小學英語語法教學論文
小學英語語法教學有着自己的符合小學生年齡特徵的法則，這一法則需要英語教師從學生的實際和興趣出發，多動腦，勤反思自己的教學實踐，及時的總結和歸納。下文是本站小編爲大家蒐集整理的關於小學英語語法教學論文下載的內容，歡迎大家閱讀參考!
淺談小學英語語法教學的方法
【摘要】英語語法是英語語言的核心部分，語法能力的訓練是英語語言應用的基礎。本文就根據小學英語語法的教學現狀以及存在的問題做一分析，在新課改下如何進一步做好小學英語語法教學的問題提出了五點原則，通過遵循以上原則提高小學英語教學質量。
【關鍵詞】小學英語;語法教學;方法探析
新課改以來，小學英語課程改革的主要內容之一就是要改變過去只重視語法和詞彙知識的講解，忽視學生語言運用能力的培養，強調英語語法教學要與切合實際，與英語語言的交流相結合，培養學生按照語法結構學習英語語言的興趣。因此，教師必須語法教學重新審視，確定語法教學在英語課程中的地位，在語法教學中注入案例、活學活用，激發學生的學習興趣，讓小學英語課堂更加絢麗多姿。
一、小學英語語法教學中存在的問題
通過大量的英語聽課、評課，以及英語調研活動和教學質量檢測，筆者發現在實際的小學英語語法教學中普遍存在着以下幾點問題:
1.片面理解大綱，輕視語法教學
由於課程標準對語法項目的要求降低了，使教師認爲語法教學可有可無，在英語教學中只注重學生的聽、說、讀、寫，導致學生在運用語言進行交際的過程中漏洞百出，無法正確地表達。
2.語法格式化，重講輕練
教師在語法教學中，用固定的模式和方法講解一些固定的語法知識，缺乏變通的能力和技巧，從而使學生只關注條條框框的記憶，而忽視對它們的理解和運用。
3.語法規則與具體運用、習慣用法割裂
教師單純地滿足於對規則的講授，只要求學生進行簡單、枯燥的記憶，使語法規則與具體語境運用和習慣用法割裂，在很大程度上增加了學生學習的負擔和困難，也導致學生不能用真實的語境進行表達。
4.語法教學過於繁瑣，影響學生學習的積極性
許多教師認爲只有把語法儘可能詳盡地解釋，才能保證孩子運用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因於語法講解不夠，這使得其在語法教學中往往費時費力，導致孩子反感。
二、小學語法教學的目標和原則
1.小學語法教學的目標
新課程標準要求小學生在六年級畢業的時候應該達到語言知識的二級目標，其中語法部分的目標是：
(1)知道名詞有單複數形式。
(2)知道主要人稱代詞的區別。
(3)知道動詞在不同情況下會有形式上的變化。
(4)瞭解表示時間、地點和位置的介詞。
(5)瞭解英語簡單句的基本形式和表意功能。
2.小學語法教學的原則
根據小學語法教學的目標，以及小學生的心理特徵和知識結構，在小學英語語法教學中筆者堅持倡導以“學生爲主體”，並提出了以下原則:
(1)三維語法教學原則。在教學中，教師應合理、準確地把握，不能盲目強調形式和意義的灌輸，應以學習形式爲前提，瞭解意義爲基礎，最後以合理和正確使用爲目的。
(2)階段性原則。在教學中，教師應把握學生學習的階段性，幫助學生從理論和概念的掌握上升到實際的運用實踐。
(3)交際性原則。學習語言的根本目標在於應用語言，語法教學不能單純侷限在單個的單詞和句子的教學，而應放在交際活動中，將語言知識點和語境相結合，使學生能夠自由地表達和交流自己的想法和情感。
(4)多樣性原則。小學英語的教學內容主要以單詞、句型、對話和短小的課文形式出現，而學生需掌握的語法點也都包含在這些形式之中。教師需要通過多種教學方法，設計多樣的課堂教學活動，讓學生彷彿置身於真實的語境，從而產生學習語言和使用語言的興趣。
三、小學英語語法的教學方法
根據上述五個教學原則，筆者改變傳統語法教學觀念，靈活地採取各種生動活潑的教學方法，讓學生在語言運用的語境中，主動地體悟語法，並從聽、說、讀、寫四個方面靈活地運用語法，從而調動學生學習英語的興趣，激發主觀能動性，進而提高學習效率。
1.創設情境，感悟語法
在小學階段，英語學習主要以激發學生學習興趣爲出發點，因而非常需要爲學生創造一個融合聽、說、讀、寫爲一體的英語語言環境，通過實物、圖片和多媒體等形象直觀的教學手段吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣，從而避免生澀而又枯燥乏味的語法教學。例如，在學習What are you doing?句型結構時，教師應該設置情景教學模式：教師事先準備好的玩具電話響了。T:oh，my god! l’m sorry，my mother is calling me.接起電話:hello!yes? I’m busy students are waiting for on，please。
2.運用chant感受語法
在小學英語語法的課堂中，教師應採取學生喜聞樂見並樂此不疲的活動來調動學生學習語法的積極性。朗朗上口的chant語句簡單押韻，並且易讀易記，能使枯燥的語法頓時動起來。例如在學習what do you like to do?句型時可以採用以下這個chant：what do you like to do?I like to go to the do you like to do?I like to go to the store。“動感十足”的chant請夠降低學生學習語法的難度，讓語法知識點走進學生內心深處，在潛移默化的過程中提高學生學習英語語法的效率。
3.發現歸納，總結語法
在教學中逐步向以學生爲主體轉變，讓學生感受對話或課文中的語法結構並試圖理解，再通過可供觀察、發現的例子或語境，讓學生自己發現和總結，進而掌握規律。教師讓學生自己找出規律，並歸納總結，並對學生的答案進行更正和補充。這樣的教學方式能夠調動學生主動學習的積極性，讓學生學會自己思考，並且通過自己發現和總結，加深對相關語法點的理解和記憶。
4.發現歸納，總結語法
在教學中逐步向以學生爲主體轉變，讓學生感受對話或課文中的語法結構並試圖理解，再通過可供觀察、發現的例子或語境，讓學生自己發現和總結，進而掌握規律例如，在講授名詞複數形式變化中，教師可通過給出一系列名詞複數變化形式的例子:
tree-trees樹
Glass-glasses杯子
watch-watches手錶
Potato-Potatos土豆
Class-Classes班級
Story-stories故事
Leaf-leaves葉子
教師讓學生自己找出規律，並歸納總結，並對學生的答案進行更正和補充。這樣的教學方式能夠調動學生主動學習的積極性，讓學生學會自己思考，並且通過自己發現和總結，加深對相關語法點的理解和記憶。
四、結語
英語語法是英語教學中不可缺少的重要部分，作爲小學英語教師更應該從培養小學生學習英語積極性的角度出發，正確理解新課標的要求，幫助學生在發現和歸納已獲得的感性認識的基礎上過渡並上升到理性認識，最後使學生能夠運用語言進行正確合適的語言實踐。無論教師採取哪種教學方法，都要求從學生的實際出發，讓學生從聽、說、讀、寫四方面提高語言運用能力，爲後期英語學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
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小學英語語法教學論文下載篇2淺議小學英語語法教學之策略
摘要：小學英語語法教學有着自己的符合小學生年齡特徵的法則，這一法則需要英語教師從學生的實際和興趣出發，多動腦，勤反思自己的教學實踐，及時的總結和歸納。文章根據教學實踐總結出了四種教學方法：情景教學法、兒歌教學法、語言兒童化和實踐歸納法。
關鍵詞：小學;英語語法;教學
小學英語語法教學是小學英語教學中的一個難點，對於這一難點教師應更好地理解教材、活化教材，將所學技能轉化爲用英語進行交際的能力。筆者根據自己的教學實踐總結了四種教學法。
一、情景教學法
脫離實際語境的語法教學是無意義的，所以筆者主張創設一定的情境進行語法教學。只有將語法知識在情境中教學才能讓學生真正的理解和活化所學的知識，也才能真正培養學生的英語思維和理解能力。
所謂情景教學法，就是指在教學過程中教師有目的地引入或創設以形象爲主體的生動、具體的場景，以引起學生一定的情緒體驗，從而幫助學生理解知識，獲取技能，並使學生心理機能得到發展的方法。筆者在教學正在進行時、過去式時都採用了此法，效果頗佳。例如，在教學現在進行式時問學生：What can you do? 學生答：I can play the violin. 接着筆者說：Please play the violin .學生就按要求做起了動作，筆者隨即說到：Oh， you are playing the violin. 並將此句話呈現在黑板上，其中are playing用紅色突出。反覆創造類似的幾組情景。學生看着紅色突出的板書結合剛剛創設的情境就明白了七八分。教師順勢介紹：is/am/are加動ing 表示正在發生的事或動作也就是我們通常所說的正在進行時。在教學過去式時，筆者故意不給時間值日生擦黑板，上課時筆者問：Who is on duty today?值日生自然而然地站起來說：I am on duty today.接着筆者說到：You should clean the blackboard.在學生上來擦黑板時筆者會適時問：What is he/she doing now?等他擦完黑板回到座位時，筆者問到：What did he/she do just now?學生知道怎麼回事但不會說，此時適時點撥：He/ She cleaned the blackboard just now.其中cleaned用紅色突出。並介紹：動詞後加ed表示這個動作已經過去了，在英語中叫做過去式。從課堂現場反饋來的信息，學生掌握的效果良好。
二、兒歌教學法
英語兒歌，因其充滿童趣，富有動感，詞句簡單，內容生動，形式活潑，韻律優美，琅琅上口等特點，深受孩子們的喜愛。
所謂兒歌教學法，就是指在教學英語語法時將較難的語法規則或現象用朗朗上口的兒歌形式表現出來。兒歌記憶法有效降低了學習的難度，提高了學生分析和理解的能力，發展了學生的思維能力。這既化解了難點又激發了學生學習英語的興趣。比如，在教學be動詞的用法時，將它歸納成兩句順口溜式的兒歌：我用 am，你用 are，is;在用他，她，它時，單數用 is，複數要用are 。學生碰到be動詞時一下子就感覺很輕鬆，很自信了。在教學正在進行時的句型時剛開始學生總是忘了在動詞後加ing，於是將它編成一個rhyme：Doing，doing，what are you doing?Running，running，I’m running.並讓學生自主替換裏面的動詞。一下子就將乏味的語法現象變成了學生喜聞樂見的兒歌了。學生的興趣迅速被提升起來，其教學效果就不言而喻了。
三、語言兒童化
在平時的教學工作中總是能聽到一些教師抱怨自己所任教班級的學生差，將責任歸咎於學生，這對學生來說是極其不公平的，教師是在推卸責任。學生整體和個體之間確實存在差異，但這不是主要的，主要的是教師如何讓學生能聽懂你所講的知識，真正意義上的理解你所教的內容。這就需要英語教師能從學生的角度出發，能用孩子聽得懂的兒童化語言組織教學。兒童化的語言是指教師在進行英語語法教學時，將那些專業用語化解成小學生能聽懂和能接受的兒童語言。
英語語法是一種極其抽象的概念，這就需要我們在語法教學時，將其用兒童化的語言教授給學生。比如，物主代詞的教學如果按英語語法書上的內容：物主代詞既有表示所屬的作用又有指代作用，物主代詞有形容詞性(my， your等)和名詞性(mine， yours等)兩種，形容詞性的物主代詞屬於限定詞。名詞性的物主代詞在用法上相當於省略了中心名詞的屬格結構。就這樣學生別說理解，光是聽起來就覺得有些拗口。 而筆者在教學物主代詞時，就告訴學生所謂物主代詞是人稱代詞中含有 “的” 的，比如你的，我的，她的……這些就是物主代詞。而講到形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的區別是，更是簡單地將它歸納成三句話：①名詞性物主代詞等於相對應的形容詞性物主代詞加東西。②名詞性物主代詞後不能加東西。③形容詞性物主代詞後必須加東西。
四、實踐歸納法
在英語語法教學中，往往教師口乾舌燥，費盡周折，不辭辛苦地講了許多，卻收效甚微。究其原因，是教師只顧講解而忽略了學生的認知過程。而歸納法能使教師在講語法時滲透具體的語言現象，讓學生觀察、分析並找出規律，把抽象的語法利用典型例句變成積極充實的內容，這樣學生的學習興趣和效果會日趨提高。
此法主要是學生在教師的指導下根據自己的學習實踐將一些語法現象歸納成“往往”現象。(往往即大多數情況成立)。充分發揮了學生的自主性，鼓勵學生主動參與整個學習過程。
比如，講到6B的比較級時，讓學生根據比較級的中文句子，讓他們找找有哪些特殊的中文詞。學生經過尋找和修正，最後總結出：中文有“比，更，變得，……” 這些詞時往往就是比較級。同樣讓他們觀察英文句子，最後總結歸納出：當英文中有“than， get”這些詞時往往就需要用比較級。這樣的方法可以用在令人枯燥的時態教學中。比如過去式的中文中往往有：剛剛，剛纔，一會兒以前，昨天，上個……英文中往往有：just now， a moment ago， yesterday， last…… 而正在進行時的中文往往在動詞前有：正，正在，在，現在。正在進行時的英文句子中往往有：now ，listen 標點符號隔開look標點符號隔開。
總之，在小學英語教學中，教師只要肯動腦筋，多動腦，多積累，多總結，在教學中做一個有心人，課堂將會變得趣味無窮，學生才能每天學得輕鬆一點，每天都能進步一點。
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