試論中學英語詞彙教學的藝術
詞彙是語言的三大要素之一，是語言的建築材料，如何教學生掌握一定數量的詞彙，是中學英語教學的重要任務之一。在此，筆者就中學英語詞彙教學的藝術談談自己的淺見。
一、利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式
詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞彙教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯繫起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯繫起來，通過反覆練習在大腦中建立起一類一類詞的音、形模式聯。如讓學生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯繫起來。
二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義
具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。
三、教新詞的藝術
(一)介紹新詞彙(讓學生先不看書，看教師示範表演。)
1.翻譯法。
把單詞寫在黑板上，然後譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級學生。
2.直觀法。
(1)利用實物介紹新詞彙。如:Look,this is a watch.(用手指着手錶)
(2)利用圖片或簡筆畫介紹詞彙，如：面部(faces) ，簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。
(3)用模擬、示範動作或面部表情介紹詞彙。如:Look——I
am openning the door. I am writing some words on the paper.然後利用手勢、動作指導學生模仿做。
總之，用直觀法教詞彙，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。
3.用舉例的方法介紹詞彙。如：教lazy 這個詞時，就可以說:Allof you study hard,but Xiao Ming doesn't study hard. He is very gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及用法。
4.同時使用幾種方法介紹詞彙。如教“smile”時，可說:Look,he is smiling. Now look at me.I am smiling,too.(面部表情)We smile when we are happy(作手勢讓學生重複)。
5.使用斜線介紹新詞。即在斜線旁給一個句子或一個詞畫上斜線，目的是把斜線上的詞放在有意義的情景中，來區分詞在意義上的細微差異。
6.利用誘導的方法介紹新詞彙。如：老師指着眼瞼問What abou this? Look，I can open and close the…They are…eye…學生答“眼瞼”。老師接着板書出eyelids。這樣誘導的優點是在於學生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產生興趣。
7.利用直接介紹法。直接介紹講解詞彙，讓學生重複。如：介紹新單詞wrist，老師:(Pointing to wrist ). Look, this is my wrist. Can you say it?學生重複說wrist兩遍。
8.利用下定義法。如:breakfast——the first meal of a day.
9.利用各種關係解釋詞義。
(1)利用事物的特徵
Ice is cold. Water turns into ice in winter.
Coal is black. When coal burns, we get fire.
(2)利用因果關係
Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.
I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.
(3)利用先後關係或自然順序
Spring comes before summer.
Sunday comes before Monday.
We take our breakfast at seven in the morning.
We take our lunch at twelve.
(二)操練和使用新詞彙。介紹新詞彙，是讓學生初步感知詞彙，而操練和使用詞彙的目的是保證學生正確而迅速地說出新的詞彙。
1.操作的方法
(1)教師提出詞彙讓全班同學思考，在人人思考的基礎上，讓個別同學說，並讓同學們糾正。
(2)讓學生互相說(一問一答)，鼓勵人人開口。
(3)做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其餘同學在原座位上聽寫，然後讓同學們先糾正。
2.使用新詞彙。如：學習market(市場)這個詞，教師圍繞這個詞連續提問，讓學生回答，重複使用這個詞，使學生在語言環境中掌握這個詞。如：
Do you often go to the market?
Do you live near a market?
When does your mother go to the market?What does she buy there?
(三)詞彙的擴展。學生學習一個新詞彙時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞彙的擴展提供了自然的良機。下面介紹幾種詞彙擴展的方法：
1.關聯詞羣或稱聯想詞羣。如：教fruit時，指出這是水果的總稱，爲讓學生聯想到有關水果的詞，教師可在黑板上畫出相關的關聯詞羣，這樣可以滿足不同程度同學的求知慾望，使每個學生都學有所得。
2.在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結合起來。如：
(1)利用拼讀規則：學生知道了ar讀[a:]的規則後，可幫助記憶arm,art, part, party, dark, argue等詞。
(2)利用詞形變化規劃。如總結不規則動詞的變化，可分爲：
A-A-A型：cut-cut-cut put-put-put
A-B-B型：build-built-built dig-dug-dug
i-a-u型：begin-began-begun drink-drank-drunk
(3)利用構詞法知識。
a.利用同根詞：如教過use後，經過構詞分析，學生就可以推測出useful,useless, user的詞義來。教師就可以說:"useful" comes from"use". It means "of use". "Useful" comes from "use", too. It means "of no use"or "not useful".
b.利用分析前綴的方法。如教retell,rewrite，學生已掌握了tell,write，要向他們解釋前綴re-的含義 是"again"的意思。在此基礎上學生就能推測出retell, rewrite的意思來。教師就可以說"Retell" comes from "tell". "Retell" means "to tell again."
c.利用分析後綴的方法。如在學生已學過China, Japan的基礎上，指出後綴-ese的含義，學生就很容易推 測出Chinese, Japanese的意思來。
d.利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出waiting-room, reading-room的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞彙量。
(4)利用歸納、對比法。
a.利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant(令人愉快 的)，kind(親切的)，fine(好的)……。根據這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.這兩個句子中，nice和 fine就是同義詞，可以相互代替。
b.利用反義詞。在英詞中表示相對的概念的詞彙經常可以遇見。如學過big以後，當學到small時，可以指出Small means not big.這樣學生就很容易理解small的意思了。
c.同音異義異形詞的對比。
(5)利用聯想找規律。如由tree聯想到branck, leaf, green,yellow, colour, flower等。
(6)把單詞放在句子裏，放在各種搭配裏記。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I must improve it.
過去的詞彙教學是孤立教詞彙，往往講得過多，消化不良;接觸少，重現率低，吸收少;主次不分，平均用力，負擔過重;系統性不強，存在邊學習邊遺忘的缺陷。而利用上文介紹的方法教詞彙，能夠逐層加深，立足於詞彙系統之上，着眼於詞彙教學之外，利用集中分散，交替互補的原則和方法，同時還能使詞彙的意義與用法的教學和詞彙的讀音與拼寫的教學緊密地結合起來，使學生學習英語詞的讀音和書寫形式時，不感到雜亂無規律，從而調動學生學習英語的積極性。
