試論英語教學中交際教學法與語法教學並重
論文關鍵詞：英語；語法；交際；教學
隨着社會的發展，英語學科也取得了進步。賈冠傑指出:“外語能力就是以聽、說、讀、寫的方式正確熟練地運用一種外語語音、語法、詞彙來表情達意的能力。”可見，英語能力包括語言能力和交際能力。語言能力主要在是指學生必備的語言知識和運用語法、詞彙和語音、語調的能力，聽、說、讀、寫四個方面與語法都有密切的關係，語法具備生成力，學會一種語法規則可產生出無窮無盡的句子；交際能力是指在交際時既能確切表達自己的思想，又能正確理解對方意圖的能力，在交際過程中都要遵循理解與表達，否則是不可能達到有效交際的目的，這就需要遵守語法這個統一的規則。
語法教學在相當長的時期內，一直處於方法陳舊、形式落後的狀態。無論是實踐語法，還是理論語法，都採用傳統語法體系。課程往往只從表面現象的分析、講解用到的都是套用的話語，在教學中滿堂灌輸語法知識，忽略了通過語法的特徵進行意義上的分析和推理判斷的訓練，忽視了對學生的語言基本技能的訓練。事實上，這對於英語基礎薄弱、習慣漢語語言、具備邏輯思維能力的高職生來說，教師要在有限的教學時間內完成常規的教學任務、努力提高學生的實際運用能力和英語等級考試的通過率並非易事。怎樣使枯燥的語法規則具體化、生動化，併力求使學生在運用語言的實踐中學習，輕鬆並且熟練地掌握語法成爲當今英語教學的重要課題。交際法向傳統的語法教學思想提出了挑戰，爲語法教學更近地走向語言的本質創造了新的平臺。王宗炎所指出：“學英語，必須取得語法知識。不懂語法知識，聽英語，讀英語無法理解，說英語，寫英語更無從下手。”語法是英語語言知識的組成部分，掌握語法是提高英語語言能力的重要途徑，同時，語法爲聽、說、讀、寫等交際手段服務，沒有語法能力便不能形成交際能力。顯然，要想學好英語，就要在教學過程必須注意語法教學與交際教學的並重。
一、明確交際教學與語法教學結合
高職高專英語語法教學過程是學生的語言知識體系和語法能力不斷形成，又不斷重塑的過程。大部分高職高專學生學習英語知識只是爲了應付考試，取得學習成績、考級考證，領到畢業文憑，其實教學的目的是要學生認識並掌握語言規律，學會分場合、分對象、分條件地用不同形式去表達不同的意義。英語結構的形式和意義應該是一致的。內容決定形式，同一結構形式可以表達不同的意義，同一意義也可以通過不同的結構形式表達出來。在教學中，不但要揭示某些歧義現象，還要教會學生消除歧義的辦法。爲此，針對語法項目特點要使用不同方法，利用對比分析提高語法意識，創設情景語境體會語法運用，進行模擬交際。不但要鼓勵學生收集同一意義的不同表達方式，還要讓他們學會用不同的形式表達不同的意義。
教師教學要根據學生成長成才的規律，始終以交際法的教學原則爲理念，以學生爲中心，用真實的語言材料，創造具有“信息差”的交際化教學環境。重視語言的運用和交際功能，有自己的實習課，使學生有機會通過口、筆頭方式作同義互換，歧意辨析及其他形式的練習，啓發他們按語言的規律使用語言，引導他們從形式和意義兩方面去觀察和理解語言。社會不斷進步，語言不斷髮展。語法教學與交際教學的改革，就要運用當代語言學理論的成果去指導學生運用語言、觀察和理解語言，增強學生學語法的興趣，抵制他們學習語法的抽象、枯燥感受，並增強在日常交際中語言表達的準確性，對聽到和看到的語言現象也敏感，理解深刻，也能運用學到的語法知識去解決翻譯上的理解與表達問題。從而達到語言教學的目的，改善和提高英語教學與研究水平。隨着職業中學英語教材中功能與結構體系的進一步契合，提倡寓語法學習於情景，交際教學之中，這是符合新大綱、新教材的精神實質的，摒棄了傳統教學以語法爲綱的模式，走結構與功能相結合、從着重傳授知識轉向課堂教學交際化的教學路子，有助於我國英語教學的不斷完善與發展。
二、語法教育設置在情景語境中
爲了在有限的時間內獲得最大學習效益，筆者認爲應提倡語法學習於情景、交際教學之中，即把傳授基礎知識與培養學生爲交際初步運用英語的能力結合起來。情景教學法即教師利用真實的環境或設置模擬情景進行語法教學。情景語境是指語言使用時的具體場合，交際的時間、話題，利用真實的語境、狀態語言、非語言手段及多媒體手段，使語法教學更加形象化、直觀化、真實化和趣味化。例如，教師可以製作饒有趣味的Flash圖片，以實現語法情景化，引發學生的課堂學習激情，讓他們在老師規定的情景中領悟並汲取新知識，在實際的語法活動中感知、理解和掌握語法。藉助情景活動可把抽象的語法知識具體化，降低難度，激發學生的興趣，也可以使學生在生活中學以致用。在一定交際情景中表達能力的培養，又在一定程度上使枯燥的語法規則具體化、生動化，培養學生的學習興趣及發現問題、解決問題的能力，使學生能夠在運用語言的實踐中逐步熟練和掌握語法。
三、組織模擬交際進行語法教學
英語語法既承擔着構建學生語言知識體系的重任，又肩負着培養語言技能和提高交際能力的使命。在實施語法教學過程中，要貫徹“教學過程交際化”的思想，注意進行模擬交際，教師將語法規則或用法內置其中，讓學生在模擬交際中體驗新語法，做出新反應。在模擬交際中，教師要盡力創造條件，有意識地把學習語法的目的引導到實用和實際中來，激起學生講話的慾望和需要，讓他們感到有話可說，盡力讓整個教學過程接近真實的交際活動，讓他們懂得在不同場合上應講什麼，積極主動地在交際活動中汲取語言知識，並運用語言知識，從而培養較好的交際能力。以交流性的實踐爲主，學生在活動中運用語言，調動起學生的認知結構和主體意識，促進學生思維活躍，記憶就會更深刻。設計巧妙、難度適宜的遊戲活動往往會產生意想不到的效果。這種開放式的練習，既培養了聽力和口語表達能力，又加深了學生對所學語法現象的理解，同時，學生造句不乏幽默與樂趣，讓他們在輕鬆愉快中學習。這種設計越多，反應越多，學生學習語法、掌握和運用語法的成功體驗便越深刻。當積累達到一定數量時，教師對語法規則或用法上稍加點撥便會使這種體驗昇華到理性高度，儲存於大腦的記憶庫中，並適時轉化爲語法能力，形成交際能力。
現代教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，講求“教師爲主導，學生爲主體”的課堂形式，語法教學也應該順應教學改革的潮流，強調在語法教學過程中應當強調系統性，突出目的性，宏觀把握，暗線導學，逐層遞進，循環提高，引導學生觀察語言、理解語言，加深對語言結構的掌握。從而變學生的被動接受爲主動探究，讓學生在探究中發現規律，在運用中掌握語言，促進學生構建知識體系，培養語法能力。
