初中英語語法教學技巧
語法的學習，幾乎都離不開老師的細心指導。下面是本站小編給大家整理的初中英語語法教學技巧，供大家參閱!
初中英語語法教學技巧篇1
語法教學要把握一個度。教師應該明白語法只是課堂教學的一部分，因此不能以語法知識講解爲中心。否則，勢必造成英語教學的本末倒置。必須擺正語法教學在整個英語教學中的地位，既不能片面誇大，也不能忽視其在英語教學中的重要作用。下面就教學研討週三位教師語法課進行評議
1、語法教學與交際法相結合
我們知道運用英語包括4種能力：聽、說、讀、寫。作爲語言形式之一的語法是交際能力中不可缺少的，交際法並不反對語法教學。相反教師面臨的最大挑戰在於如何把語法教學與交際法有機的結合。教師同時設計一些語法錯誤的句子讓學生觀察，並改正錯誤，使學生帶着任務去學習。這樣就有利於加深學生對語法點的記憶。交際法的目的是使學生真正運用所掌握的語法知識。因而教師都分組讓學生進行對話練習，爲學生提供運用語法知識的機會。這樣不僅使學生牢固的掌握了語法，而且也拓展了他們的交際能力，使語法教學和交際法相得益彰。
2、聯繫背景教語法
同一語句在不同場合和情景中有着不同的意義。趙永慧老師在教學中創設語境，讓學生在不同的背景中進行語法的練習，在比較中學習。讓學生知道在什麼情況下用什麼樣的句子才合適。這一點十分重要。同時同一句子的不同的表達方式很容易激發學生的學習慾望。從而收到事半功倍的效果
3. 語法教學不能是理論教條的簡單羅列，也不能是洋洋灑灑的無邊推
理，三位教師由簡到繁，由淺入深，理論聯繫實際，深入淺出，精講精練，既讓學生獲得應學的語法知識，又沒有影響學生學習英語的興趣和信心。
4. 教師沒有完全根據教材，有一點教一點，那麼學生所得的語言知識
往往是支離破碎的，不利於學生的記憶和掌握。如老師及時適當給予集中教學，系統歸納，學生對此語法項目就會有個完整了解。知識的系統化和整體化，有助於學生的理解和記憶，從而提高學習效率。
5. 運用歸納和演繹教學
趙老師,黃老師 以歸納的方法讓學生先接觸語言材料，通過給學生輸入大量真實的語言實例，使學生對所學語言形成一定的感性認識，並進行思維加工，從中歸納出語法規則。這一過程能夠培養學生的記憶、思維和綜合能力。唐老師採用演繹法,對學生較難理解的語法教學內容，採用先給學生呈現語法規則，再適當舉例或讓學生舉例的教學方法。
總之，針對不同的教學目標、教學內容，教師可以採用靈活多樣的教學模式和教學方法使語法教學不再“枯燥”，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識，只有這樣，新課改下的英語語法教學才能在英語教學的全過程發揮重要作用。
初中英語語法教學技巧篇2
語法是構建語言的框架，是語言不可缺少的組成部分。隨着新課程標準的實施，許多教師卻淡化了語法教學，認爲給學生講授語法知識有悖於新課改精神。課改後，課堂氣氛活躍了，師生交流多了，學生的口頭表達能力提高了，但由於英語基礎語法知識比較薄弱，所表達的英語常常很不規範，尤其書面表達，漏洞百出，這與新課改的要求是背道而馳的。因此，正確領會新課改精神，優化語法教學的方法，避免英語語法教學走向極端，是英語語法教學改革的重要方面。作爲英語教師，我們應當對於語法教學既不誇大，也不忽視其在英語教學中的作用。下面結合我的教學實踐談談初中英語語法教學中幾種有效的教學方法。
一、對比、歸納法
語法是語言的結構方式，是研究和歸納詞，短語和句子之間內部規律的。教師在語法教學中，要適時點撥，引導學生髮現語言規律，弄清語言現象的實質和邏輯規律，並引導學生對教材中分散的語法及時歸納總結。例如，在九年級複習時態時，可把所學的八種時態進行分組：即一般現在時和一般過去時，現在進行時和過去進行時，一般將來時和過去進行時，現在完成時和過去完成時，讓學生通過對比，從時態的用法和構成上發現異同。
二、遊戲激趣法
趣味性活動能激發學生學習的興趣，將英語教學融入遊戲當中，寓教於樂。例如，我們在九年級複習各種時態的一般疑問句的構成及其肯定回答和否定回答時，我通過“play cards”遊戲，將班級學生分爲兩大組，全體學生起立，一組學生手中牌爲一般疑問句，另一組學生手中牌爲肯定回答和否定回答，按順序交替，每組出一名學生髮牌，先出牌且正確者，坐下。同學們玩得不亦樂乎，在玩中掌握各種時態的句子結構。
三、語篇背誦法
語境是語言交際的基礎，我們學習英語，最終是爲了準確地運用它。人教版新目標英語教材，每一單元都有一篇典型的與本單元語法點有關的文章，學生熟練背誦，對於理解和掌握本單元的知識點是一種昇華。
初中英語語法教學技巧篇3
語法是語言運用的準則，是一種一致性的基礎，是語言結構的一種規律。初中英語語法具有基礎性、大容量性、綜合性、多樣性等特點。本文主要闡述新教材初中英語語法教學的幾種方法，簡明扼要，只抓重點，旨在提高初中英語的教學質量，提升學生英語學習的綜合素質。
一、情景教學法
1.帶入語境
因爲語法本身十分抽象，在教學的過程中可以將語法融入到適合的語境中，使學生更加容易接受。單純地授課講解語法是十分枯燥的，時間一長學生便會失去學習耐心。尤其是初中學生，更需要一個合適有趣的情景帶入，使他們提起興趣，從而自覺學習。想要記住語法就先要理解。在特定的情景模式中，學生可以快速地理解並記憶語法結構與單詞詞彙的使用環境，並且能夠印象深刻。
2.趣味例句
用有趣好記的例句使學生產生興趣，同時牢記所學的語法結構。趣味例句或故事也是提升課堂氣氛的好方法。一個有趣的例句或故事，就是一個特定的情景，在這個情景裏，學生可以展開豐富的想象，再由老師層層引導，進行更深層思考。這時學生的興趣已經被調動起來，老師再進行語法的教授就會比較順利自然。
3.實物運用
我們身邊常見的實物，其實可以很好地輔助英語教學。教師在教學授課的過程中，可以對身邊的實物進行充分利用。通過實物利用，可以直觀地進行教學訓練，增強學生自身的語感，更可以養成在日常生活中學習英語運用英語的良好習慣。
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初中英語語法教學技巧篇4
目前，大多數初中生雖然在小學已經接觸過英語科目，但與小學相比，初中英語的學習內容更注重語法與背誦單詞，因此，很多初中生在面對運用語法與背誦單詞時難免感到枯燥無味，提不起學習英語的興趣。以初中英語語法教學爲出發點，探討初中英語語法有效教學方法。
一、創設交際活動情境
在初中英語語法教學中利用創設交際活動使英語語法內容變得真實，內容豐富，不僅能夠提高學生的學習興趣和參與熱情，同時還有助於教師與學生在學習中的積極交流和溝通，從而達到學生能夠積極主動學習英語語法的目的。在創設交際活動中，教師可以通過與學生的英語對話瞭解到學生的語法與發音方面存在的問題，以便於在教學中對症下藥，幫助學生及時掌握語法知識。例如，在對under，in，on等介詞進行教學時，教師可以在課堂上展示一些相關圖片，圖片的內容分別是桌子和籃球，籃球在桌子下方，這時教師可以適當提問學生：Where is the basketball?學生回答：It’s under the desk.之後教師可以不斷更換圖片，用不同的物品和不同的擺設方式來繼續引導學生熟悉It’s...與They are...這兩個句型的應用，最終讓學生熟練掌握英語中的方位詞。
二、加強語法教學的趣味性
興趣是最好的老師，因此，在課堂中用不同的教學方法提高學生的學習興趣能夠有效地改善英語課堂教學質量和效率。在學習英語語法的過程中，很多學生認爲英語語法比較難以掌握，再加上教師教學方法傳統單一，學生只能靠死記硬背來學習語法，不管是教學方法還是學習方法都不能達到預期效果。因此，教師應該在英語課堂中適當增加趣味性，讓學生感受到學習英語的樂趣，吸引學生的參與熱情。例如，在語法教學中，教師可以讓學生把自己認爲有紀念意義的旅遊照片帶到課堂中，並用英語來介紹自己的旅遊見聞，將英語語法與實際生活相聯繫，從而增加學生的學習樂趣。
三、佈置任務學語法
爲了能夠在英語語法教學中激發學生的學習興趣，教師可以適當採用佈置任務的教學方式來教授語法。
初中英語語法教學技巧篇5
一、引言
語法是語言的組織規律和結構形成，是人們語言交際時，使語言具有明確意義並能使對方所理解的一套語言規則。在新課程改革的標準下，要求老師要注重語法教學，培養學生通過語法學習，達到英語能脫口而出的能力。然而，目前的中學生認爲語法學習枯燥無趣，學習效果並不令人滿意。那麼針對這種現狀，我在這篇文章中將分別從(一)初中英語語法教學現狀、(二)情景教學法的定義及優點、(三)情景教學法在語法教學中的應用和應注意的問題這三個方面來介紹一下教師如何在語法教學中應用情景教學法讓課堂氣氛“活”起來，培養學生學習語法的興趣，最終讓師生在一個輕鬆，和諧的40 分鐘的課堂環境中更好達到語法教學目標，把課堂從”要我學“變爲”我要學“的求知慾的語法課堂。
二、初中英語語法教學的現狀
教師教授語法的目的是爲了能讓學生更準確的運用語言，爲學生的情景交際能力培養打下堅實的基礎。但情景教學法在初中英語語法教學的現狀卻與此目的有較大的出入。很多英語教師在教學是忽略了情景教學法在語法中的應運。由於新課標的改革注重情景交際法的推廣和深入，要求提高學生的語言綜合應運能力。因此，有些教師迫切希望能讓學生緊跟課改要求，經常試圖跳過語法的講解和情景交際法的應運,或者只是把情景交際法簡單的認爲就是聽說讀寫，這樣只有個別的記憶力好的學生能理解並融入到課堂中,而其他的同學根本沒有能力接
受這種死記硬背的教學模式，於是情景教學法就不能在班裏全面地開展,逐漸得也就淡化了情景教學法在語法教學中的應用。然而，在實際的教學實踐中他們發現這種做法不能完成語法教學目標時，他們爲了完成教學任務，往往捨棄了情景教學法而重新採用傳統的語法教學模式和方法進行教學，這主要體現在以下三個方面：
(一)、教師爲完成教學任務忽略情景教學法在語法中的應運
新課標的英語教材編排不再以語法爲綱，每節課甚至每個單元都沒有語法的集中講解點，語法分散在課文中的情景句子中，課後的”Let’s Do It”的語法練習題相對少而且簡單。這就要求教師在講解課文時必須注重情景教學法在語法知識中的應運，同時要求教師對本節課的語法知識進行梳理和歸納，然後再創設與新的語法知識點相對應的情景教學法，讓同學們在消化了語法的前提下自然地輸出語言。然而，在有限的時間內要完成這些工作，教師就必須在課前做大量的備課工作，可每一個老師的教學任務繁重，要留出大量的時間對語法進行梳理和歸納，時間不允許，所以大多數老師爲了完成課堂的教學任務，就對語法教學和情景教學法二者選其一簡單的一帶而過，並沒有把語法的講解放到具體的情景教學中讓學生更深層次的理解並反作用於語法的學習中。教師把語法教學和情景教學法分割的這種做法，不能達到語法教學的目的，更談不上情景教學法在具體語法教學中的用運。
(二)、情景教學法不能全面的涉及到每一位學生
就目前的班級規模來看，有的學校生源少，可大多數的城鎮學校的每班人數都在45人左右，由於班級人數較多，在有限的一堂課的時間內，教師爲了完成教學任務，急於講解知識點，從而忽略了情景教學法。既使有部分的了教師在講解完新的語法點之後會讓學生們分組討論，利用情景教學法再次熟悉課課文的內容，加深學生對語法的理解，可真正能參加情景交際的同學人數還不到全班的四分之一，甚至有的教師爲了節省時間總會去找那些優秀的學生來參與情景教學法，而那些後進生永遠都沒有機會體會情境教學法給他們學習帶來的快樂。
(三)、學生英語基礎參差不齊，情景教學法難以施展
在我們現在的九年義務教學階段有了學生必須就近入學的原則後，學校在分
班時不能進行學科考試，如此一來。同一個班級的學生英語基礎參差不齊，教師在創設情景教學時既要考慮讓優秀的學生“吃飽”,又要讓後進生有話可說，保持他們學習英語的積極性，讓他們都能有所收穫。然而在40分鐘內教師不可能做到面面俱全。傳統的教學觀念讓學生已經習慣了老師唱“獨角戲”和”填鴨式”的教學方式，而情景教學法則要求以學生爲主體，教師爲主導的課堂模式。在傳統教學模式的影響下，學生積極主動參與課堂的意識不強烈，同時還缺乏合作的團隊意識，一個需要小組完成的情景教學法的創設往往變成一個小組的個別成員的展示，其他的同學並沒有參加到情景教學法的課堂中來，更無法體會一個情景教學法在語法教學中該如何用運才能達到更好的學習效果。
三、情景教學法的定義和優點
(一)、什麼是情景教學法
捷克教育家誇美紐斯曾 說“一切知識都是從感官開始的”。[1]那麼，情景教學法就是在課堂上設置一些真實性和準確實性的情景來學習和使用知識, 在教學過程中,教師有目的引入和創設具有一定情感色彩的,以形象爲主體具體的場景是;以引起學生一定的態度體驗, 從而幫助學生理解知識和技能,並使學生心理機能得到發展, 達到教學目的的一種教學方法。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內遊戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅遊觀光等等再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，彷彿置身其間，如臨其境;都是寓教學內容於具體形象的情境之中，師生就在此情此景之中進行着的一種情景交融的教學活動。同時，情境教學法也是指具有一定情感氛圍的教學活動。孔子說：“不憤不啓，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”[2]孔子的這段話，在肯定啓發作用的情況下，尤其強調了啓發前學生進入學習情境的重要性，所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啓發學生思維、開發學生智力，是提高中學學科教學實效的重要途徑。
(二)、情景教學法主要有以下方面的優點
1、情境教學能夠營造良好的學習氛圍。
情景教學法在展開的過程中展現的往往是直觀、生動的形象，把理論和實際聯繫起來，是抽象的語法知識具體化、生活化，不僅活躍了課堂氣氛，激發了學
生學習英語的興趣，而且使學生更容易理解和掌握語法知識。
2、情境教學可以誘發學生的學習興趣。
俗話說，興趣是最好的老師。凡是經驗豐富、成功的老師都知道這一點，對於學生來說，學生認爲自己所學的知識是否有用，是否有趣在很大程度上決定了他們學習的效率。[3]尤其是中學生，活潑好動，注意力不易集中，抑制力比較薄弱，他們對學習往往從興趣出發。他們可以在具體的情境中合作學習、小組討論由此，不但營造了良好的語言環境，還培養了學生的英語表達和交流能力，爲學生創設了一個愉快的學習情景，使學生輕鬆、愉快的學習。
3、問題情境教學，可以激發學生求知慾望。
在教學中，老師要學會創設質疑情境，引入學生主動的探索問題、發現問題、探究問題、解決問題，啓發學生的創新思維，可以提高他們解決問題的能力，達到更好的教學效果。
4、情境教學可順利解決教學重難點。
情景教學強調學生情感的激發，重點是用形象具體的情景引起學生和老師的共鳴和體驗，能夠促進學生的心理活動，引導學生積極主動的解決教學中的重難點，起到畫龍點睛的作用。
5、 情境教學能整合多科知識。
英語與音樂相結合。音樂能夠培養人的美好情操，使學生在玩和活動中受到教育，通過音樂的引導，讓學生充分發揮想象力。這一情境的設置可以使學生們樂在其中。
