本科畢業論文英語專業

近年來,由於我國與其他國家在經濟技術等各個領域的交流合作日益密切,因而對專業英語的教學也日益重視。下面是本站小編爲大家整理的英語專業畢業論文，供大家參考。

摘要：近年來，我國的英語教學取得了一些成就，但是也存在着各種各樣的弊端。文章對分級教學，教師培訓，學生態度，教材選擇和教學方式等方面的問題進行了簡要探討並提出了初步的應對策略。

論文關鍵詞：大學英語,英語教學,分級教學,職業培訓,教材,教學形式

　　大學英語作爲一門基礎學科對於大學生有着重要的作用。各個大學與相關教育部門對大學英語教學也有相當的投入。很多學校花費大量的財力物力來更新和改善教學設備。多數老師也相當的盡職盡責。如今的大學生在中學甚至小學就已經開始接觸英語，當他們進入大學時，已擁有良好的基礎。這一切似乎表明大學英語的教與學是很輕鬆的一件事，但是許多普通大學的英語教師並沒有看到令人滿意的教學效果，相反，他們因對自己的付出沒有回報而產生了倦怠，泄氣，甚至絕望。對自己的工作缺乏成就感。造成這一切的原因究竟是什麼呢?

　　二.大學英語教學存在的一些問題。

　　(一) 一些大學裏沒有進行系統科學的分級教學。大學新生進入大學後一般按照專業進行分班教學。班上的同學來自天南海北，英語教學水平參差不齊。經濟發達地區的學生英語水平，尤其是聽說水平，普遍較高。而來自經濟欠發達地區的一些學生中學階段根本沒有上過聽力課，聽力水平相當於零。對這樣一個水平不一的班級進行相同的教學，教學效果可想而知。作爲老師也很爲難，不知道該照顧那一部分同學。講得容易些對於基礎好的學生缺乏吸引力，而講得太深又會讓基礎差的同學跟不上，從而對英語學習失去興趣。

　　(二) 英語教師沒有得到系統有效的職業培訓。很多英語教師年復一年用着相同的教材，教着同樣的內容，說着同樣的話語。他們的教學水平很長一段時間都停留在原點。另外，部分教師計算機使用不夠嫺熟，其中以老年教師爲最。他們不能熟練地利用計算機蒐集信息，撰寫教案，實施科研，更無法做到在以網絡爲平臺的計算機輔助英語教學中融入各種教學法或者摸索出行之有效的教學方法、 教學規律。這樣的教學方式顯然對於熟悉網絡的90後們缺乏吸引力。

　　(三) 學生對於英語學習的態度不夠端正。很多大學生，尤其是理科大學生對於英語的學習沒有確立正確的態度。他們認爲，英語的學習是在浪費他們學專業課的時間，他們不願意把太多的時間花在學習一門可能對他們未來從事的職業毫無用處的學科上。因此他們採取應付的態度，甚至經常逃課。他們之所以學英語完全是爲了拿到四級證書，以保證自己能夠順利的畢業。

　　(四) 所用教材缺乏陳舊，缺乏時代感。我國大學英語教學長期以來一直側重基礎，偏重

　　基礎英語教育。 當前，基礎類英語教材大多仍停留在培養學生基礎的語言知識和技能訓練上，忽略了對學生交際技能的培養。另外教材所選文章的主題對學生沒有吸引力。劉麗，劉梅華(2008)對北京，上海和廈門等7所大學875位非英語專業本科生的調查發現 只有6.06%學生是被現在的大學英語教材內容所吸引而學習。 崔敏，田平2010 對吉林大學各學院二年級30個自然班1036名學生進行調查 超50%以上的學生認爲要對所用英語教材進行顛覆性的改革。英語教材拷貝英語專業甚至中國傳統語文教材，千篇一律地選擇人文內容，介紹西方文化，並不能爲大多數非英語專業的大學生所認可。鄭麗琦(2010)對福州一所省重點大學8個專業的298名學生進行問卷調查 並對其中12名學生進行訪談，結果發現，學生對現在大英教材題材感興趣僅爲4.4%。

　　(五) 教學形式缺乏新意。當前，我國衆多普通高校一直沿襲傳統、 落伍的英語教學模式，教學手段單一呆板，教學形式機械過時，教學效果差強人意。多年來 ,我們的英語教學一直保持着教師主講、 學生主聽的教學模式。教師的 “放映式” 教學壓縮了學生的思考空間， 知識沒有在學生心中刻下深刻的烙印，學生依舊是被動的知識接受者，學生只是被教師驅趕着爲學而學， 沒有用心、 用情去學， 而是奉命配合老師消磨課堂時間， 效果可想而知。

　　三.相應對策

　　(一)對剛剛進入大一的學生進行入學英語測試，按照測試結果進行分班，實施分級教學，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。大學英語教學既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生有發展的空間;既能使學生打下紮實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力。

　　(二)對大學英語教師進行系統的英語教學法及先進教學理念的培訓。教育部門和高校應該組織教師定期進行教學培訓，組織優秀英語教師的課堂的觀摩活動，加強學校之間教師的學術交流與探討。另外還需對教師進行必要的計算機使用基本知識教育，提高教學效果。

　　(三)幫助學生改變對英語的學習態度。改變學生學習態度實際上就是如何把學生的興趣吸引到英語學生上來。除了對學生進行必要的思想教育之外，教師還應改變自己的教學風格，在教學活動中教師可以多提供當前熱點的話題和新聞材料供學生閱讀討論，激發學生的參與熱情。另外對不同專業的學生提供其相關專業的英語資料的學習。

　　(四)採用一些最新實用的教材，並及時補充相關資料。大學英語教育中做好基礎英語教學的基礎上，向專門用途英語的教學傾斜。一些涉外的企業在挑選人才時不僅要求畢業生具備一定的英語綜合能力，還要求有一定的專門英語能力。教育部也高度重視ESP教學，各高校尤其是重點院校都對ESP教學採取傾斜政策，大力推進雙語課程建設。在社會需求和重視之下， 專門用途英語教學有了明顯改善和發展，從而帶動了教材的建設和發展，如《高等學校英語拓展系列教程》中就包括有商務英語、科技英語等方面的教材。 《大學英語選修課/學科課程系列教材》包括有學術交流英語和旅遊英語等教材。這些都標誌着我國ESP教材的開發與出版將進入一個全新的發展階段。

　　(五) 教學形式方面應儘量利用現代科技同時兼顧傳統教學的優點。在多媒體設備的教學過程中還原以人爲本的教育思想， 教師的熱情與激情是學生持續學習的動力， 其舉手投足都會在學生內心產生深刻的印象， 因此，教學課件不必刻意追求所謂 “內容翔實”， 內容不必過多， 在參照傳統板書量的基礎上加入適量的音視頻內容， 起到增加趣味性，傳統課堂教學模式弊端雖多，但它可以有效地調節課堂氛圍，調動學生學習積極性，如果適當地借鑑傳統教學的優點，教學效果就會好得多。設計課件時， 給學生留有思考的空間， 充分考慮師生間的互動性; 播放課件時， 不能操之過急。如果學生目不暇接， 上課如走馬觀花， 就會影響教學效果。

　　四.結語

　　英語課程改革任重而道遠，廣大師生、 教學管理者、 英語愛好者以及其他關心英語教育的各界有識之士應以轉變教學理念爲先導，以改革教學模式爲核心，以提高英語教學效果爲己任，積極開展英語教學理論研究和教學方法實踐的改革與試驗，力爭儘快大幅度提高我國大學英語教育的整體水平。

　　[1] 張翼飛. 大學英語教育改革探析[J]. 教育與職業，2012年1月。

　　[2] 楊淑芬. 關於大學英語分級教學的研究[J]， 教育與職業，2010年5月

　　[3] 蔡基剛. 轉型時期的大學英語教材編寫理念問題研究[J]. 外語研究(5)，2011年5月。

　　[4] 崔敏， 田平. 大學英語教學新型評價體系的研究與實踐[J]. 中國外語(2)：8-12。2010.

　　[5] 劉麗，劉梅華. 大學生英語學習需求調查及其對英語教學的影響[J] . 外語研究(6)： 68-73. 2008.

　　[6] 鄭麗琦. 大學英語課堂教學現狀調查[J].煤炭高等教育(6)： 112-115. 2010.

摘要：本文從正、反兩個方面集中討論了大學英語四級考試所產生的影響，並且從學習主體和教學主導兩方面，就如何提高大學生英語應用能力的問題提出了筆者的建議。

論文關鍵詞：大學英語四級考試,英語教學,學習策略,自主學習

　　大學英語四、六級考試作爲一項全國性的考試，旨在對大學生英語能力進行嚴格、科學、客觀的測量。該考試自實施二十餘年來，對高等教育人才綜合能力的培養、英語教育的普及起到了巨大的推動作用;對中國的改革開放、經濟發展也起到了極大的促進作用。如今，隨着經濟的深入發展，全球經濟一體化的趨勢日趨明顯，我國對外交流、參與國際事務的機會也越來越多，這對大學生的英語水平也提出了更高的要求。但是，人們對大學英語考試成績的日益重視卻沒有使學生的英語應用能力得到相應提高。下面筆者就將從大學英語四級考試所產生的影響談起，就如何從真正意義上提高英語應用能力提出自己的建議。

　　1.大學英語四級考試的影響

　　作爲本科階段規模最爲龐大的一門考試，四級考試受到了一部分人的重視，也遭到了一部分人的質疑，那麼，針對大學英語四級考試所產生的影響這一問題，筆者將從正反兩個方面進行分析。

　　1.1大學英語四級考試的積極影響

　　首先，不可否認，四級英語考試作爲一項對在校本科生學習質量評估的必要指標，儘管存在不少問題，但是和TOEFL、IELTS這一類的考試一樣，是檢測英語爲非母語人羣的英語能力的一個比較客觀的考試。這樣的考試機制對在校的非英語專業本科生的英語學習提出了一個相對客觀的要求和評估標準，也爲學生提供一個相對公平的競爭環境。

　　其次，由於四級英語考試對學生英語能力的考察基礎性較強，因此，很大程度上可以促進學生在英語基礎知識方面的加強。必要的英語基礎知識是學生髮展此類愛好的必要前提。

　　最後，四級英語考試機制也是對教師教學效果的一種考察，考試中所反映出的問題既是學生的薄弱環節，也是教師在未來教學過程中所應該注意的。

　　1.2 大學英語考試的消極影響

　　四級英語考試對大部分學生的學習動機和策略產生了較大影響，由於其客觀、公正和普及性，越來越多的高校將該考試作爲評估一個學生是否具備畢業資格的一個重要指標。一定程度上講，這對學生起到了促進作用。但是也正由於此，四級英語考試的重要性被過度放大，很多的學生迫於政策的壓力，將大量時間花在了考試上，而忽略了英語學習的初衷，甚至喪失了英語學習興趣，即便是過了四級，在實際應用時，仍捉襟見肘。

　　其次，四級英語考試過關率也成爲各高校綜合排名的指標之一。由於越來越多的大學將該考試成績作爲本科畢業的一項必要條件，現在，這已成爲一個普遍標準，久而久之也就成爲高校綜合評估的一項重要指標。由此帶來的一個直接影響就是老師教學目標和手段一定程度上失去了的靈活自主性。

　　隨着時代的變遷，英語的教學手段也在不斷地發生着變化，從傳統教學偏重語法講解、輕語言應用，逐漸轉變爲以語法、詞彙等爲基礎，最大限度地讓學生髮揮主觀能動性，全面發展學生的語言應用能力。而四級英語考試的測試卻只包括了力聽、閱讀、寫作和翻譯能力，對說和譯的反撥力度則明顯不夠，因此也直接影響了英語課堂內容的安排。結果本該用以輔助大學英語教學的考試機制卻成了主導英語教學的風向標。

　　2.正確地對待四級考試，揚長避短，切實提高英語實際能力的提高

　　隨着國家經濟的發展，各領域的國際交流的日益頻繁，英語必將繼續凸顯其重要性，因此，筆者認爲，無論是老師還是學生，只有以一種正確的態度對待四級考試，揚長避短，積極發揮英語學習的主觀能動性，才能夠切實地提高英語應用能力。

　　2.1 從學習主體的角度

　　在談及學生英語應用能力低下的問題時，很多人傾向於將原因歸結爲來自外部的應試壓力及陳舊的教學機制，忽略了學習主體的內在因素。長期以來，大部分的學生都將大學英語考試與英語學習混爲一談，將四級考試成績作爲終極目標，單一的應試性思維嚴重影響了英語的習得和應用。筆者認爲，主體的態度、目標和策略的制定會直接影響學習效果及學習主體對目標語的興趣和信心。因此，作爲學習主體，學生應該從以下幾個方面進行改進。

　　首先，要樹立一個端正的學習態度，搞清楚英語學習和四級英語考試的關係。將這個考試僅僅視爲檢測自己學習效果的一個功能性考試，這樣既有利於緩解焦慮和不滿的心情，同時還有助於發揮主觀能動性。

　　其次，樹立一個正確的目標。在搞清楚英語學習和四級英語考試的關係之後，學生應樹立一個切實、正確的學習目標，而不再將目標侷限於考試結果。

　　最後，制定一個合理、可行的學習策略。學生應該根據自身的需要和實際情況，重視英語基礎性知識的同時積極、多角度地接觸英語、使用英語，以達到對英語的靈活運用。

　　2.2 從教學主導的角度

　　作爲教學環節中的另一重要部分——教師，應更大程度地發揮主導作用，幫助學生端正學習態度，激發學生英語學習的興趣，發掘學生的內在潛能，對學生進行積極地引導，正確看待四級英語考試和英語學習。

　　首先，樹立正確的教學理念。教學理念與教學實踐有着密不可分的關係，Peacock(2001)曾縱向研究了146名外語教師對二語教學的理念之後得出結論——教學理念會影響教師的教學，以及學生的語言學習。因此，筆者認爲，教師應首先有一個積極、正確的教學理念，才能對學生的學習進行積極的引導。

　　其次，培養學生的自主學習能力和基本的聽說讀寫能力。教師在教學中所扮演的應該是一個引導者的角色，授人與魚不如授人以漁。Little(1995)認爲，自主學習是指學習者可以獨立地完成一項任務，將所學的知識和技能運用到所需要的場合，並且能根據特殊情況靈活地完成任務。只有達到這樣的學習效果才能從根本上提高英語水平，並帶動四級考試的過關率。

　　最後，根據實際情況，調整教學策略。針對目前高校大學英語課堂規模大、學生水平參差不齊的情況，筆者認爲教師可以通過以下方式提高教學效率。

　　(1) 將班級編排爲若干組，鼓勵小組間的話題辯論和互評，以及組內成員相互協作。這樣，在提高學生的書面、口頭表達能力同時也培養了學生的協作能力。

　　(2) 注意話題的選擇——選擇能讓大多數學生感興趣的話題­,學生討論的興趣——既有利於學生討論內容的豐富性和多元化，也有利於活躍課堂氣氛。

　　(3) 對全班學生設立一些必須完成的學習任務，以及一些可以選擇性完成的任務，一方面，大部分學生的需要得到滿足的同時，成績相對較好的學生也可以通過完成選擇性任務繼續提高自己的英語水平。

　　3. 結語

　　我們應正確對待大學英語四級考試，揚長避短，利用現有資源，通過多方協作對大學英語的教學進行必要的調整，實現大學英語教學的初衷，讓大學英語四級考試成爲一個能夠幫助檢測我們英語學習效果的工具，從真正意義上實現英語應用能力的提高。

　　[1] Peacock, M. (2001). Pre-service ESL teachers' beliefs about second language learning: a longitudinal study [J] System, 2001,29.

　　[2] Little D. Learning as Dialogue: The Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy[J]. System， 1995，23.

　　[3] Penny Ur. A Course in Language Teaching: Practice and Theory [M]，2000.302-306

　　[4] 鄭新民，蔣羣英. 大學英語教學改革中“教師信念”問題的研究 [J]. 外語界，2005.

　　[5] 韓寶成,戴曼純,楊莉芳.從一項調查看大學英語考試存在的問題[J].外語與外語教學，2004.