商務英語畢業生論文參考
商務英語作爲專門用途英語的一個重要分支,它的課程設置就應該建立在需求分析之上。下文是本站小編爲大家整理的關於商務英語畢業生論文參考的範文，歡迎大家閱讀參考!
淺探商務英語教師的專業進展
職業理念的不斷更新對高職商務專業教師提出了新的挑戰,本文旨在探討高職商務英語教師在工學結合模式下的發展模式,以及教師自主創新能力的發展模式,旨在建立工學結合校企管理機制,建立工學結合教學團隊,整合教師能力結構以及全面提升教師專業素質,爲高職商務英語專業的教學改革及其良性發展創造必要的條件。
一、工學結合促進高職商務英語教師專業發展的模式
(一)以實踐爲導向的工學結合發展模式
工學結合的教學模式不僅要求商務英語專業的教師具備專業理論知識以及必需的基本教學能力,還應具備專業實踐能力。教師應組建校園和行業企業的良好互動模式,在學校充實理論知識,在行業企業學習和鍛鍊,在工學結合的實踐中實現自己的專業發展。具體操作可採取每次抽調一定比例的教師輪流到行業企業中去工作一年(具體時間可根據具體情況而定),也就是,一年在校,一年在企業,或,一年在企業,一年在校,時間太短不宜深入瞭解企業的運行規律,以及用企業經驗完善專業建構。
由當地行業專家以及專業名家組成指導委員會,對教師的頂崗鍛鍊以及理論素養提出具體的導向性意向,商務英語專業的教師在外貿企業實習,可以完善實踐技能,在實踐中提升能力,並讓教師帶着問題去研究市場,研究教學,既可以開展跟專業有關的市場調研,瞭解專業的現狀以及發展趨勢,還可以把科研課題帶到企業,與實踐經驗豐富的行業人士共同完成;亦可以協助企業進行外貿相關軟件的研發工作。頂崗實踐的目的在於將企業經驗與成果帶回學校,完善課程體系,重塑教學方法,完善教學內容,促進校企合作進一步發展。
(二)促進教師自主創新能力的發展模式
在以實踐爲導向的工學結合發展模式的驅動下,教師自主創新能力得到了長足的發展,教師自主創新能力的發展主要體現在以下幾個方面:
(1)發揮主動性,參與構建專業課程體系商務英語專業教師在進入外貿企業頂崗鍛鍊後,瞭解了企業的運作規則,學校應該讓教師有機會進行校本課程的開發以及校本教材的開發,在工學結合的模式下,教師不只是課程的執行者以及依賴教材的“教書匠”,而是課程的策劃者與教材的設計者。
商務英語專業的校本課程以及校本教材應該選擇實用性強、操作性高的知識,注重學以致用,並對此制定適合的教學、課程標準以及考覈要求。在校本課程以及校本教材外,學校也應該創造條件讓教師與行業專家一起編制教學大綱以及人才培養方案,將在不同培養階段的能力標準作爲教學實施的依據,並允許根據企業操作的實際情況及時調整教材順序,以便於有針對性地組織學生進行頂崗實習。
(2)協助推動校企進一步合作交流工學結合、頂崗實踐
讓商務英語專業青年教師有機會與外貿行業專業人士以及專家進行交流,關注並瞭解行業發展趨勢,熟悉本地區、本行業情況,及時掌握經濟發展動態,提高實踐能力,讓教學理論與企業實踐相結合,讓自己既懂得商務英語專業理論知識,又熟悉外貿操作流程,以及外貿相關職業工作內容,具備較強的實踐能力。
商務英語專業教師在企業實踐的過程中,可以與行業人士參與制定學生人才培養模式,讓學生也能在具備理論知識後,進一步在更全面的實踐操作中完善自己。商務英語專業教師還可以將自己的科研課題定位於校企合作的基礎上,不爲做課題而研究,將科研課題帶入企業,課題組成員吸納部分行業、企業專家參與,請教行業專家意見,與行業人士合作共同完成科研課題,充分體現課題的性、前瞻性、推廣性、實效性,配合企業培養科研導向型工作人才,探索建立工學結合的長效機制,實現學校和企業合作互惠、共同發展。
(3)作爲反思性實踐者,在理論與實踐中完成自我的專業發展杜威在《我們怎樣思維》一書中指出,反思源於實踐中的困惑,是引發有目的的探究行爲和解決情景問題的有效手段。
反思行爲是:“對於任何信念或假設性的知識,按照其所依據的基礎和進一步導出的結論,去進行主動的、持續的和周密的思考。”教學反思是教師成長、成熟並最終成爲專家型教師的一條重要的途徑。美國心理學家波斯納指出:經驗+反思=成長,波斯納認爲,沒有反思的經驗是狹隘的經驗,至多隻能成爲膚淺的知識。
經驗可以理解爲實踐性的知識,反思性教學恰恰可以幫助我們認識和發現到這些實踐性知識的珍貴价值;教師通過對經驗進行深入思考,摒棄思維定式,分析和思考工學結合下理論性知識的實踐度,實踐性知識的理論度,提高實踐操作水平,將理論與實踐進一步結合,促進自身的專業發展。反思性教學爲商務英語專業教師設立一個與研究的平臺,在工學結合的基礎上,不斷學會將理論與實踐結合起來,在實踐中,不斷檢驗校內的理論知識,在理論教學中,結合外貿企業的實際操作經驗進一步提升理論的科學性。
二、工學結合促進高職商務英語教師專業發展的意義
(一)建立工學結合校企管理機制
學校帶頭組織工學結合校企管理機構,企業參與,建立、健全工學結合的各項制度,分析存在的問題,提出改進措施,根據外貿產業結構調整、外貿行業發展和外貿市場需求,及時調整專業結構及重心,與企業共同制定校企合作教師頂崗實踐方案以及學生人才培養方案,使商務英語專業結構更加合理,特色更加鮮明,適應當地經濟社會發展對商務英語人才的需求。
(二)建立工學結合教學團隊
(1)建立專兼職結合的教學團隊。
在工學結合、校企合作的促動下,逐步形成商務英語專業教師參與外貿企業實際操作,在有條件有能力的情況下可擔任企業部門領導,爲企業培訓員工,外貿企業有才幹的人士到學校擔任實訓課程甚至某些核心理論課程的兼職教師,並在外貿企業指導學生頂崗實踐,接受學校專業教師實踐鍛鍊。商務英語專業教師還可以將科研課題帶入企業,在頂崗鍛鍊的同時與企業行業人士共同進行科研課題的開發,促進企業培養科研導向型人才,學校與行業企業在共建專業、共同開發課程、共建實訓基地、共享人才資源、共同開展應用技術研發與服務等方面緊密合作。
(2)構建“雙師型”教師評價機制。
商務英語專業教師的評價應該綜合考慮學校課堂表現以及企業實踐活動,採取校內與校外相結合的方式,構建起“雙師型”教師的評價機制。在評價時,應納入商務英語專業教師在外貿企業實踐的業績;在職稱評審時應突出對實踐型創新成果的要求;應建立一整套頂崗實踐制度,商務英語專業教師參加各種評選活動,要考覈其到行業企業實踐的工作經歷。
(三)整合教師能力結構,全面提升教師專業素質
教師發展具有長期性、動態性、實踐性和環境依託性等特點,商務英語專業教師只有抱着合作、自主、開放的心態,努力進取、不斷學習、反思、創新及改革,才能獲得更大的職業發展空間。商務英語專業教師在工學結合的模式促進下,專業能力、專業精神以及教育能力得到了提升與發展。工學結合下的專業成長是一個終身學習、不斷實踐、不斷反思、不斷研究、不斷解決問題的過程。商務英語專業教師不僅專業知識得到了積累,專業技能得到了提升,實踐教學能力、課程開發能力、職業指導能力也得到了提高。
商務英語畢業生論文參考篇2淺析商務英語人才培養的創新
目前,高職院校商務專業人才培養模式存在至少兩大缺陷:沒有從系統性的角度構建人才培養模式;也沒有形成人才模式的創新機制。高職院校在商務英語人才培養模式的改革與創新上做了不少有益的探索。各院校積極實施:“訂單式”模式、“校企合作,工學結合”模式、“以就業爲導向”模式、“頂崗實訓、雙證融通”模式等等。在這些模式中,有的取得了顯着成效,有的也出現了一些困惑和問題。可以說,高職商務英語專業的人才培養模式到目前爲止還沒有建立起主流示範性標準模式。
《部關於全面提高高等教育質量的若干意見》(教高〔2012〕4號)要求“提升高職學校服務產業發展能力,探索高端技能型人才系統培養模式;鼓勵因校制宜,探索基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養模式”。這是教育部在新的時代背景下對我國高職教育的人才培養工作提出的更高要求,是高職教育教學改革的重要方向。高端技能型商務英語人才培養模式的內涵。
系統人才培養模式是獲取深厚的商務知識和技能內容,培養豐富的商務活動實踐操作能力和培育優秀商務人文和職業素養的途徑與方式的總和。高端技能型商務英語人才培養模式的要素。根據國家對高職教育的要求和期望,結合高職教育的實踐和理論成果,高端技能型商務英語人才系統培養模式主要包括六大要素,即:培養目標、專業建設、課程設置、師資隊伍、實踐教學(實訓基地)和評價體系。這六大核心要素相互依託和促進,支撐起了人才培養模式的完整體系,其中,哪一個因素出現問題,都會產生人才培養效果的“木桶效應”。
系統人才培養模式參與者分析
鑑於高職教育教學的本質要求和我國目前的高職發展現狀,要構建系統人才培養模式,必須依靠政府、高職院校和行業(企業)的共同努力。
1.政府是系統人才培養模式構建的主導者。
“準公共產品”屬性及正外部性決定政府必須主導高職教育發展;政府可以依靠高職教育的成果來履行政府的職責,實現政府的目標。從我國高職發展的實踐來看,政府實際上承擔了主導者的作用。從本世紀初以來,各級政府先後出臺多項支持職業教育發展和改革的綱領性指導意見,實施了國家示範高職院校建設、國家骨幹高職院校建設、職業教育實訓基地建設和職業教育專業建設等重大舉措,這些政策和措施在根本上促進了職業教育的良性發展。
2.高職院校是系統人才培養模式構建的直接主體。
高職院校是高職教育教學的組織和實施者,理應承擔系統人才培養模式構建的主要責任。但是,絕大多數高職院校限於高職教育教學要求的“物”的基礎和“人”的素質在系統人才培養模式構建與實施上存在較大差距。
3.行業(企業)是系統人才培養模式構建的基礎性主體。
行業(企業)的需求是系統人才培養模式要素的直接來源。需要什麼層次的人才(培養目標);有哪些崗位及崗位羣(專業建設);知識、技能結構和素質要求(課程設置);什麼樣的人可以承擔培訓任務(師資隊伍);在什麼情境下培訓(實訓基地);培訓效果如何(評價體系)。可以說行業(企業)具備所有系統人才培養模式的條件和要素。這也是德國“雙元制”職業教育模式取得驚人成就的原因。遺憾的是,在我國行業(企業)參與職業教育的自覺性和主動性極差。高職院校的校外實訓基地大多形同虛設,校企合作成爲空談。所以,要構建系統人才培養模式,不能沒有企業的深度參與。
商務英語人才系統培養模式構建
根據對我國目前高職教育發展實踐的分析,要構建和運行高端技能型商務英語人才系統培養模式,必須創建“以政府爲主導,高職院校和行業(企業)爲雙主體”的系統人才培養工作運行機制。
1.人才培養目標的創新機制。
政府促成國家立法規定企業參與人才培養工作過程,搭建校企緊密合作平臺,協調院校與企業的利益訴求,並對積極響應政府和法律法規要求的企業實施稅收、榮譽等獎勵。政府規定和把握高職商務英語人才的培養目標。高職商務英語培養的是面向生產、建設、服務和管理第一線的高端技能型商務人才。地方政府要切實細化和落實國家的職業教育綱領性指導意見,承擔和強化主導作用,把高職院校的商務英語人才培養目標與區域經濟的特色結合起來,保障和促進地區國際性商務業務的發展。在政府的指導下,院校與企業組建人才培養工作專家團隊,定期深入調研,準確把握本地區行業(企業)的實際需求,共同制定和修繕人才培養目標。
2.專業與課程建設的創新機制。
專業是行業(企業)中崗位需求的反映,課程是崗位知識與技能的載體,兩者構成人才培養模式的核心要素,是目前高職商務英語人才培養工作的短板。政府組建和指導地區商務英語專業人才教育專家團隊,通過調研、分析本地區商務活動的特徵,把握地區商務業務的發展趨勢,制定具有科學性、可行性和前瞻性的專業建設和課程標準體系,引導學校對接國際性商務業務發展,支持高職院校在商務英語專業建設和課程改革上的創新。校企深入合作,以本地區商務活動爲依據,豐富商務英語專業內涵,以行業(企業)爲主體,按照高職教育規律的要求,大力開發具有區域特色的校本教材,讓學生帶着濃厚的興趣,學到鮮活的知識與技能。
3.“雙師型教師隊伍”培養機制。
雙師型教師是高職教育的職業性要求,政府要制定和實施有利於教師成長的政策和措施。創建獨立的高職教師職稱評聘體系,豐富和提升現有雙師型教師的標準體系,從政策層面落實“雙師型教師”的物質和精神待遇。高職院校和企業要根據政府的要求共同建立雙師型教師的培養體系與措施、激勵機制和保障機制。
4.實踐教學情境(實訓基地)構建機制。
實踐教學情境是高職教育教學的支撐環境,技能型人才必須在真實的工作環境中培養。根據學者查建中的環境學習理論:植根於建構學習理論和認知學習理論的環境教學理論認爲,只有當新的知識在學生已擁有的參考系中具有意義時,他們才能主動有效地學習;大腦會自然地在學習者所處環境中搜索知識的意義,尋找知識的意義與應用的關係。商務英語仿真實訓基地在培養學生職業性和實踐能力方面具有不可替代的作用。政府應幫助高職院校建設實訓基地,提升實踐教學水平。資助高職院校建立必需的校內英語和商務技能仿真實訓基地;引導涉外商務企業成爲商務人才訓練基地;政府組建區域共享的大型實訓基地。政府牽線搭橋,引導涉外企業和高職院校共同建立實訓基地。
5.建立和實施評價機制。
科學的評價機制是我們評價、反思和改善系統人才培養模式的有效機制。政府牽頭組建有廣泛代表性的常設性評價機構,制定系統人才培養模式各要素的評價標準,按規定對人才培養過程進行評價與矯正;高職院校應成立校內商務英語專業系統人才培養模式創新機構,負責研究、實施和評價校內人才培養過程。高職院校與企業合作,建立企業評價機制,蒐集企業對學生的能力與素質評價;建立畢業生反饋機制,收集學生在企業工作的感受,尤其學校教育與崗位需求的吻合度。從以上分析可以看到,高職商務英語人才系統培養模式創新機制的建立,每個要素都離不開政府、高職院校和行業(企業)的參與,只有政府牽頭,組建政府主導、高職院校和行業(企業)主體參與的機制,才能保障系統培養模式的深刻而持續創新。
