老師如何提高學生的英語寫作
英語老師在教學方面，如何引導並提高學生的英語寫作水平?下面是本站小編給大家整理的老師如何提高學生的英語寫作，供大家參閱!
1、詞彙積累
詞彙是一篇文章最基本的組成要素。頭腦中如果沒有一定數量的、且處於鮮活狀態的詞彙，就無法寫出好文章。要寫出好的文章，就必須善於從衆多的詞語中選擇和運用最恰當的詞語。因此，加強詞彙教學、擴大和豐富學生的詞彙量是提高學生寫作能力的基礎工作。最佳語言輸入的兩個必要條件：1)密切相關的，2)大量的。因此，將密切相關的常用詞匯、習慣搭配適當集中教學，反覆歸納、不斷循環和強化是較好的詞彙輸入方法，同時也保證了常用詞彙在頭腦中的鮮活狀態，爲寫作輸出提供可靠保障。
2、積累短語.並精通短語的用法.
我們在平時的教學中,會遇到很多的短語,有些老師,只是讓學生把他們記住,而忽視了其具體的用法.在此,我建議應讓學生在記憶的同時,幫助學生了解短語的用法,並鼓勵在寫作當中儘可能地用到一些短語.以提高學生對短語的理解和運用能力.特別是在寫作中對能用對短語的學生加以表揚，鼓勵他們恰當地實時地運用短語。
3、注意積累一些常用動詞的用法.
我們知道,在英語寫作中,動詞的用法很重要,我們要讓學生了解動詞在不同時態句型中的用法.動詞與其他詞的一些固定搭配。還應幫助學生建立一個特殊動詞使用庫,讓學生清楚他們的不同之處,並讓學生在寫作中儘可能地去運用其中的一些動詞,讓學生真正做到學以致用,而不只是用以考試.比如：課文中出現的重點動詞，要特別注意，因爲動詞掌握得好壞，是學生能否正確遣詞造句的 關鍵，每學到一個動詞，都要學生聯繫簡單句5個基本句型考慮組成句子。不斷培養學生動詞決定句型的意識，讓他們一造句子就自然地考慮到選用句型。
4、注意一些句型的表達方式.
學生在寫作當中,除了單詞的拼寫錯誤外,最大的問題就是自己想說的、想表達的,不知用什麼樣的句型句式去描述出來。或是說簡單一點還可以，複雜一點的就出現了較多的錯誤。我認爲我們老師首先要做個有心人。在寫作時，讓學生討論他們會用到哪些可用的句型，該如何表達。批改完作文之後，評出學生用的好的句型或出現錯誤較多的句子，讓學生摘抄下來，並要求學生在以後的寫作當中做到儘可能多地運用他們。
老師提高學生英語寫作技巧：教師在平時的教學中添補寫作環節.(1)每節課的課末讓學生用在本堂課所學的內容寫幾句話的隨筆。
針對現在的教學課堂，老師一般會有專門的一堂課作爲寫作課,學生寫作時間較少,而平時的寫的練習又多拘限做更多的相關配套作業,所以學生缺乏自主練習的時間與機會.我認爲老師可在每堂課結束前的幾分鐘時間內,讓學生握起筆,寫下自己在本堂課學到的詞,短語,句子.把時間迴歸給學生,讓學生思考,讓他們把所學的寫成幾句話或
用到寫過的短文當中去,以達到學生對所學知識的瞭解和運用。
(2)在每單元結束時,讓學生用所學過的本單元的所有的句型寫一篇小短文。
同理,學生除了在每堂課末的幾分鐘內得到一些筆頭上的練習,我們還可準備一節課,給學生一個與本單元內容相關的主題,讓學生對本單元的知識進行梳理,並把一些重要的,常用的單詞,句型運用到寫作當中,讓學生形成一篇完整的作文.
(3)也可模仿每單元中較有意義的閱讀文章寫一篇小短文。 在有些單元中,有一些生活內容豐富的短文,我們在指引學生閱讀完之後,也可建議學生寫一篇與之相似的文章,這樣可以降低寫作難度,提高一些寫作能力較弱學生的寫作興趣,使他們感到寫作並不是不能完成。
(4)針對一些可擴充內容的作文,教師可讓學生隨時寫。
我所說的”可擴充內容的作文”指的是隨着所學的知識的增加,學生可把新知識填充到以前的作文當中去,從而使原有的作文更加豐滿,內容更充實.例如,學生在寫一篇介紹自己的文章,學生在初學寫作時,或許只能寫出關於自己的姓名、年齡等內容來，但經過一段時間的學習後，學生可以表達出自己的愛好，興趣，生活習慣等。我們老師就應充當一個指導者，適時地要求學生寫相關的作文。
老師提高學生英語寫作技巧：提高寫作課的質量1、寫作前
(1)應教給學生寫一篇作文的具體的方法。
我們說做任何事都要有一定的方法去完成它，機械的模仿只能是一種過程。既是機械的模仿，我們也建議讓學生總結出別人所用的方法來，以備日後所用。而在進行寫作時，我們不能說給學生一個題目
就可以了，然後讓學生自己去想吧。學生寫得不好，老師就責備學生，說他們不用心去寫，不認真等等。我們常說“巧婦難做無米之炊”。既使有米了，巧婦稱之爲巧是因爲她做飯有方法，或方法獨特，飯才做的香。所以我們老師要教給學生在面對某個作文時，該如何去寫，用什麼具體的方法去組織相關的語言。比如說，我們在寫某個人物時，我們除了要求學生寫有關人物外貌外,我們還可讓學生寫他的過去,現在,甚至對他將來的推測等.並加以自己的評論.學生在寫作當中既練習了語法項目,又發表了自己想法.久而久之,學生會把這樣的寫作習慣帶到以後的寫作當中去.
(2)讓學生回憶儘可能多的相關的詞彙。
學生學的單詞很多,但平時用到的較少,長久以來,有些詞就被遺忘了.在寫作時會感到詞語匱乏.針以這種情況,我認爲在寫作前,發動學生的力量,聚集大家的智慧.讓學生一起回憶所學的與之相關的詞彙.在寫作時,可選擇自己喜歡的詞彙加以運用.
(3)讓學生討論可用到的一些句式。
在本文中我提到學生要做到一定量的積累,在積累的同時,我們可讓學生在寫作前討論在本篇作文當中,他們可用到哪些句型。讓學用做到資源共享。教師可提供一些與寫作相關的閱讀材料,在以有的基礎上擴大知識量.
關於寫作前的準備階段我們可以做到“三定”。“一定”是定文體，即要明確用哪種體裁，要定好格式。若體裁不對，文章寫得再好都要扣分。一定的體裁有一定的格式。如寫信要有稱呼開頭、主體、結尾、署名等，都要寫全面。“二定”是定時態，要判斷整篇的主要時態是什麼，輔助時態是什麼。如寫日記主要用過去時等，還要明確用主動語態合適，還是被動語態合適。“三定”是定人稱，要明確文章用何種人
稱，是第一還是第二、第三人稱要心中有數。 定完文章的框架之後，在把所想到的詞彙和句式組織起來，這樣一篇有血有肉的文章就會應運而生。
2、寫作中
(1)列出提綱。謀篇佈局是寫作的一個相當重要的環節。只有詞語的堆砌，而無篇章之層次、脈絡，文章就猶如一盤散沙。所以，在寫作之前應對所提供的信息進行分析整理，使之條理化，並列出寫作提綱。
(2)捕捉信息，組織要點。明確內容要點，這是書面表達的得分依據。因此，在認真審題、弄清題意的基礎上，應逐個地吧內容要點列出來，然後有的放矢，用明白、得體的語言表達出來。要注意詳略得當，還要根據題目要求和文章主題適當取捨。
(3)讓學生根據自己的能力寫不同水平的作文,用自己掌握的知識去創造屬於自己的作文。
由於能力的不同，學生對所學的知識掌握的程度也不同。針對不同能力的學生，老師應鼓勵學生根據自己的所知，寫出符合自己水平的作文來，而不要去抄襲、大篇的摘錄。
3、寫作後
開展講評;開展作文修改和講評活動是夯實語言基礎、提高英語寫作水平的有效途徑。講評、展示學生習作應以鼓勵爲主。對共同性錯誤的講評，尤其是語言、文化性錯誤的講評，能給學生留下深刻印象，是幫助學生避免中文式英語表達的方法之一;對拼寫、結構等低級錯誤，可以採用學生互動原則修改;對於措辭表達不當問題，則應採取個別與集中相結合的方法指導學生修改。
讓能力較強的學生批改能力中等的學生的作文,而中等學生對批
改能力較弱的學生的作文。
在學生完成作文之後，老師把同等水平的作文收集到一起，讓能力較強的學生批改能力中等的學生的作文,而中等學生對批改能力較弱的學生的作文. 學生間相互批改作文，有助於提高學生的糾錯能力。而後，老師再做統一批改。
(2)讓學生討論寫此篇作文的方法。
或許有些老師認爲，學生的作文被批改完後，分發給學生就算寫作的完成。其實不然，爲了讓學生真正地有所收穫。我們還應讓學生在收到被批改完的作文之後，及時地在進行簡短的討論，讓他們總結出他們認爲在完成本篇作文時所用到的較好的寫作的方法、詞彙、句型等。
(3)展示不同水平學生的優秀作文.讓學生相互學習,並且使不同的學生得到肯定。
同時，學生在討論寫此篇作文的方法時，老師把一些好的篇章分發給學生，讓學生讀一讀同班學生的作文，做到相互學習，取長補短。
