淺談中學生如何學會英語學習
論文提要：學生自學能力的培養非常重要。在中學階段，在老師的引領下，學生擁有英語學習“求存”之本 —— 自主學習，可以從預習和閱讀兩方面培養與鞏固 。
二十一世紀是知識不斷更新的時代。人類只有學會了怎樣學習，才能從容適應知識和環境的不斷更新。可是，我國大部分中學生，特別是農村學生，長期處於填鴨式英語教學方式之下，學習完全失去了自主性，自身完全圍着老師轉，圍着高考指揮棒轉，自學能力欠缺。因此，要讓學生適應社會的環境，國際化的需要，做好自己，鍛鍊自己，提升自己，擁有英語學習“求存”之本——自主學習，學校教育就必須以學生的發展爲宗旨，培養學生的自主學習的能力。【1】教育部新制定的《英語課程標準》也明確提出“要發展學生自主學習能力”。由此可見，培養學生自主學習能力是對學生負責，家庭負責，也是對社會的一種交代
在中學英語學習過程中，自主學習習慣的培養與鞏固是學生自身和社會各方面的需要。培養學生的預習能力，閱讀能力是學生掌握知識，運用知識的前提，有助於學生在學校學習及生活中游刃有餘。具有很好的閱讀能力也有助於預習時對新課文知識的理解，熟悉所學內容的結構。可以說預習是培養自學能力的第一步，閱讀是預習能力的體現和檢測。因此，在中學階段培養學生英語自學能力可以以預習和閱讀兩方面爲着眼點，同時也需要教師在教學過程中對學生進行精神的鼓勵，知識學習的幫助，使自學成爲他們內在的需要，使學生從苦學到樂學，從學會到會學，從被迫學到我要學，才能滿足學生英語學習“求存”之本，才能真正獲得自我體現。
2010年9月-2011年9月我對所任教魯垛高級中學高一（1）班全體45位學生進行了英語自學能力培養的記載與探索，以下是我的一些心得。
一、預習針對性
英語教與學過程中，預習是第一步。預習的針對性可以幫助學生很快融入課堂，有助於師生之間的活動，增添了課堂氣氛，更重要的是幫助學生培養學習英語的興趣，增強了學習英語的信息，從而有助於自主學習習慣的培養。
1. 高一上學期前四分之一階段,我的任務幫助學生有目的的去預習。預習前，教師給學生一個預習目標，即要把預習的內容概括成幾個與課文有關的問題或知識點理解，要求學生根據問題或知識點做好預習並記好筆記，課堂上釋疑。
2. 高一上學期後四分之一階段,學生由原來的被動預習轉變爲半自主性預習。在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞着教材師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每一週我都用一節課的時間和學生們共同確定一週內要上的內容，學生利用網絡，字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學生間相互動起來了。課堂完全是學生的舞臺，學生成了真正的主角。學生自主學習的時間充足，能力逐漸增強。
3. 高一下學期，在自主預習習慣下，學生能夠對課文或活動進行全面預習或準備，將所要學習的課文或將要進行的活動進行“肢解”，初步確定重點，難點，主要思想，大體結構，學習或活動方法等等，這些預習或準備可以是獨立完成，也可以是合作完成。課堂上，以小組爲單位進行討論、釋疑，相互補充，必要時，學生可以向老師尋求幫助來完成目標或使目標更加完善。這一階段，學生已經完全可以離開老師的環抱，獨立站在課堂裏，獨立面對學習。
貫穿着三個階段的培養與發展，學生自主英語學習能力已基本形成。教師以提問，測試等方式檢測學生預習能力，學習能力的成果。必要時，幫助學生自主學習進行完善，如幫助學生知識學習結構化，系統化。
二、閱讀能力的培養
提高閱讀能力，是自學英語的重中之重。
1. 消滅閱讀材料單一化。
閱讀能力是在實踐中培養及提高起來的，僅僅依靠教材所提供的語言材料培養閱讀能力有限的，必須補充一些適合學生水平的課外閱讀材料，我校統一訂製了劉鷹老師主編的《雙語報》，我和學生也在網絡和閱讀資料上尋找閱讀材料擴大學生閱讀量。同時閱讀材料內容要注意多樣化，故事、寓言、小說、歷史地理知識、英語國家的風俗文化等都可以讀。同時鼓勵學生摘錄一些好的英語句子加以背誦。學生英語學習語感增強，英語閱讀能力自然培養起來並逐步提高開來。
2. 消滅閱讀不良習慣
學生閱讀中的一些不良習慣和技巧是英語學習的障礙。良好的閱讀習慣和技巧，對於提高閱讀能力至關重要。很多學生閱讀文章時常採用的不良的方式，如脣讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習慣，嚴重影響了閱讀速度，不能按時完成閱讀任務，而且學生對閱讀內容的理解也是零散的，不完整的，甚至是錯誤的。因此，我常督促導學生養成默讀習慣，抓住文章或段落的大意，把握文章的結構。同時在牛津版教材中，每一篇閱讀課文之後都有介紹此類閱讀文章的閱讀方式。因此，這一塊是我督促學生需要重視的地方，並且運用到平常的預習閱讀學習中。
3. 提高閱讀能力
閱讀理解能力是學生學習英語的重頭戲。充分利用課本教材，將精讀與泛讀統一運用。高中牛津英語教材中每個單元都包括Reading和Project兩個部分。Reading作爲精讀教材，學生從中可以學到語法、詞彙等，是獲得英語知識的重要途徑，偏重於精讀。Project則是課文的補充和延伸，偏重於泛讀。引導學生探究性學習，把說，讀，寫的訓練從課堂內拓展到課堂外。藉助於Project,學生開始自己動手，把英語知識和生活緊密結合起來。學生團結起來，互相幫助，走出課堂，尋找材料及信息，最後在反饋到課堂上，這一系列環節使學生創造性的完成了學習任務，同時看到了知識運用於生活中的所產出的豐碩果實。通過精讀和泛讀以及兩者之間的緊密結合使學生閱讀能力得到了顯著的提高。
主要參考書目
【1】 聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著， 華東師範大學比較教育研究所譯. 學會生存 — 教育世界的今天和明天 上海：上海譯文出版社，1982.6
