巧用課堂動態生成，培養學生語言能力
一、利用疑問，促成有效生成
學生的疑問是英語教師在教學中經常遇到的生成，此時教師要做高明的花匠，砍枝丫，留主幹，截取有用生成，控制好教學的難度和容量，高效地完成教學任務。在教學牛津英語8AUnit 5語法時，教師指出：通常在形容詞後面加ly構成副詞，所以以ly 結尾的單詞通常是副詞。這時就有學生問：friendly、monthly 同樣以ly 結尾，它們不是形容詞嗎？爲什麼它們不是副詞呢？此問題的生成符合學生的認知要求，所以教師就可以充分利用，把問題拋給學生，讓學生找出裏面的規律。“比較ly 前面的單詞。在部分名詞後面加ly 構成形容詞，而形容詞後面加ly則構成副詞。”教師對符合學生認知要求的生成要充分利用，而對於超綱的生成則要避虛就實。又如，在學習7A Unit 5 Vocabulary時，在練習中有這樣一句話:Let’s go to this shoe shop to find a pair of shoes to match my newskirt.有學生就問：爲什麼這裏用to find、tomatch?對於這樣的超綱問題，我先對學生進行表揚，再給予簡單的提示，在課後進行個別解答，而沒有對此展開。這樣做的好處是迴歸正常的授課軌道，控制教學難度，減少無效教學的時間。
二、善於抓錯，促進疑難生成
課堂學習是一個動態的、變化發展的信息傳輸交流過程，在師生、生生的互動過程中，隨時可能出現錯誤的信息。學生中的知識錯誤和思維方式的錯誤是另一種常見的課堂生成。教師要獨具慧眼，創設情景，引導學生在情景中思考，在爭論中領悟，提高學生分析問題的能力。
在練習中學生經常碰到這樣一道題：—How many students are there in the classroom?答案選擇None.我告訴學生，在此none表示一個人(物)也沒有，通常howmany開始的問句都以此作答。但是我把題目進行了變化：How many students are there in the classroom? Most of the students are cleaning the library now.
A. No one. B. Five. C. Many. D. None.80%
以上的學生都選擇D，因爲他們形成思維定式，沒有聯繫上下文，事實上答案應選B。這類情景題是現在非常流行的試題類型，它考查學生聯繫上下文的理解能力，也是學生容易失分的題型。於是，我就抓住學生的錯誤大做文章，列舉了很多例子讓學生打破思維定式，促使學生在交流中生成新的語言，達到語言的融會貫通。
又如：It is worse to live here because there is _______ air pollution in this area than in other areas of Nanjing.
A. little B. less C. more D. better
92%的同學選擇了B，因爲教材中有less air pollution than...，學生沒有聯繫前後文來進行選擇，因此作出了錯誤的判斷，然後我又列舉了幾個例子，來闡述聯繫上下文的重要性。
總之，教師要捨得多花時間，多角度的設計情景，讓知識在“出錯——糾錯”中重新獲得建構，在討論中感悟解題的方法與技巧。
三、巧設問題，拓展課外生成
用教材教，對教材進行二次開發，這是新課改倡導的教材觀。課本知識的“生長點”是隱性的生成形式，也是進行課外拓展的優秀素材，教師此時應引導學生進行課外拓展，師生共同學習，共同成長。例如，在教牛津英語9A Unit 3 teenage problems時，學生談論他們遇到的問題，以及面對、處理這些問題的方法。教材給了一些問題作爲參考，但在師生交談過程中發現學生的問題遠遠超出了教材，所以我趁機佈置一些任務給學生完成。既然大家對此話題都很感興趣，那我們在課後進行一個大調查，要求設計一份調查問卷，並且對問卷結果進行統計，歸納出我班同學面臨的五大問題，以及大家處理這些問題的好辦法。這些問題來源於學生的生活，所以學生表現出極大的興趣參與活動。這不僅爲後面的學習積累了素材，而且激發了學生學英語、用英語的潛能。
這種策略不僅可以延伸教學時空，豐富學生的英語知識，而且可以培養學生的學習能力、實踐能力，展示生成性教學的核心精神。
四、教學相長，接納正確生成
新課程要求教師建立融洽、民主的師生交流渠道，和學生一起學習，做到教學相長。學生的知識也是重要的課堂生成內容，教師此時要做“學生”，要有虛心學習的胸懷和勇氣，從而促進教師自身的專業成長。在教學7BUnit 2 People and Places 時，課前我準備了與本課有關職業的圖片singer,writer, runner，dancer, policeman, cashier, player，doctor。當我教完這些單詞後，我迫不及待地問學生：What does your father/mother do?這時學生開始在下面議論紛紛，開始用中文在說自己父母的職業，並問了諸如此類的問題：“老師，公務員怎麼說啊？”“老師，廠長怎麼說？”……我一時語塞，腦中怎麼也搜索不出這個單詞！“公務員是Office worker，”有同學回答道。我覺得很慚愧，職業的名稱實在太多，確實還有許多我不知道的，於是我如實交代，立即微笑着說：“sorry, I don’t know , either. Let me look it up in the dictionary after class.”我意識到這是一個教育的契機!“今天，我們學了有關職業的單詞，可能有些同學的家長的職業不在這些單詞裏，比如說公務員，還有同學的爸媽是經理，或做生意的。我建議同學們回去查出有關自己家長職業的單詞，明天我們就來一個職業大彙總。”於是課後學生利用詞典、網絡進行收集整理，彙集出很多我們身邊的職業名詞。
正所謂“活到老，學到老”。不管是老師還是學生，在未來的歲月裏都會遇到許多未知的事物。因此，教師的職責不僅僅是要教會學生知識，更重要的是要引導學生怎樣自主學習。“師不必賢於弟子，弟子不必不如於師”，教師要以誠實坦蕩、知錯即改的態度接受學生的知識，這樣可使知識在對話中生成，在共享中倍增，這樣更有利於形成課堂教學的民主精神，讓師生生命的活力真正在課堂上煥發出來。
相對於預設而言，課堂生成是師生的“即興創造”，它猶如天馬行空，不期而至。課堂生成最大的特點是在“教學中介入主觀能動性”，使教學成爲“一個動態的變化過程”，實現教學的確定性和不確定性的統一、流和變的統一。另外，興趣是學生學習的主要動力，只有結合多種教學方法，才能讓生成的語言變得有樂趣。因此在教學過程中，我還採用小組競賽，師評，互評的方式，使得學生在競爭的氛圍下通過合作學習的方式完成不同的教學環節，同時採用遊戲的方式，激發學生思維，讓課堂氣氛變得活躍，促進語言的生成。
葉瀾教授說得好：“課堂應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”也有人形容課堂生成是“無法約束的美麗”，這句話反映了課堂生成的隨機性和複雜性。所以教師要特別注重教後反思，提煉引導課堂生成的有效方式，利用課堂生成的目的，實現三維教學目標，激活英語課堂，使課堂教學真正動起來、活起來，從而培養學生的語言綜合能力。
