Have you got a headache英語教案及教學反思
做好英語教學設計，是每個小學英語教師必做的功課，下面本站小編爲大家帶來Have you got a headache英語教案及教學反思，供各位教師參考。
教學目標：
1、知識與能力目標
主要語言結構： Have you got a „? Yes, I have. / No, I haven’t.
主要詞彙： 三會：test, Friday, clever 四會：headache, stomach ache
能力：學會用第一、二人稱談論疾病
2、情感態度目標
培養學生正確對待考試，同時學會關心他人。
教學重點：
Have you got a „? 句型的靈活使用及其回答。
教學難點：
headache, stomach ache的拼讀。
課前準備：
單詞卡，CD-Rom
教學過程：
一、Warm-up & Review
1、Listen and chant P25 播放CD-ROM，與學生一起邊聽邊說邊做動作。
2、Have a match
在以豎行爲單位的小組內輪流用“I’ve got „”說一個句子，並規定不能完全重複同組內同學的句子。比一比看哪個小組完成的最快。
二、Presentation and Practice
1、老師出示自己的英語書，並說“Look, I’ve got an English book. Have you got an English book?”先引導幾個學生回答“Yes, I have.”
再讓全班一起回答。老師再出示一些考試卷，並說“Look, I’ve got many test papers, too. Have you got many test papers?”
引導學生回答“No, I haven’t.”然後板書“test”，並告訴學生它是“考試”的意思，然後用單詞卡片帶領學生做認讀練習。
老師接着問：“Do you like tests?”學生的回答可以是不同的。接下來老師問：“Does Sam like tests? Is he ill today?”可以先請幾個學生回答一下，以鼓勵積極預習的做法。然後讓學生來看圖聽故事找答案，引入課文的學習中來。
2、播放CD-Rom，呈現SB P26 Unit 1活動1。再次提問：“Does Sam like tests? Is he ill today?”找幾個剛纔沒舉過手的學生來回答。
3、老師邊做動作邊說：“Sam isn’t ill today. But I’m ill. I’ve got a stomach ache.”
然後板書“stomach ache”，並告訴學生“stomach”是胃，“ache”是疼痛。出示單詞卡片做認讀練習。接着問“Have you got a stomach ache?”學生的答案可以不同，如果有肯定的，老師要注意適當地關心詢問一下。
接下來板書並出示“headache”的單詞卡片，先找學生比較“stomache”猜一猜它的意思，再引導學生說明它是頭疼，並做“-ache”的歸納。用單詞卡片做認讀練習。
4、老師板書“Have you got a”並將前面所寫的“stomache”和“headache”連接成句，接着邊做動作邊問“Have you got a stomach ache/headache?”讓學生練習回答“Yes, I have./ No, I haven’t.”。
接下來引導兩對學生做問答練習，示範清楚後讓學生在小組內進行問答練習，再找幾對學生展示練習情況。
5、老師提問：“Has Sam got a headache? Has Sam got a stomach ache? What’s the matter with Sam?”請學生打開書，老師再次播放錄音，請學生邊聽邊看書，同時找出“Have you got„?”句型在課文中的位置。
接着老師再問那三個問題，讓幾名學生來回答。當學生根據第三個問題回答出“Sam has tests on Fridays.”時，老師板書“Friday”並出示單詞卡片做認讀練習。
6、老師問：“Sam因爲有考試而感到緊張不舒服，媽媽是怎麼對他說的呢?”請一名學生試着回答，然後板書解釋“clever”並出示單詞卡片做認讀練習。
讓一名學生翻譯媽媽的話後，老師接着問：“我們應該怎樣對待考試呢?”讓學生再小組內討論一下做自由發言，老師引導歸納考試前要做好複習準備，要對自己有信心，通過考試發現問題及時糾正就好，不要過於緊張。
當發現有同學緊張時，可以象媽媽那樣去安慰他，接着讓學生模仿媽媽的話。
7、老師再次逐句播放CD-ROM，請學生跟讀，並注意模仿錄音的語音、語調及生病的樣子。
8、將全班分成兩組，扮演朗讀對話。再請學生兩人一組進行表演，完成SB P27 Unit 1活動2。請幾組學生上臺表演課文對話，鼓勵學生再表演過程中加上適當的動作和表情。
9、做AB P26 Unit 1練習1。老師播放錄音，請學生重複跟讀，每句話後停頓，請學生根據錄音在橫線上寫出答案。寫完後請單個學生說出他們的答案，全班一起訂正。
10、完成SB P27 Unit 1 活動3。學生兩人一組朗讀對話，然後用書上列出的單詞在小組內做替換練習。可以請幾組學生在全班進行展示，老師給予評價。鼓勵學生用更多的單詞做替換練習。
三、Consolidation and extension
1、做AB P27 Unit 1練習2和3。老師播放錄音，每段對話之後停頓，請學生根據錄音在表格內相應的地方打對勾。完成後請單個學生說出答案，全班一起訂正。然後請幾組學生模仿練習3的示例表演對話並猜測，接着在小組內進行活動。
2、在班上設置一個“小診所”，供學生“就診”。全班分爲4-8個大組，每個大組找兩個學生到教室前面當醫生，其他學生可以自由選擇小醫生“就診”。
適當輪換醫生人選，最後可以評選“最佳小醫生”。
四、Summary:
老師根據板書帶領學生回顧所學的詞句，以及如何對待考試和關心他人的方法。儘量讓學生自己來說。
五、Homework:
1、抄寫重點詞句，並背誦四會詞句。
2、聽錄音，模仿朗讀課文。可以將自己的表演錄音上交。
3、可以以小組爲單位，將課文內容改編成課文劇表演出來，並評選出“最佳表演小組”、“最佳模仿獎”、“最佳創意獎”等。
Have you got a headache教學反思本篇課文的重點是教會學生使用句型Have you got…?來詢問對方是否得了什麼病，或哪裏不舒服。通過認真研讀教材，我發現2個很好拓展的地方：表示疾病的單詞，以及引導學生把這個句型從詢問生病拓展到生活中的其他地方，培養學生學會總結和發散思維的能力。整堂課大概分爲六部分
一、問好，複習有關內容。
先讓學生跟着電腦一起唱《Head,shoulders》，然後玩TPR遊戲：I point you say.學生對身體部位的單詞進行了很好的複習，爲後面的學習和拓展進行鋪墊，同時引出了新單詞：stomachache。
二、學習新單詞。
通過一系列遊戲，使學生在熱鬧，輕鬆，快樂的氛圍中完成對新單詞的學習，爲後面的單詞拓展打下基礎。
三、單詞拓展。
請學生自己總結“ache”的意思，並自己進行拓展。在這個環節中，老師的引導很重要，既要說到重點，又不能直接點破，而要讓學生自己進行思考和總結併發散開來，課堂上學生的表現十分優秀，領悟能力很強，自己拓展的單詞也很多，最重要的是他們發現自己可以像學習母語一樣將英文單詞進行組詞，獲得了自信!
四、句型的輸入。
在本環節中，我將學生帶入一個真實的環境，在課堂開始的問好環節中我已經打下伏筆，暗示老師今天不舒服。所以在這個環節中當我出示了一張自己站在醫院門口的圖片時學生馬上明白老師去過醫院了，抓住他們強烈的好奇心，適時教授新句型，並引導學生使用句型來打探老師到底怎麼了，當然，必要的神祕感和遊戲更好的增加了操練過程的趣味性。
五、句型的操練。
在這裏我設計了一個非常好玩，幽默，視覺衝擊感強，並且很形象的遊戲，事先做好幾個白色的十字架，課堂上請學生躲到講臺後，偷偷的將十字架貼到身上，再請其他同學用今天所學的句型問他是不是哪裏不舒服，“生病”的同學再進行回答。這個環節因爲有了一個真實的信息溝，所以使得句型的使用和操練很自然，而且在學生回答詢問的過程中又直接簡單的引出了答句，一氣呵成。
六、句型拓展。
老師先做示範，事先製作一個漂亮的調查表，現場調查一個同學，調查內容當場畫到表格裏，讓學生明白今天所學的句型不僅僅可以用於詢問身體狀況，還可以用來詢問各種各樣的事情，最後學生自己製作調查表，調查周圍的同學，完成後由老師現場覈對調查結果，覈對的過程由於要使用當堂課的句型，所以對接受能力不強的學生又進行了一次語言的輸入。
總結：
1、組內老師：作爲教研課這堂課起到了教研作用，達到了教研目的，在培養學生自我學習，自我總結的能力方面，效果不錯。三年級學生思維敏捷，接受能力強，課堂氛圍輕鬆自然，師生關係很親密，在和諧愉快的學習氛圍中不但掌握了課本知識，還很好的進行了知識的拓展。
2、自我總結：覺得最開心的就是看到孩子們在課堂上開心的學習，獲得自信。本堂課的課堂氛圍，教學效果均很好，自我感覺不錯。但是還是有不足的地方：在教授headache的過程中沒有強調ache的發音，老師們反應學生沒有將[k]的音發明顯，下次注意強調清輔音。
