淺談高中英語新教材整體教學模式研究
【關鍵詞】英語；教學；模式
閱讀教學在整個英語教學過程中佔有舉足輕重的地位。閱讀教學既是中學英語教學的重點，也是教學上的 難點。說它是重點，是因爲它是學習詞彙、句法和語法等語言基本知識的基本材料；說它是難點，是因爲教師 難以在有限的時間內處理好語言形式教學與語言意義教學之間的關係。傳統教學中，教師往往只追求語言形式 的教學，而忽視語言意義的教學，將一段完整的閱讀材料分割成若干部分，逐句或逐字地翻譯和講解，有時還 進行無謂的對比、引申和分析，將整整一節課的時間全部用在對十幾行文字的分析上。甚至將一個完整的饒有 趣味的故事肢解得支離破碎，學生弄不清人物的關係，難以把握故事情節的發展脈絡，既不利於對語言形式的 學習和理解，也不利於學生對語言內容的理解和掌握。教學效果很不理想。整體教學是一種現代教學方法，它 不僅僅是指有完整故事情節的教學，而主要是指把語言形式教學與語言基礎知識結合起來，獲得豐富的語言信 息，從而增長知識，開闊視野，激發學習興趣，思維能力也得到發展。
在學生閱讀前，教師作一些背景知識介紹是十分必要的，這不僅能幫助學生更好地理解課文，而且還能使 其學習一些與課文有關的其他知識。如在How a newspaper is produced這一課文時， 教師可藉助一張舊的Ch ina Daily， 介紹picture editor, chief editor,photographer, editor, journalist(reporte rs),cover the events等知識，當然介紹最好用英語，這樣可以訓練學生的聽力和理解能力。
爲提高學生閱讀效率，加快閱讀速度，在閱讀前可藉助實物或簡筆畫先教一部分課文中出現的生詞，尤其 是那些會對學生閱讀理解構成重大障礙的生詞，另一部分生詞則讓學生在閱讀時根據上下文自己去理解，這樣 可培養學生猜詞的能力。如L14中，face-to-face,latest, hand等詞。指導學生查字典和鼓勵學生根據上下文 猜測詞義是培養他們獨立閱讀能力的有效方法。這是一種閱讀技巧，要注意培養。
在閱讀之前，教師事先問一兩個問題，如L14，可以提問What doesthe chief editor do?What do journa lists do? 讓學生帶着問題邊讀邊找答案。因爲閱讀總要有個目的。有目的地進行閱讀有助於提高閱讀速度。 這些指導性問題要具有一定的概括性，使學生儘可能多地掌握課文內容。
學生帶着上述指導性問題快速地讀一遍課文並尋找這些問題的答案。爲了加強學生的自學能力，第一遍閱 讀可要求學生作爲家庭作業完成，要求瞭解大意，找出重難點，發現問題，以便在課上主動提出。第一次閱讀 應是快速的、“掃描式的”，切忌用手或筆指着一個字一個字地讀，鼓勵學生在閱讀時根據上下文猜測生詞的 意思，並用使用字典或教科書附錄中的詞彙表及課文註釋。對於那些用腦思考和使用字典的學生都應給以表揚 ，用腦思考和使用字典是語言學習的一項重要技能。
語言要點包括詞彙、短語、句型及語法，還有難句分析等，在講授新的語言知識時可適當複習有關的內容 。L14中有一固定詞組，as ……as possible，中間加入不同的副詞，如as soon as possible（儘可能快地） ，as early as possible （儘可能早地）， as often aspossible（儘可能經常地）。L15中everyday和 every day是有區別的，前者作“日常的”、“一般的”、“平常的”解，在句中作定語，後者是名詞性詞組， 在句中作狀語。
然後要求學生用everyday和every day填空，①Do you read China Daily ?②He like s wearing，clothes.在教生詞時要舉一反三，不可“生詞遍地開花”，教新的語法時可分析、對比、舉例 練習。精講多練是語言形式教學的基本原則。
在學生對整篇課文有所理解的基礎上，教師還應幫助學生深入地理解課文，這就要對課文的細節提出一些 問題。如L14 可以提下列細節問題，What’s the meaning of "doing one’s homework? " What doother editors do? Why is writing headline in English moredifficult than in Chinese?等。回答細節問 題有助於學生對課文主要事實的理解和掌握。
對於WB中的課文理解問題，可讓學生充分討論，相互補充，不僅使學生加深對課文的理解，還練習了口語 表達能力。根據實際情況也可要求學生把答案寫下來，以訓練他們的書面表達能力。
Step3 Post-reading
analysis
通過學生的閱讀、回答和教師對課文的分析講解，學生對課文內容已有相當程度的理解。但還應幫助學生 分析作者態度、人物關係、文章內涵等，以達到對課文的深層次理解。
如Book I L14是一篇旅遊日記，作者在文章中一再提到人們燒林墾荒。作者對這一竭澤而漁的態度如何呢 ？文章未作交待。但文章中的兩個句子What a sad sight it was! For miles and miles I couldsee no thing except a great fire and lots of smoke.”表達了作者對人類瘋狂掠奪大自然行爲的悲憤之情。由此 可以設問：
What’s the author’s opinion on the people’s burning theforests?
A. The author thinks it right to burn the forests becausethere are too many people in the c ity.
B. The air will be polluted by the fire and heavy smokewhen people burn the forests.
C. That’s wrong to break the balance of nature.
D. Birds, monkeys and so on will disappear, nobody willcome here for a visit.
2. Language use and practice
根據本課所學的語言材料進行實際的語言運用是十分有意義的。單純的機械操練只是對語言的感知和理解 ，並不是在運用語言。只有將學和用真正結合起來，語言學習纔會有實際意義。例如，用自己的語言複述故事 ，改寫或續寫課文等。教師就課文中語言知識，對學生進行語言練習，可選用完型填空、完成句子、選詞填空 、選擇等形式，語言知識的練習往往是機械性的，但也應儘量做到語言練習有意義、情景化，否則易使學生喪 失學習興趣。
綜上所述，中學英語閱讀整體教學包含着一個廣義的整體性教學原則，它既強調教學材料本身的整體性， 也強調語言形式和語言意義的統一性，它既強調教學活動的整體性，也強調語言學習和語言運用的有機統一。 整體教學是提高英語閱讀教學質量的有效手段之一。
