高中英語論文發表
隨着社會的發展和我國經濟的全球化，人們越來越重視對外語語言技能的掌握，英語的地位的重要性不容忽視。下文是本站小編爲大家蒐集整理的關於高中英語論文發表的內容，歡迎大家閱讀參考!
淺析高中英語閱讀
[文章摘要] 高中階段，要想學生在英語閱讀方面有所突破，首先要了解平時閱讀時學生存在的誤區，其次，要堅持對其進行習慣性的訓練，再次，要重視平時閱讀課的落實;最後，要儘快掌握閱讀策略，提高閱讀速度。本文作者從一名高中英語教師的角度，將理論和實際相結合，分析了高中英語閱讀中存在的種種誤區，並展現了自己眼中新課程背景下的今天，高中英語閱讀中該注意的細節及其應對策略。
[關鍵詞] 新課程 英語閱讀 技巧策略 方法
閱讀理解在高考中起着舉足輕重的作用，這就要求我們把更多的關注放在學生閱讀理解能力的培養上，而不少學生在平時閱讀理解方面還存在很大誤區：
一. 學生不正確的閱讀習慣
我們都知道一篇閱讀當中允許存在3%的生詞。字典作爲英語學習的工具書，對學習者來說非常重要。但學生不能過多的依賴字典。而考試的時候是絕對不可能查詞典，這樣一來，不僅影響了閱讀的心情和速度，更破壞了好的閱讀習慣的養成。有些學生喜歡點讀或劃讀，或習慣先看全文然後做題，這些都是很不好的習慣。
二. 學生平時不重視閱讀速度
從高一進來，很多學生都帶有自己初中的學習習慣。做閱讀理解也從來都是做到哪裏算哪裏，不會嚴格要求自己在規定的時間內完成規定的篇數。而老師課堂讓其閱讀時，對於某些學生也是很被動的等待其他同學或老師告訴他們正確的答案，自己大概瀏覽或是根本不看。
三. 學生不注重閱讀理解的技巧
閱讀理解要求學生能理解主旨和要義;理解文中具體信息;根據上下文推斷生詞的詞義;作出判斷和推理;理解文章的基本結構;理解作者的意圖、觀點和態度等。而這其中的任何一塊都是有技巧可尋的，然而，很少有學生在平時的閱讀訓練中注重技巧的運用。
喻愛菊等學者認爲，閱讀能力主要包括兩個構成要素：閱讀速度和理解程度。胡健認爲閱讀能力除了體現在閱讀速度和理解程度兩個方面外，還需包括閱讀靈活性。從專家學者的觀點去考慮，那我們的閱讀能力的提高可以從以下幾個方面去考慮。
一.堅持習慣性訓練
這裏所謂的習慣，包括兩個方面：一是要堅持每天閱讀的習慣。作爲老師，可以在高中一進來就讓學生每天回去閱讀一些材料或是在課前3-5分鐘內給學生布置閱讀任務，幫助學生閱讀習慣的養成。所謂“磨刀不誤砍柴工”，儘管佔用了課堂時間，但長此以往對學生英語水平的提高非常有利。而第二個方面的習慣就是之前提到的，用點讀法閱讀，要及時的糾正並使其養成好的閱讀習慣。
二.重視平時閱讀課的落實
閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，我們必須充分開發閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源。我們知道閱讀能力並不是一朝一夕就能練成的，只有循序漸進，一步一個腳印才能出效果。
(一)課堂的導入至關重要。
學生的英語閱讀效果與學生的學習熱情是密不可分的，所謂“好的開端是成功的一半”。記得在高一的時候上“English around the world”，我和學生分享了自己在上大學時，問路時無意間把一個日本人當作中國人，由於語言障礙無法溝通，後來知道對方也能說英語才能很快解除了尷尬的局面。從而說明英語是世界語言，引出了該課題，另一方面也向學生們傳遞了一個信息，學習英語很重要也很有用。學生聽得津津有味，在接下來的課中，閱讀興趣自然很濃郁，效果也很好。
除此之外，閱讀的導入還可以藉助文章的標題、插圖等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵學生預測所要閱讀的內容，明確閱讀任務，講解必要詞彙等。
(二)閱讀過程中循循善誘
教師不僅要關注英語語言知識與技能的關係，還要在閱讀理解題中強調語言的使用功能，體現新課程“用英語做事”的原則。授之以魚，不如授之以漁。葉聖陶先生也曾說：“教師之爲師，不在於全盤授予，而在於相機誘導，必令學生運其才智，勤其練，領悟之源光開，純熟之功彌深，乃爲善教者。”所以在學生閱讀文章時，我們應根據文章內容設計任務，注重學生閱讀方法培養，提高他們獨立閱讀文章的能力。
1.讀前猜測
讓學生根據老師提供的背景材料對整個文章進行預測，猜測文章將要闡述的內容，讓學生儘可能發揮自己的想象。
2. 讀中學會找主題句中心句，並進行大膽的預測
每篇文章都是一個有機的整體，段落和段落之間存在着內在的、邏輯的關係。在閱讀過程中預測活動總是在進行着。教師在教學中應有意識地培養學生對所讀文章進行預測的能力，如通過文章的標題預測文章內容，根據首句預測段落，根據開頭預測結尾等。
(三)讀後設計任務，讓學生自我鞏固
高中每單元的閱讀課文所選的文章都是好文章，涉及面廣, 有反映中外文化習俗、世界名人傳記、體育競技比賽、飲食衛生習慣等。但從培養閱讀能力的角度來看,僅限於課文的閱讀教學是遠遠不夠的，所以在課後老師可以佈置與文章內容相關的任務讓學生對文章背景有更深遠的理解。同時，可以要求學生找幾篇相關的閱讀理解來做，既可以拓寬閱讀內容視角,擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛, 又可以提高學生的閱讀能力。
三.儘快的讓學生掌握閱讀策略，提高閱讀速度
詞彙是進行閱讀的基礎，如果我們積累了一定的詞彙量，看一篇文章時很少會有生詞障礙，速度提高是可預見的。新課程實施以來，對學生的閱讀速度提出了更高的要求。而正確的策略無疑是學生閱讀速度提高的關鍵。
常見的閱讀策略：
(一) 帶着問題找答案。
這種方法適用於任何題型的閱讀理解題。人的記憶在短時間內是有限的，所以最好的辦法是一次看兩到三題，從問題中抓住關鍵性的詞語，然後以此爲線索，根據題目的需要，靈活運用細讀，略讀，查讀或跳讀等。最終確定準確的答案。
(二) 猜測詞義
在英語閱讀中會遇到許多生詞，我們可以利用語境推測、判斷某些生詞的詞義。當然有時會碰到詞義猜測題，就更需要大膽的猜測。猜測詞義時，我們可以根據單詞前後綴以及詞根，判斷它的詞性，如果是詞組我們可以根據句子本身來確定需猜測的詞組的成分。我們還可以根據周邊的連接詞，形容詞，某些特定句式來判斷上下句之間的關係，根據句子間的邏輯關係來最終確定該詞句的意思或大致義域。
(三) 排除法
排除法在閱讀理解裏面起着不可磨滅的作用，尤其是在推理判斷題中，作用尤爲重要。根據在文章中找到的事實依據和常識排除錯誤信息，再排除和文章一詞不差的信息。要以文章內容爲基礎進行判斷要按作者的思想去思考，站在作者或文章內容中出現的人物立場上予以判斷分析，不能依據自己的喜好或認知判斷。
(四) 總結歸納
英語閱讀中的主旨大意題主要是考察考生在理解全文的基礎上運用概括，判斷，歸納，推理等邏輯思維對文章進行高度的概括和總結的能力。做這類題時要注意把握主題段和主題句。而選擇標題要遵循既要揭示文章主題或中心內容，又要簡練，醒目，幽默，要避免下列三個錯誤：概括不夠(多表現爲部分代整體，從而導致範圍太小);過度概括(多表現爲人爲擴大範圍);以事實，細節代替抽象的大意。
高中閱讀能力的培養除了以上要注意的事項外，還有很多學問，我們要結合具體實際情況循序漸進、持之以恆，才能真正在閱讀方面有質的飛躍。
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高中英語論文發表篇2淺談高中英語補差
摘要：由於種種原因，在非重點高中，總有不少學生，英語很差，詞彙量極小，對語法知識知之甚少，跟不上課，很多老師都要重新給他們補課。筆者在教學實踐中，總結出一套從讀音規則入手，攻克單詞學習和記憶難關，讓學生掌握最基本的語法框架，再跟着教材走的補差方法。相對來說，省時，效果不錯。
關鍵詞：高中英語 補差 教學法
現實意義：
由於種種原因，在非重點中學，總有不少進入高中的學生，英語差得無底，每次考試都是靠選擇題猜中的概率，得那麼二三十分。這一部分學生上課基本聽不懂，想學好也無從下手。對這部分學生若不採取措施，一直拖下去，到高考還是靠選擇題猜中概率得那麼三四十分。高考英語人均分總提不高，在很大程度上就是因爲每一屆都有相當一部分英語跟不上的學生。這類學生在初中因爲沒認真學而掉了隊，但當他們進入一個新的階段──高中，經過老師們的思想工作，加上他們自身逐漸懂事，意識到學習的重要性，主觀上也有了學好的願望。他們很渴望老師給他們補課.這時如果老師給他們一個機會，設計一套系統的方案，用一定的時間,集中快速地幫他們把進一步學習所必須的基礎補上來，這對於提高整體成績，減少英語教學中的資源浪費，實現全員發展有着重要的現實意義。
理論和實踐依據
理論依據是結構主義教學流派和翻譯法。儘管有很多人在批評結構主義教學流派和翻譯法，但它對於非兒童起點和以閱讀、寫作或翻譯爲目的的外語學習仍有重要的指導作用。對於缺乏語言運用環境且錯過了語言學習最佳年齡的學生，靠創設情景，用聽說法等去對他們進行教學，效果差而且來得慢。他們渴望儘快的看懂書、會做題。因此，充分利用他們的邏輯思維，儘快地讓他們掌握基本詞彙和語法體系，以便達到看懂書跟上進度的目的，這符合他們的實際需要。
從實踐上看，上一世紀七十年代末、八十年代初，因爲中學沒有普及英語，很多高校(包括英語專業)的英語教學是從零開始的，教材也多是重語法結構的。現在活躍於科研、教學第一線的高級人才中，不乏那個時代畢業生。他們的英語閱讀、寫作和翻譯能力，也得益於當時的教材。因此，在沒有時間和條件循序漸進習得英語口語的情況下，先突擊學習英語書面語也不失爲一種很好的補救措施。
具體操作設計
1. 讓學生熟練掌握讀音規則，突破詞彙學習關
學生英語跟不上，主要是因爲詞彙不過關。詞彙的學習和記憶是英語學習中耗時最多、難度最大的，而詞彙又是語言的三大要素中最重要的，它支撐着語音和語法，是語言的建築基石。詞彙量制約着外語水平的高低。一定要在詞彙的學習和記憶方面下功夫。
中國學生學外語，從由基本筆畫組成的方塊字到由字母排列組合而成的拼音文字，是一大跨越。在小學，可以通過不斷重複字母的排列組合來記單詞，但進入中學後，隨着記憶量的不斷增加，靠重複的方法記憶單詞顯然不適應了，而老師又沒有對讀音規則的教學給予足夠的重視，很多學生的拼音能力又不是很強，這可能是導致學生一批接一批地掉隊的主要原因之一。
所以，對高中學生進行從零開始地教學，首先必須使學生熟練掌握讀音規則。結合讀音規則，每天必須記憶一定量的詞彙(不能太少)。
2. 讓學生掌握集中記憶單詞的方法,並根據遺忘規律進行檢測
讀音規則解決了絕大多數單詞的拼寫問題，但還要記憶中文意思。要迎頭趕上，每天記幾個單詞是不夠的，必須記憶二十個上(記憶力好的可多達四五十個)，因此，還必須讓學生掌握大批量記憶單詞的方法。
首先，教會學生按這樣的格式抄在筆記本上：左邊寫英文，右邊寫中文及詞性，中間留空隙，並把單詞分組。每組20~30個單詞(一般是每日要求記憶的定額)，標上第一組、第二組……並安排好每組聽寫或默寫的日期(根據遺忘規律先密後疏)，按照規定日期組織或督促學生複習和檢測。
然後，教學生記憶單詞的方法。記憶單詞分三步：第一步，讀 英語、記中文。邊讀左邊的 英文，邊看右邊的漢語，刻意把它記住。記住了就再記下一個;第二步，讀英語，回憶中文。用書本把右邊的中文矇住，逐一讀英語，回憶該詞的中文意思，揭開看，對了往下走，不對做個記號，再記;第三步，看中文，讀英語。矇住英語，只看中文，念出英語來，逐一揭開看，對了往下走，不對做記號再記。一般來說，掌握了讀音規則，能準確念出英語，就知道拼寫了。不放心的話，這一步就可以改爲看中文，寫英語。過了這一關，纔算真正記住了單詞。
這種抄寫方式有利於複習。複習時，可以直接從第二步或第三步入手。實際上是先查出記憶開始模糊了的單詞，再有目的地進行復習記憶。省時省力，針對性強。
老師按照安排的日程對學生進行聽寫或默寫檢查，自覺性強的學生還可按照日程自我檢查，直接按第三步進行默寫即可。這是這種抄寫方式的另一個妙用。
學生掌握了讀音規則和記憶方法，原則上可以自己學習和記憶英語單詞了。至於構詞法，其它記憶方法等，可以以後隨機補充。
3、讓學生掌握簡單句的五種基本類型和基本語法框架。
這裏首先要解決一個頗有爭議的問題：教英語要不要強調語法? 以及怎樣處理語法問題?主張淡化語法者提出的理由是：我們說每一句話，不可能先想好主謂賓再造句;一些老師把一篇好文章分割得七零八落，重結構而輕內容……這些筆者也表示贊同。但是同時我們也應該看到，在高、中考作文中，不少學生寫出的句子不完整、不正確。缺主語，無動詞，時態錯誤等等，比比皆是。因此，筆者認爲，語法不能丟。有些複雜的句子不分析其結構，理解和翻譯就不夠準確;至於英語有而漢語所沒有的動詞形式變化更是中國學生學英語的難點。時態、語態、非謂語動詞等不講清楚是不行的。迴避語法行不通，值得探討的是怎樣教問題。
掌握簡單句的五種基本類型很必要。我們說話時不必想主謂賓，但寫句子時不能不知道是哪一種句型就亂寫一通。五種基本句型一定要通過足夠的練習讓學生掌握。
這裏強調基本語法框架，基於兩種考慮：一、語法教學不能佔用太多的時間;二、要遵循認識規律，認識不是一次性完成的。講的太細、太複雜，學生反而掌握不好。只要學生看見名詞想到單複數、所有格，看到動詞想到時態語態，看到形容詞、副詞想到比較等級，看到人稱代詞想到主格、賓格，知道物主代詞有名詞性、形容詞性，數詞有基數詞和序數詞之分，就可以了。系統補習語法知識一定要有多練習，精講多練。先講基本用法，其餘的以後碰到再補充。如講現在進行時，就先講它表示現在(或現在階段)正在進行的動作，至於它表示將來的用法先不說;覺得這次迴避不了的，也要分清主次，以免增加學生負擔。如一般將來時的構成可這樣講：由“will+原形”構成。經過足夠的練習讓學生掌握後,再在後面註明: (1)一般將來時亦可用“be+going to+原形”(2)第一人稱作主語時,還可用”shall+原形”. 這樣可避免一開始就把問題複雜化，增加學生負擔，降低學生興趣。
4.指導學生跟着進度學習課文
用兩個月左右的時間解決了單詞的學習和記憶問題，掌握了基本語法框架，同時也積累了一定的詞彙量，就可以跟着課本學習了。一般可以跟着本學期正在使用的課本學習。集中補這兩個月,基本功還不如學習了兩三年甚至更久的同學，但也不像原來那樣一點不懂了。雖然不很熟練但通過努力可以看懂課文、翻譯課文。算是有很大進步了。
跟着學課文有幾個問題要解決。雖然集中背了一些基本詞彙，但課文中仍有不少生詞，必須先把它們找出來學習、記憶;課文中會出現一些沒有講過的語法現象，但學生有了基本的語法框架，在此基礎上增加新的內容，學生比較容易接受。
學生在老師的指導下一字一句的將課文看懂，譯成漢語，讀熟，然後再把漢語譯成英語，再與原文對照。這時會發現很多問題，學到很多東西。這種方法非常有助於提高寫作能力和筆試水平。當然花的時間和精力要多得多，因爲他們畢竟是用三年時間學習六年的課程。
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