淺談大學英語語言學習中心資源規劃與效率的探究
論文摘 要： 作者結合本校多媒體網絡學習中心自主學習模式的應用情況，爲了更有效地讓學生利用外語資源，根據大學外語教學過程中的特點，以學生自主學習爲主線，將資源總體分爲文本資源模塊、音頻資源模塊、視頻資源模塊、交互監控信息模塊和網絡化考試資源模塊等，對這些資源進行整體規劃。經過教學改革實踐，學生近兩年在各類大型考試中成績明顯提高。教學資源應用充分，自主學習效果明顯增強。
1.研究背景與理論基礎
在我國，人們對自主學習的研究領域日益拓展，從最初的概念研究到相關的理論基礎探討，再到現在將理論應用於實踐學習，在實際教學改革不斷深入的過程中，自主學習能力培養作爲大學英語教學的目標，被教育界普遍接受［１］而且，以《大學英語課程教學要求》（高教司，2007）所倡導的“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今後的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”［2］爲先導，語言教學研究掀起了新熱潮。
1.1傳統教學的特點
在傳統的教學過程中，教師藉助粉筆加黑板或者利用計算機，在有限的教學媒體輔助下，基本模式圍繞電子課件展開，教師幾乎參與了教學的全部過程，在很大程度上發揮了教師主導性的作用，教師能提供一個結構完整的學習環境，讓學生快速接觸一個全新的領域或認知一個全新的事物，但沒有充分調動學生的積極性，尤其是學生自主學習的主動性，無法讓學生獲取足夠的信息源，更無法讓學生參與到真正的語言交際活動中。
1.2現代網絡化教學模式的優點
現代多媒體網絡的信息表達形式在學生的認知過程中起着十分重要的作用，語言信息的傳遞能夠突破時間或空間的侷限，而且能夠延伸與拓寬信息通道，調動視、聽等多種感官的功能，以情境的程序方式反映語言信息的全部內容，符合人的認識規律，這是教學中直觀性的生動體現［3］。利用現代多媒體網絡能很好地爲學生提供自主學習的平臺，但學生不是獨立的個體，師生間或學生間能充分進行溝通與互動。
2.基於多媒體網絡學習中心的自主學習的推廣
大學生在課堂內外所表現出來的學習行爲不容樂觀，據相關調查顯示，學生自主運用參考資料的比例超過50%，上課聽老師課講解的不到30%，反饋表明依賴教師講解的比例不高， 而參考學習資料的比例較高，這似乎說明學生自己解決問題的能力較強［4］，但學生能夠充分加以研究和利用的並不多，自主學習的效率並不高。隨着多媒體網絡學習中心的應用與推廣，指導學生在“虛擬空間”裏進行聽、說、讀、寫、譯的互動，利用多媒體網絡進行自主學習是現代化的教學模式，如何推廣這種自主學習方式？一是利用各種信息資源來支持自主學習，在學習過程中學生會主動去搜尋並分析有關的信息資料，對所學習的問題提出各種假設並努力加以驗證，從而提高自主學習和探索的能力。二是教師引導、學生主導學習，充分利用網絡進行實時交互式學習，這有利於能力不同的學生吸收的知識點不同，真正做到因材施教。三是實時跟蹤學生的學習效果。如何高效測試學生每個階段的學習效率？因爲不能經常組織全校或全年級的效果測試，所以按班級或者班內分組性測試就很有必要，要充分應用現在的網絡化考試系統，這樣快速測試就很方便，有利於教師在不同階段制訂不同的教學方案。
3.整體資源的規劃
在自主學習過程中，資源的運用是核心，從資源的保存形式上分類，整體資源主爲有文本類、音頻類和視頻類資源，這三類主體資源爲資源庫的核心，根據大學外語教學過程中的特點，以學生自主學習爲主線，將資源總體分爲如下幾類。
3.1文本資源
主要涉及詩歌、名著、幽默笑語、奇聞故事、專業文化知識、專業教學研究（教學理論方法、技巧和學術論文研究）、PPT在線園地（以老師上課PPT爲主），專業外語小說等文本類資源。另外，名類外語語種學習方法的介紹，各類考試輔導，包括：英語四六級、英語考研、專業四八級、託福、雅思等文本性資源，對指導學生自主性學習有很大的幫助。
3.2音頻資源
包括英語歌曲、各大著名外語電視臺音頻精選的MP3、各類外語教材的音頻MP3在線聽說與練習，其中外語類教材包括大學公共英語教材、專業外語教材和職業類教材文本與音頻綜合性教材學習（例如旅遊、法律、計算機科學、醫院衛生、生物化學、管理和金融等），這有利於提高學生的聽力、口語能力，以及在相關領域的綜合應用能力。
3.3視頻資源
該部資源是比較重要的資源媒介，由於現在這類資源因特網上相當多，因此正確獲取和組織這類資源就顯得尤其重要。第一類是直播性視頻（衛星直播），以CNN、BBC或VOA等知名國際電視直播臺爲首選，另外，結合外語的類別進行專業性選擇，如日語可選擇日本NHK或富士電視臺等。第二類是一般視頻資源，如精品課程視頻、課堂教學視頻節選等。第三類是精選視頻資源和配套字幕，如果學生需要字幕可以將其顯示，否則可以隱藏。且在顯示時，可以一次全部顯示，也可播放時同步顯示。第四類是英美文化紀錄片精選，這部分有利於提高學生的外語水平。第五是電影精選，讓學生在輕鬆氛圍中提高外語水平。
3.4 交互監控信息模塊
在自主學習過程中，學生爲主導，教師引導？如何引導，學生學習進度如何監控？充分運用網絡進行交互是有效的。操作方式有如下幾種：一種是作業控制系統，主要從佈置作業—做作業—互評作業—作業輔導—成績查詢，該流程在網絡上的可操作性很強。二是班級分組討論，教師針對每個班學生的實際水平，在班級內再分小組，小組內可以設定不同的教學內容，使用不同的教學資源，討論不同的教學主題。三種是校級討論區，例如設置“專業四級討論區”、“專業八級討論區”、“日語學習語音討論區”和“同聲傳譯討論區”等。教師可以根據學生平時學習的記錄、在線答疑情況、使用各類資源記錄和作業回答情況，在每學期的期中和期末給予學生總評，比較客觀地評價學生的學習效果。
3.5網絡化考試資源模塊
學生的學習效果可以在平時監控與評測中反映出來，但不能全院或全校全面瞭解大部分學生的效果。網絡化考試是一種比較便捷的測試方式。在網絡化考試資源中，題庫是核心，按考試的類型不同分類，主要有公共題庫（各類大學外語教材題精選集）、專業題庫集、大學英語四六級仿真題庫集和其他類型題庫集。題庫資源要充分反映資料庫類型、適合用戶層次、技能類型和適合專業等。在組織題庫的過程中，要利用各類題型進行分類，例如：聽力、閱讀、語法、詞彙、改錯、完形填空、翻譯、跟讀和寫作等。具體組合電子試卷方面可以從現有題庫中隨機抽題，即機選，也可以從各類自定義題庫中單獨抽選，還可以整體導入已有的整套電子版試卷，生成一套現成的試卷，減少傳統考試的各種複雜環節，這樣就可以快速高效地檢測大部分學生的學習情況，這有利於老師下一步更有效地實施教學計劃。
4.自主學習實際效率的分析
隨着我校對外語自主學習改革的不斷深入，學生近兩年的教學效果也在相應的考試中不斷體現出來，例如，2009年英語系統專業四級一次性通過率爲86.13%，而全國高校平通過率則是58.62%；2010年專業四級一次性通過率爲87.65%，而全國高校平通過率則是56.01%，比前幾年未實施改革時提高了近19個百分點。2009年英語系專業八級一次性通過率爲55.71%，而全國高校平通過率則是47.33%；2010年專業八級一次性通過率爲71.97%，而全國高校平通過率則是43.11%。同時，這兩年的全國大學英語四六級考試的通過率明顯高於前幾年，尤其是我校2008年實施網絡化測試輔助教學以來，一次性通過率每年節節提高，2010年大學英語四級通過率比2008年高出近4個百分點，六級通過率高出了近5個百分點；這些數據說明學生的自主學習效果得到增強。
5.結語
在多媒體網絡環境下，學生能夠充分運用視覺、聽覺與觸覺等感官，共同參與學習過程，讓抽象的思維變得更具體，學生也可以根據自己的實際情況選擇適合自己的學習資源，按照自己的要求調節學習內容與進度。在學習過程中學生完全居於主導地位，教師也從臺前走向了幕後，根據學生的具體要求幫助他們解決難點和疑點。另外，教師從繁重的課堂講解中解脫了出來，有足夠的時間和精力在網上或者通過其他途徑來實現與學生一對一或者一對多地互動交流，真正體現因材施教，提高了學生的學習效率，從而達到更好的教學效果。
參考文獻：
［1］江慶心.論教師介入學生自主學習的重要性［J］.外語界，2006，(2)：10-15.
［2］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［Z］.上海：上海外語教育出版社，2007.
［3］李萍.論英語多媒體教學模式與學生元認知能力的培養［J］.外語與外語教學，2005，（5）.
［4］陳卓.大學生英語語言學習行爲的調控和自主學習能力前培養［J］.東北農業大學學報（社會科學版），2006，（4）.
