英語不規則動詞學習與記憶探究

不規則動詞一直是初中英語教學中的一大難點，筆者在教學中以《新目標英語(Go for it)》附錄之不規則動詞表及《義務教育英語課程標準》五級詞彙爲材料進行數次多方式教學探究，最終形成“關注形變，校準語音，分類強化，制記憶表”的教學模式，在初中英語不規則動詞學習與記憶上取得了突破!本文以研究課例形式重現教學探究的成果，更是教學相長與教研相長的一次深刻體會，希望能爲初中英語教學助力!

關鍵詞：初中英語不規則動詞;記憶表;難點;突破

　　一、尋因——不規則動詞爲何難於學習與記憶?

1、形

不規則動詞的過去式、過去分詞的變化散亂，與規則變化只在動詞尾加—ed相比較沒有規律可言。一個兩個死記硬背可以，多則易混，難於應對。

2、音

不規則動詞的過去式、過去分詞的詞形發生了變化，讀音也相對有所改變，有的詞形未變，讀音卻發生了改變(read)，在缺乏系統指導的時候學生無法應對，導致無效記憶，沒能真正學會不規則動詞。

3、重視程度

大部分學生認爲不規則動詞只是少數，不會影響到自己的學習，遇着一個消滅一個即可，不必下苦工去背不規則動詞表。教師在教學時爲了迴避不必要的麻煩，一般也就只處理該單元所出現的那些不規則變化，而不屑去考慮書後不規則動詞表。

4、方法

學生缺少應對大量單詞記憶的方法與能力。《新目標英語(Go for it)》七年級下附錄中語法一般過去時所列不規則動詞過去式的變化有30個，八年級、九年級的不規則動詞表的變化不大隻有80個左右，學生在沒有方法指導的情況下，難於一次應對。

以上是不規則動詞爲何難於學習與記憶的幾個主要原因，而學生在這些原因的左右下，多次無效學習之後，就會給以後學習留下更大的困難，甚至打擊學習信心。

　　二、解困——新一節教學研究課是如何設計的?

筆者曾針對不規則動詞學習與記憶問題做過多種教學設計並進行課堂教學實踐，雖都有一定收效，理想程度都不及最近這次教學研究課。但經過幾番教學實踐終於找到了造成不規則動詞學習困境的上述主要原因，成爲本次課分別採用不同設計方案給予解決的重要理由，同時有鑑於以前在教學中將不規則動詞分散處理，即在教材使用中遇到再處理之不理想效果，最終決定以人教版《新目標英語(Go for it)》教材詞彙及不規則動詞表爲實驗材料，以《義務教育英語課程標準(2011版)》五級詞彙爲依據準繩，結合大量詞彙的記憶規律設計本節教學研究課——專項集中突破初中英語不規則動詞的學習與記憶。

1、提高重視程度的教學設計

在集體備課及上課中，我從語法聯繫及教材分佈兩個方面進行闡述，以改變學生對這一語言點的重視程度。首先，語法聯繫。過去時在時態教學中是重點，過去式的不規則變化的掌握情況直接影響到準確使應用動詞問題。如寫日記時所用動詞大多爲過去式，那麼哪些是規則變化，哪些是不規則變化，會影響到我們的準確表達問題。過去分詞則與現在完成時、過去完成時、被動語態等幾個初中階段重要語法項目直接相關，是這些語法結構的中心，其重要地位毋庸置疑。其次，教材分佈。將人教版《新目標英語(Go for it)》教材使用到過去式、過去分詞的單元目錄做一個統計，以列表形式展示給學生，充分展示其廣泛分佈及重要性。

總之，經過上述兩個方面的剖析，學生們已經對動詞不規則變化(過去式、過去分詞)問題的重視程度提升到一個新的高度了。大部分學生已經自覺地去關注書後附錄的不規則動詞變化表了，並且在努力地開始記憶了。同時，以“要用一節研究課解決三年來的語法大問題”的態度給學生提出參加“共研”要求，希望同學們能在課前將不規則動詞表以自己的方式記憶下來，也包括自己學習中遇到的問題及相應的學習提議，鼓勵學生在課前做充分的準備。經此，遂爲進一步學習做好鋪墊。

2、關注形與音的設計

從英語的演變來看，不規則動詞的詞形變化完全是依照單詞本身之語音(尤其是元音)變化來進行的而不是簡單的藉助詞尾(—ed)的變化。所以我們在學習不規則動詞的時候，最實際的辦法就是要針對這種詞形變化現象，瞭解其變化形式，準確的發出每個形變的音，使其能夠自然的融入我們的聽說讀寫，這時才能夠說我們學會了。

因此，設計中以“關注形變，校準語音”爲基本任務，即要求學生逐次檢查教材後的不規則動詞表中每一個詞形變化的細節，做到拼寫準確無誤，同時逐詞查找校正每個過去式及過去分詞的讀音。這是一項嚴格而細緻的任務，要求每個學生在課前完成。

針對上述任務，我們在課上設計了兩個相關內容。一是複習動詞過去式、過去分詞規則變化構成及—ed的讀音，進而提高學生對不規則變化的形變及讀音問題的關注程度。二是語音覈查彙報。這是本節的關鍵部分之一，是基礎工作：要求學生以小組形式就所分配的任務作詞形變化及單詞讀音的展示，大家共同學習與求證正確語音等問題。

值得說明的一點是在查找和校正語音問題上學生遇到了一定的困難，教材上沒有給出大多數不規則變化動詞過去式、過去分詞的讀音，學生只能去查詞典、參考書、網上搜索等，但小組合作及廣泛的信息採集渠道，使之得以解決。

3、關注記憶問題的設計

關於大量的不規則動詞記憶問題設計創意來自於教學中我與學生的一段經典對話。

師：不規則動詞是少數，它們的過去式和過去分詞都需要特殊去記憶。

生：少數是多少?我們怎樣區分動詞哪些是規則變化，哪些是不規則變化?

師：其實這也是我幾年來一直在思考和探索的問題。第二個問題好回答，查一下書後不規則動詞表就可以解決，但每次查過之後一定要記住。至於第一個問題，不規則動詞有多少，我只能這樣回答，常用的怎麼也有幾百個吧，張道真、薄冰等大外語教學專家所著的語法書中所列舉的常用不規則變化都在200以上。不過大家不用擔心，我在深入研究了《新目標英語(Go for it)》教材和《義務教育英語課程標準(2011版)》五級詞彙後認爲初中階段我們掌握110個足矣。

生：書後的不規則動詞變化表只有80個，差30個呢。

師：沒問題，你們自己不是也查到了幾個表上沒有的了，我再補充一些。不過這些動詞的記憶可不是一件小事!

生：那我們怎樣才能一下子記住呢，以後就省事了。

師：當然。不規則變化主要是以元音部分變化爲主，也有少數增加了輔音，別看一個兩個詞的變化沒有什麼規律可言，但只要仔細觀察，你就會有新發現，可以就其形變分一下類來試試!

其實，每年講到不規則動詞表的時候，常會遇到學生提出類似的問題，我也每每鼓勵學生應該用分類的方法來記憶這些不規則動詞!因此，本節教研課我在記憶上策劃了讓學生在“語音覈查彙報”環節之後，以不規則動詞的形變作爲分類依據，將書後不規則動詞變化表進行分類。本環節“分類強化”爲教研課第二重要部分，需要指導學生以小組形式完成不規則動詞分類，之後交流探討展示，如何分類更準確、有利於學習與記憶。通過親身參與學生會有更深刻的印象，也會對學習策略有所感悟，同時能培養學生的成就感，這是更重要的事情。

值得說明的一點就是教研課的第三環節“制記憶表”：在與學生共同研究如何分類任務基本完成的時候，我再次提議把分好類的動詞表做成記憶表，使用起來更加方便，從而使課堂再次“熱鬧”了起來。課堂上個別學生就已經“塗鴉”出了分類的草表，學生們的熱情再次高漲，在成就感的促使下，他們都紛紛努力開始做“表”了，這也成爲了本節課的延伸任務(家庭作業)。第二天課堂上各組都展出了每個學生作品，討論，修改，再討論，再修改……最終制作“記憶表”大任是由我和學生一起來完成。因爲需要查閱大量的專業資料來校正以及反覆調整，打印等工作，課後我用了十天時間才最終完成。這期間與學生討論交流幾次，表格也反覆做了幾次修改，最終定稿——初中英語不規則動詞記憶表。

　　三、實錄——記憶表製作中動詞是怎樣分類的?

當課堂教學進行到分類強化記憶的環節時候，實際這也是落實不規則動詞語言知識的關鍵所在。學生只有記住了，才能形成能力!指導學生關注形式變化，進行分類，形成記憶單元，再強化記憶鞏固。

學生將這些動詞按“原形——過去式——過去分詞”的變化進行分類，找不到同類的就單寫出來，一開始竟然寫出三十幾種分類，可真是有趣極了。因爲有些類別只是一個詞的變化，這樣分的類別太多還是難於記憶，於是我指導他們將相似變化進行歸類，這樣就離目標越來越近了。最終完成了18個記憶單元的初中英語不規則動詞分類，並由我整理製作成記憶表。現在詳細解釋一下具體分類狀況。

記憶單元一：最常用的不規則動詞，包括：be, do, go, have. 這並沒有按照形變進行分類，是在學生按詞形變化完成分類之後，由我提議單列出來的，學生們十分認同。

記憶單元二：原形、過去式、過去分詞同形，記作AAA動詞。包括：bet, cost, cut, hit, hurt, let, put, read, set, shut, spread共11個。注：其中read的過去式、過去分詞讀音爲[red]與原形[ri:d]的讀音不同。

記憶單元三：原形與過去分詞一樣，過去式不同，記作ABA。包括：become, come, overcome, run共4個。

記憶單元四：過去式、過去分詞一樣與原形不同，記作ABB(注：記憶單元四至十一，包括記憶單元十六都屬於ABB型變化)。此類型變化爲過去式、過去分詞—ought形變的，包括：bring, buy, fight, think共4個。

記憶單元五：ABB型，過去式、過去分詞—aught形變的，包括：catch, teach共2個。

記憶單元六：ABB型，過去式、過去分詞去掉一個元音字母形變的，包括：feed, lead, meet, shoot, speed共5個。

記憶單元七：ABB型，過去式、過去分詞由原形—ay做—aid形變的，包括：lay, paysay共3個。注：say的過去式、過去分詞的讀音爲[sed]。

記憶單元八：ABB型，過去式、過去分詞由原形i做a、o、u、ou形變的及an做oo形變的，包括：babysit, sit, win, dig,stick, find, stand, understand共8個。

記憶單元九：ABB型，過去式、過去分詞由原形輔音d做t形變的4個及相似形變的2個，包括：build, lend, send, spend,lose, make共6個。

記憶單元十：ABB型，過去式、過去分詞由原形增加輔音d或t形變的，包括：hear, deal, mean共3個。但過去式、過去分詞的元音字母組合讀音均發生變化。

記憶單元十一：ABB型，過去式、過去分詞做—ld形變的，包括：hold, sell, tell共3個。

記憶單元十二：ABC型，原形、過去式、過去分詞完全不同。元音字母做i→a→u變化的，包括：begin, drink, ring,sing, sink, swim共6個。

記憶單元十三：ABC型，過去式由原形元音組合o化得來，過去分詞由過去式+(e)n得來，包括：break, choose,freeze, speak, steal, tear, wear共7個。

記憶單元十四：ABC型，過去式由原形做—ew變形得來，過去分詞由原形+n得來，包括blow, grow, know, throw,draw、fly共6個，其中fly爲相似形變，knew讀音與其他不同爲[nju:]。

記憶單元十五：ABC型，過去式與原形不一樣，過去分詞由原形+(e)n得來，包括：drive, ride, rise, write, fall, give,mistake, shake, take, eat, see共11個，注意過去分詞ridden和written的寫法及讀音。

記憶單元十六：ABB型，過去式、過去分詞由原形減少一個元音字母后詞尾增加輔音t形變的，包括：feel, keep, leave,sleep, sweep共5個，其中leave爲相似形變。(注：在做記憶表時，將其放在這個位置，是因爲它與九、十都是涉及到輔音字母變化的，放在一起便於記憶。)

記憶單元十七：爲情態動詞類，沒有過去分詞變化，包括：can, shall, will, may, must共5個。

記憶單元十八：是分類中最大的一組，共16個，前6個爲過去式一個，過去分詞有兩種的，包括：bear, beat, forget, get,hide, show;後10個爲過去式、過去分詞都存在規則變化和不規則變化兩種情況的，包括：burn, dream, hang, learn, lie, light,shine, smell, spell, wake.

在最後階段製作成表格的時候，將發音變化和拼寫變化中特殊需要關注的用綠色和紅色做了特殊標記，在記憶時候會更準確!

四、反思——這樣的研究課給我們帶來了哪些思考?

這樣一次課，從根本上又一次告訴我什麼樣的課堂纔是學生需要的，在教學中我們不僅給學生這樣的機會去經歷學習體驗，更是在給自己不斷提升的機會!

1、記憶表是一個記憶工具。使用工具是我們必須教會學生的本領，但如果能夠讓學生也會製作工具，我們的教學就會有更新的境界了，學生更需要這樣的經歷!會使用工具使我們可以完成任務，適應生活，會製作工具則可以從根本上改變我們的生活，學生需要這樣的變化，教學需要這樣的變化，社會更需要這樣的變化!

2、學生成就感的培養是給學生最助力的成長劑。在分類過程中，學生每每找到一條分類依據，做一個成功的分類，在製表過程中的一個小小的建議無論被採納與否都會成爲這次課的深深回憶，長久的興奮點。並給今後的學習帶來了全新的助力!

3、同一設計，效果反差明顯。“火眼金睛”是一個教學檢測環節設計，即在學完不規則動詞表之後，要學生將以前學過的所有動詞，進行分類：哪些動詞是規則變化，哪些是不規則變化，怎樣變化，來鞏固教學成果。這是對以前所學動詞的一次“肅清”，爲以後繼續學習掃清障礙。以前是我教不規則動詞表，學生記憶，然後檢測，雖然最後都能找出來，但效果並不好。可是這次課上由於沒有時間去完成這個任務，所以在以後的課上我將寫好的這些詞彙直接拿出來檢測他們的成績，居然輕鬆的得不得了，錯誤率明顯少了許多，反差十分明顯。反思這個設計，其本身並沒有什麼差異，其效果不同主要在於以前學生是“被參與”，而這次則是“要參與，積極參與”，這也正好驗證了“學生參與度高的課堂纔是好課堂”的說法。

4、時間安排的問題。正常的授課中要拿出一兩節時間專門處理這樣問題是我們捨不得的，但你要是考慮一下它對整個三年的學習的作用也就會認爲值得了。這節課安排在二年級上學期末纔是最佳的時間，但根據自己的實際學情把這樣的課安排在初二下學期或初三都可以，只是有可能錯過最佳時機。

5、“教學相長”和“教研相長”是我本次課的又一感悟與收穫。首先，在設計本節課的時候我深入研究教材，發現附錄不規則動詞表有變化但不大，不足以滿足教學需要。其次，不規則動詞是少數，但在教學中我們將這個“少數”確定爲多少才合適，這個界限怎樣尋找，以前我會參照高中的進行補充，但界限難於把握，這次我選擇了《義務教英語課程標準(2011版)》五級詞彙作依據，適當的拓展，事情就容易解決多了。再次，分類記憶法的選擇也是教學實踐的智慧，但將這一智慧傳承給學生是需要研究的，更何況“記憶表”這一工具的製作呢?第四，在研製記憶表的時候，爲使其準確無誤，我參照瞭如張道真、薄冰、許國璋等外語教學專家的語法專著，也使自己受益匪淺。第五，在課上怎樣把學生“黏”在自己的這根指揮棒下，又讓他們有適當的發展空間，願意做事情，努力做事情，真的不是件容易事!

總之，本次的研究課是來自教學實踐的需要，在初中英語不規則動詞學習與記憶上取得了突破，最終形成“關注形變，校準語音，分類強化，制記憶表”的教學模式。本文以研究課例的形式重現教學探究的成果，也是“教學相長”與“教研相長”的一次深刻體會，更有“初中英語不規則動詞記憶表”這一學習工具整理完成，希望能爲初中英語教學助力!