初探小學生英語寫作能力培養
學生的英語寫作能力應該從小學培養起。下面是本站小編給大家整理的初探小學生英語寫作能力培養，供大家參閱!
國家教育部頒佈的《英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“《課標》”)在小學英語二級技能目標中對“寫”的要求是這樣表述的：“1. 能模仿範例寫句子; 2. 能寫出簡單的問候語; 3. 能根據要求爲圖片、實物等寫出簡短的標題或描述; 4. 能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。”筆者在師資培訓、教研活動和外出講學時經常遇到一些小學英語教師提出這樣一個問題——《課標》對小學英語教學中“寫”的要求仍然比較模糊，在教學實踐中究竟應該如何操作?其實，面對《課標》“語言技能”部分對“寫”的二級目標的表述，不僅小學英語教師感到在平時的“寫”的訓練和期末考試的“寫”的命題上難以把握，就連小學英語教材的編寫者在設計“寫”的練習時也很難真正做到根據《課標》要求好好斟酌一番。看來，對這個問題進行深入探討和研究以達到認識上的統一還是大有必要的。 這裏，筆者在學習和研究《課標》的基礎上，結合從事基礎英語教研工作的體會，針對《課標》提出的對小學英語“技能目標”中“寫”的二級目標的表述，就小學生英語寫作能力的培養的幾個問題作一些初步的探討，以期引發更多同仁的思考、探索和研究。
一、小學英語寫作教學的意義 小學英語寫作教學沒有得到普遍重視的一個重要原因是，許多小學英語教師對其重要性缺乏足夠的認識，甚至錯誤地將寫作訓練看成是一個孤立的行爲，沒有意識到它與其他三項技能(聽、說、讀)之間存在着必然的內在聯繫。
“寫作，絕不是一項可以孤立地學習的語言技能。”(Wilga M. Rivers，1972：244)充分的英語信息輸入(聽和讀)是培養英語語感和實現英語信息輸出(說和寫)的前提。而英語口語信息輸入(input)又是英語書面語信息輸出的基礎，與此同時，英語書面語信息輸出不僅能夠促進英語口語信息輸出的規範、適宜和得體，而且在客觀上會使學生對更廣泛的英語信息輸入產生內在需求。“此外，由於寫具有保留和明證的特點，語音詞彙語法以及聽、說、讀的各項測試常以寫的方法進行。”(章兼中，1993：325)由此可見，小學英語寫作教學的意義不僅在於培養學生初步的英語語言信息的書面輸出(output)能力，而且更多地在於通過這一訓練促進學生英語聽、說、讀、寫四項技能的協調發展和全面提高。
二、激發英語寫作動機，培養英語寫作興趣 激發寫作動機和培養寫作興趣是小學英語寫作教學的首要任務，但是真正做好這項工作還絕非易事。 有經驗的教師往往首先關注的不是英語寫作訓練需要達到什麼樣的要求，而是研究小學生英語寫作的心理，即瞭解小學生在什麼樣的情況下才會產生用英語進行書面表達的內在需求，然後纔會根據小學生的英語寫作心理提供他們感興趣的話題或者語境、語料，讓他們帶着書面交際目的和讀者意識去嘗試英語寫作。
三、改進小學生英語寫作能力培養的策略 傳統的英語寫作教學方法都是爲了寫作而寫作，機械訓練在這種傳統的英語寫作教學中佔有很大的比重，因而效果常常不如人意。其實，學生英語寫作能力的培養往往功夫不在
其內，而在其外。必須遵循兒童對語言的認知規律，循序漸進培養小學生的英語寫作能力;必須加強對小學生英語寫作能力培養策略的研究，改革落後的、程式化的英語寫作教學模式;必須充分估計小學生的英語語言能力,佈置切實可行的英語寫作任務。
筆者以爲，以下教學策略值得研究和嘗試：
1.通過閱讀，大容量輸入英語語料，培養學生的英語語言表達素養。
Wilga M. Rivers在論述外語寫作教學時曾經指出，“只有通過大量地聽和閱讀外語語料，外語學習者才能獲得對外語語言適宜和得體的遣詞、造句等表達方式的真切體驗，而這就是寫作的基礎。”(Wilga M. Rivers，1972：244)母語寫作教學的研究也表明，除了極少數天才作家，絕大部分寫作能力強的人都直接依賴於大量的閱讀和寫作實踐，這一經驗值得借鑑。 教師應在充分考慮學生現有英語語言能力、實際閱讀心理需求和現有生活經驗的基礎上，選擇、選編、改寫英語閱讀語料，按照由易到難的順序分批呈現給學生，讓他們帶着閱讀任務進行課堂閱讀或課後閱讀。 學生在日復一日的英語閱讀中會必然地調動已經學過的英語詞彙和語言知識，會必然地因爲經常閱讀到這些已經學過的英語詞彙和語言知識而加深對它們的理解和記憶，會必然地豐富他們的英語文化知識，會必然地在閱讀過程中潛移默化地培養他們的英語語感，並使他們自己的英語表達更加合乎地道的英語表達習慣，大大減少和避免“洋輕浜”式的英語表達的出現。
2.從英語口語表達入手，提高英語寫作訓練的實效。
Wilga M. Rivers在談到外語口語訓練與外語寫作教學的關係時指出，“當一個人都沒有能力說出他自己所思所想，他是很難將這些東西寫出來的。”(Wilga M. Rivers，1972：244)的確，作爲語言信息輸出的兩種不同的方式——口語輸出和書面語輸出，它們存在天然的聯繫。儘管在口頭表達顯得多少有些木訥的人當中也不乏寫作高手，但是就絕大多數人而言，他們的口頭表達能力與其書面語的表達能力是成正比的。書面語表達訓練可以大大地提高口語表達的連貫性、完整性和準確性，口語表達訓練則能夠有效地培養良好的語感和促進規範的語言表達習慣的形成。 小學英語教師不妨從要求學生描述簡單的物體、圖片、人物、事件開始，首先培養學生樂於開口進行英語表達的習慣。然後，在不同的階段，根據學生所掌握的語言知識和詞彙，逐步提高英語口語表達的要求。比方說，在學習了“hat”(帽子)這個單詞後，學生的口語表達應該至少可以以下列方式來不斷地提升層次：
第一層次：This is a hat.
第二層次：Look, this is a hat.
第三層次：Look, this is a hat. It’s a new hat. It’s pink.
第四層次：Look, this is a hat. It’s a new hat. It’s pink. It’s very nice. I like it.
第五層次：Look at the pink hat. How nice it is! Whose is it? Is it yours?
第六層次：Oh, is the pink hat yours? How nice! Where did you buy it? Is it expensive?
第七層次：What a nice hat it is! Is it made in China? I like the colour very much. How much is it? Oh, it’s so expensive.
第八層次：… 在先讓學生說的基礎上，讓學生寫下他們所說的內容，這就是最基本的寫作起步訓練路徑。長期堅持這樣的循序漸進的訓練，學生就能夠由寫出孤立的片語發展到寫出較爲完整的句子，由寫出一、兩個單句發展到寫出若干個連貫的句子，由寫出若干個連貫的句子發展到寫出含有少量複合句的段落，直至寫出較爲完整的語篇。總之，學生的寫作內容將會由少到多，寫作質態將會由粗到細，寫作水平將會由低到高。
淺談如何培養小學生英語寫作能力一、加強“抄寫”
1.邊讀邊抄
抄寫是筆頭訓練的開始。讓低中段的學生邊讀邊抄寫單詞和句子，可以幫助學生認識書寫與朗讀之間的關聯。
2.看圖抄寫
抄寫與圖片相關的句子。讓學生通過“看一看，說一說，抄一抄”，夯實“抄寫”的基本功。這不僅提高了視覺效果，而且培養了學生的英語思維習慣，同時爲以後的看圖寫話等做好鋪墊。
3.速記速寫
老師在黑板上寫下學生剛學會的句子，給學生一定的時間熟悉並記憶，然後迅速用紙遮蓋起來，請學生回憶並寫出單詞和句子。最後老師把紙拿開，由同桌檢查準確率，並開展小組互評。
二、訓練“仿寫”
仿寫不僅僅是一種“學步式”的練習，可以圍繞特定的語言形式進行，也可以不圍繞特定的語言形式進行，而且是一種學生走向自由寫作的過渡性的練習活動。它形式多樣，包括完形填空、替換句子、完成句子、書寫賀卡等。
如何培養小學生的英語寫作能力一、 加強閱讀，豐富和積累寫作素材
古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎。實踐證明，學生平時課外閱讀面越寬，語言實踐量越大，運用英語表達自己的能力就越強。
1.鼓勵學生多誦讀課文，記憶經典句型
英語跟漢語屬於不同的語系，無論在語法結構上，還是在表達習慣上都有很大的差異。通過誦讀課文，學生能增強英語語感。正確的英語語感不僅能幫助學生正確閱讀文章，理解文意，還能幫助學生準確地寫作。小學生善於模仿，通過誦讀課文，一些優美的句子就會在學生心中生根發芽，學生就會有意無意地進行模仿寫作。記憶中的課文和句型也是學生寫作時的依據。學生根據所記憶的課文和句型進行寫作，才能擺脫母語的影響，才能會寫出語法正確、句意通順、結構嚴謹規範的英語作文。教師可以引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵。比如：I like Father’s Day best. My favourite festival is Father’s Day.等。
2.鼓勵學生增加課外閱讀量
要想讓學生能輕鬆地寫出語段的前提是必須讓他們提高課外閱讀量，只有語言文字的輸入大於輸出，纔可能保證學生的語言輸出量。教師應該經常指導他們在課後讀一些通俗有趣的英語短文，在閱讀中要注意常用的句子結構，習慣的表達形式和用法，當這些典型的語言材料在多次反覆的信息衝擊下沉澱下來，成爲學生記憶的一部分時，學生的語言錯誤就會逐步減少。因此，我針對每單元所學的課題，通過網絡幫助搜索了一些適合學生閱讀水平的小故事、兒歌和英語小知識，爲學生提供了大量的閱讀素材。同時，我還鼓勵學生找一些適合自己閱讀的英語故事或書刊，引導學生在閱讀過程中養成記單詞的習慣，發現單詞記憶的靈活性、趣味性，激發起學生想學、想記的慾望。
通過日積月累，大量的、廣泛的閱讀，能讓學生在自然的習得中學得大量的英語單詞、句子，形成較好的語感，爲學生更好地寫作打下了堅實的基礎。
二、先說後寫，構思寫作框架
小學高年級階段對於寫作的要求，實際上是“有指導的寫作”。它通過提供情景(文字、圖畫、表格)，讓學生用學過的英語來描述事物或事情並表達一定的思想感情，以此來檢驗對所學英語知識的實踐應用能力。每次寫作之前教師應根據要寫的主題，先讓學生自己思考幾分鐘，然後進行小組性的討論。例如以 “My hobbies”爲主題寫作文前，可以先讓學生談談自己的愛好。同時，教師可在黑板上列出重要的詞組和句型，例如： go climbing ，grow flowers，collect stamps等等，然後讓學生進行寫作。在討論過程中教師要特別注意鼓勵後進生開口說。因爲這部分學生不愛讀更不愛說，心裏總感到自卑。通常課堂上回答問題、朗讀、對話、角色扮演通常都是一些英語成績好的學生，後進生幾乎沒有表現的機會。老師應在指導時多給這部分學生機會，鼓勵他們開口，根據主題儘量多說，在英語活動中消除自卑感，增加學習興趣，在活動中提高英語表達能力。聽說讀寫能力都是相輔相成的，一方面得到提高了，別的方面也會跟着有所提高。
三、 模仿爲先，奠定寫作基礎
小學生初涉英語寫作，因此可以先讓他們仿照例文寫作。仿寫可以是局部的、片段的，也可以是整體的。仿寫能使學生寫有樣板，練有目的，是初學寫作者行
之有效的方法之一。學生能把學到的短語、句子用到作文中，做到學練結合，興趣大增，並且覺得寫作不是難事。
這裏要特別指出的是教師在指導學生模仿範例寫作時，要充分利用好課文，因爲每個單元都有一個部分是一篇語段，難易程度適中，非常適合學生模仿。學完一個完整的單元，教師可以根據本單元的教學要點，幫助學生系統歸納、整理語言知識點，可以圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文，要求學生注意模仿例文的時態和語態仿寫。通過仿寫訓練，能引起學生對英語時態和語態的重視。模仿例文仿寫。通過對比，使學生對同一時態不同人稱動詞的運用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師重複的講解和提醒。
比如在5B中關於My classmate的小短文，文中介紹了Jim家庭、愛好、生活習慣等。教師可以充分利用這一主題，讓學生介紹自己的同學，比如：一般現在時“He lives in„ goes to school by„. His father is„.”現在進行時 “He is studying„. ” 一般將來時 “He is going to„ next week.”一般過去時“He had a birthday party yesterday.”小學基本的四種時態都可以得到充分運用。
四、由淺入深，逐步提高學生寫作能力
做好“點、線、面”教學，培養學生正確運用句子。任何語言都有內在聯繫。英語也不例外，這種聯繫無非就是：詞—詞組—句子。許多學生無從下筆，其根本原因之一就是詞彙貧乏，詞組不認識，句子不會譯。要攻克這一難點，教師一方面要加強學生對記單詞的監督：另一方面要提高單詞教學的主動性、靈活性、趣味性。激發學生想學，想記的慾望。例如，在教師提問Where are you from?學生回答I’m from China時教師可以順便講解Chinese、Japanese等。這樣做不但拓展了詞義，更重要的是增加了學生學單詞，背單詞的興趣。
當然任何單詞如果不和其他單詞發生聯繫，就沒有其真正的使用價值。就像磚塊，石頭一樣，如果不把他們砌在一起蓋房子，再多也沒有用。這就像單詞和詞組的關係一樣，單個單詞如不出現在詞組中其使用範圍就會非常狹窄，使用率就會很低。例如，go “去”這個單詞。他一旦和其他單詞組合到一起構成詞組，其涵義就遠不止“去”。go home回家 go to school 去上學 go along 沿着 go shopping購物 go climbing 去爬山
詞組不但增加了單詞的內涵，也增加了語言表達的生動性。任何詞或詞組離開句子，其涵義是不完整的。只有在句子中，這個詞組的涵義才更生動，更完整。英語寫作並非一蹴而就，必須遵循先易後難，由淺入深的原則。比如以“My family”爲主題，剛開始時可能學生只會寫In my family, there are three people ,they are my father, my mother and I father is a doctor. My mother is a nurse. I love them very much.往後逐步要求學生寫出更多的內容，例如My father likes fishing. He often goes fishing on Sunday . My mother likes shopping. She often goes shopping with her friend on Saturday. I like growing flowers. I have a happy family.
隨着所學詞彙量的積累，語法知識的增多，學生可寫的內容也隨之增多。與此同時要抓好基本功訓練，嚴格要求學生端正、正確、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號。剛開始寫作時，教師必須給予一定的指導，不要過分嚴格，以免影響學生的寫作積極性，對於基礎差一點的學生需要適當的放低要求，對於基礎好的同學則可以適度提高要求。
五、分析講解，調動學生寫作積極性
指導英語寫作的最後一環就是批閱、評講作文，這是十分關鍵的一步。英語作文講評過程中要經常指出優點，有利模仿，指出缺點，警示避免。在批閱作文時教師要隨時標出學生錯誤之處，並要隨時記錄學生所犯錯誤，把學生的錯誤加以歸類總結，把普遍性的錯誤提出來，讓學生集體改錯，使他們的語言表達儘可能的正確規範。
首先，教師在評閱學生的文章時，要及時發現帶有共性、傾向性的錯誤，分析其性質和來源，然後在課上集中講解。另外，還可以針對個別學生的錯誤進行個別輔導。
其次，教師在批改方式上要注意：不要急於替學生改錯，最好把錯處用線條劃出來，並提出鼓勵性意見或評語，讓學生自己去積極思考，認真修改;修改後，教師再進行二次批改。對於學生寫作中出現的因創新而引發的錯誤，教師千萬不要批評，相反要鼓勵和保護他們這種學習熱情。因爲這種熱情很珍貴，它的良性發展，會成爲學生提高學習能力和獲得優異成績的積極因素。
最後，教師要多向學生提供範文，尤其是班上同學的優秀作文，可以在班上朗讀或展覽，這種示範作用往往會起到出人意料的好效果。
總之，學生英語寫作能力在老師有計劃的組織、有序的訓練和耐心幫助、正確引導下，通過學生自主、積極密切的配合，是能夠得以逐步提高的。這種能力不是一朝一夕就能培養出來的，這需要紮實的基本功，良好的寫作習慣，持之以恆的訓練，最後才能逐步形成。作爲我們英語教師要針對不同水平的學生，採用不同的指導方法，才能使每個學生得到不同的發展。
