初中英語寫作教學中有效小組合作批改與反饋策略
看完給大家帶來的初中英語寫作教學中的有效“小組合作批改”與反饋策略的研究，是不是覺得以前忽略的問題一下子就明瞭了?下面是本站小編給大家整理的初中英語寫作教學中有效小組合作批改與反饋策略，供大家參閱!
摘 要： 本文是對初中英語寫作教學小組合作批改及反饋策略的有效性課題的研究總結，通過問卷調查、對比試驗、效果檢測等形式來研究小組合作批改對提高學生書面表達能力所起到的促進作用。研究實驗證明在合作批改的基礎上進行反饋，是教師調整教學策略的有效途徑和方法。合作批改能夠使學生髮現英語書面表達中更多的錯誤，能夠通過團隊間探討來探尋合理解決的策略。教師可根據學生在寫作互相批改過程中的共性錯誤及個性特色來調整教學策略，以提高課程寫作教學的有效性。
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關鍵詞： 初中英語寫作教學 書面表達 小組合作批改 反饋策略
《全日制九年制義務教育英語課程標準(實驗稿)》在寫作教學中強調，運用多元化的批改形式來幫助學生髮現語言表達、語法知識及整體結構運用等方面的不足，便於教師及時調整教學策略，改進教學方法，提高教學有效性。在承擔的課題研究中圍繞小組合作批改與反饋策略運用來進行專題研究，發現小組合作批改在優化寫作教學過程、發揮學生語言表達主觀能動性和潛能、提高教學效率等方面有着不可替代的作用。在此基礎上，通過小組總結反饋來幫助教師深入瞭解學生在語言表達中的不足及困難，探尋解決的方法，更利於提高學生綜合語言表達運用能力。
1.英語寫作中有效“小組合作批改”與反饋策略運用依據
傳統的寫作批改多爲教師單獨完成，導致效率低下、形式單一、缺少互動交英語流。新課程英語教學倡導的任務型模式運用則要求學生在發揮自身主體作用的前提下，運用小組合作形式進行教學，以增強學習情感體驗和認知感悟。
小組合作批改能夠克服傳統書面表達弊端，幫助學生在互相批改的過程中不斷髮現問題、進而探究問題和解決問題。教師通過小組批改信息反饋更能夠掌握教學重點，優化教學策略。
2.“小組合作批改”與反饋策略運用價值
2.1“小組合作批改”與反饋策略運用是促進師生互動交流的有效形式。學生以任務形式批改作文，能夠集中注意力;教師通過反饋來了解學生掌握情況，優化教學方法。
2.2“小組合作批改”與反饋策略運用能夠提高學生綜合語言表達運用能力。以小組爲單位進行合作批改，能夠讓學生在批閱過程中集思廣益，互相學習。
2.3“小組合作批改”與反饋策略運用是激發學生語言表達內驅動力的需要。學生在自由和諧的批改中感受爲師的喜悅，在互相總結中體味平等學習的情感，更利於增強學習興趣。
3.“小組合作批改”與反饋策略運用形式
3.1確定批改組長，統籌協調。學生以小組爲學習團隊，能夠更爲輕鬆自由地學習交流。這樣的學習交流，不僅是愉悅學習思想情感的需要，更是相互瞭解和學習交流的需要。在小組合作批改中，確定一名同學爲批閱組長，負責協調寫作批改，利於提高閱卷速度和效率。
在確定批改組長過程中，應該挑選協調能力較強、語言綜合表達能力優的學生。同時，應該明確小組成員的各自批改任務，以開拓語言表達思維。在確定批改組長過程中，應該堅持“有任務、共探究”原則，要求學生找出同學批改的錯誤及特色，遇到有疑難的地方，可提前請組員協調解決，解決不了的，組長可記錄在案作爲反饋預留信息，以便及時上報教師。
教師在確定小組長後，應該多深入小組的互動批改過程中。筆者在《牛津初中英語》8B Unit 5 International charities的Reading A：An interview with an ORBIS doctor教學中，就“I now ORBIS doctor.”要求學生在查閱資料基礎上進行書面表達。同時，可針對學生的書面表達情況，要求各個小組長收集小組成員在表達的精彩之處，以便在寫作批改課上進行點評。
3.2運用多輪互批，相互學習。小組合作批改能夠在提高批改速度基礎上更爲全面地幫助學生了解其他同學的語言表達思維和成果。“一篇表達全組成員批改;一句精彩語句全組學習;一點錯誤共同發現”形式，能夠更好達到“多輪互批，相互學習”效果。
在進行多輪互批的過程中，教師可要求學生針對同學之間的精彩語句及表達結構，建立摘抄本進行點滴蒐集整理。同時，教師可針對學生在批改過程中發現的問題，及時總結歸納，以便幫助學生解決在批改過程中產生的疑惑。這樣的多輪互批，更利於同學之間形成融洽的團隊互助學習氛圍，更好調動學生的語言學習主動性和積極性，滿足他們的學習發展需要。
3.3綜合反饋信息，突破難點。教師可根據學生的反饋信息情況，就某一種類型題材的文章表達進行認真梳理總結，形成一定的知識要點體系，再根據學生的掌握情況進行分段講解，以幫助學生加深認知理解。
教師在綜合反饋信息過程中，可根據學生理解認知能力差異，採用分層教學的模式，逐一講解。在講解過程中，應該注意：
(1)圍繞學生在表達中容易出錯誤的地方做細緻講解，尤其是注意語言表達思維和語法結構安排;
(2)鼓勵學生根據自己的理解來講述表達思維過程，以幫助學生加深理解感悟;
(3)教師應在點評學生的書面表達之後，建議學生根據自己的學習理解，重新書寫表達，以進行前後對比，加深感悟運用印象。
4.“小組合作批改”與反饋策略運用的思考
4.1“小組合作批改”與反饋策略運用應體現主體性。要調動學生的語言學習主動性和積極性，鼓勵學生在互相批改過程中取長補短，提高表達運用能力。
4.2“小組合作批改”與反饋策略運用應凸顯多元化。允許學生以小組團隊爲整體單位，通過交流探究、互動學習等形式來不斷優化教學過程。
4.3“小組合作批改”與反饋策略運用應注重融合性。小組合作批改目的是發現問題，反饋策略則是運用於探究問題和解決問題，只有彼此之間的融合才更有效果。
正如課題研究結題表述，“小組合作批改”更利於發揮學生的主觀能動性，幫助學生克服懼怕心理，起到互相學習交流和共同提高的作用。教師通過反饋來優化教學方法，達到教學相長的目的。對此，可得出如下結論：(1)小組合作批改能夠發揮學生的主體作用，便於學生在互相批改過程中交流學習。(2)合作批改應在總結基礎上進行整體反饋，以便教師能夠調整教學策略。(3)通過反饋形式反思探究是“小組合作批改”與反饋策略運用的必然發展需要，更利於增強教學效果。
參考文獻：
[1]教育部全日制九年制義務教育英語課程標準(實驗稿)[M].北京師範大學出版社，2001，7，(第1版).
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[3]徐玲娣.初中英語有效寫作教學策略初探[J].中學課程輔導·教學研究，2011(07).
[4]陳劍.有效實施作文評析課的探討[J].中小學英語教學與研究，2011(04).
[5]張桂花.初中英語寫作教學中合作學習形式淺談[J].校園英語，2009(01).
初中英語寫作教學中有效小組合作批改與反饋策略2摘 要： 本文是對初中英語寫作教學小組合作批改及反饋策略的有效性課題的研究總結，通過問卷調查、對比試驗、效果檢測等形式來研究小組合作批改對提高學生書面表達能力所起到的促進作用。研究實驗證明在合作批改的基礎上進行反饋，是教師調整教學策略的有效途徑和方法。合作批改能夠使學生髮現英語書面表達中更多的錯誤，能夠通過團隊間探討來探尋合理解決的策略。教師可根據學生在寫作互相批改過程中的共性錯誤及個性特色來調整教學策略，以提高課程寫作教學的有效性。
關鍵詞： 初中英語寫作教學 書面表達 小組合作批改 反饋策略
一、 課題提出的背景及意義
《英語新課標》描述了初中英語寫作目標：能根據提示起草或修改小作文，能與他人合作，解決問題並報告結果，共同完成學習任務。因此培養學生的寫作能力是初中英語教學的重要目標之一。目前，許多初中英語教師意識到了英語寫作的重要性，並且對如何提高學生的寫作水平作了一些嘗試，但仍未找到寫作教學的好方法，尤其是學生作文的批改問題。筆者發現，許多英語教師由於教學任務繁重，又沒有找到合適的批改方法，“改作文難，作文難改”成了他們面臨的主要難題。
寫作實際上是一個需要通過不斷修改才能得以完善的過程。學生對寫作不感興趣，甚至懼怕、逃避，這與教師批改方式的呆板單一不無關係，一般來說，學拿到教師批改的寫作，更多關注的是教師給出的分數，而不是寫作出現的問題。於是，尋找富有指導意義並能有效調動學生寫作積極性的反饋評改方式，就成了英語寫作教師們共同研究探索的問題。小組合作批改正是這樣一種通過組員的思想交流來共同完成一項學習任務，提高英語寫作水平的一項有效學習策略。
二、 課題的界定
素質教育強調學生是學習的主體，教師要充分調動學生的學習積極性，凸顯學生的主觀能動性，這爲寫作教學調動學生的主動性提供了依據。同時小組合作學習又稱爲合作學習，起源於社會心理學的研究，20世紀70年代興起於美國，是英語教學中行之有效的學習方式之一，在寫作教學中更能凸顯出其作用，這爲寫作教學中實施以學生爲主體的教學模式提供了理論根基。
近年來也有不少的老師希望在寫作教學中運用合作學習的理論，通過同伴互助的方式激發學生寫作的潛能，一般來說，小組合作批改指的是學生通過互相批閱同伴的作文，對同伴作文作出修改並提出建議的過程。以求在寫作教學上能夠有所突破。“寫作的過程實際上是一種羣體間的交際活動，而不是寫作者的單獨行爲”(李森)。但從已經發表的研究文章和教學案例來看，大家更關注的還是理論的探討，少有具體的操作;偶有實踐的操作，也往往是重寫前指導而忽視寫後的評改。這樣，學生雖然寫了也練了，但是由於沒有完善的寫後修改，他們的寫作水平還是不能得到真正意義上的大幅度提高。因此在教學中不宜總是採取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作”(劉道義)。在教學中，教師是否組織、如何組織學生進行小組討論以及如何對學生的作文做出反饋更能提高寫作水平，就成了教師們共同研究探索的問題
三、課題的基本內容
1，對學生合理分組，和諧構建，激活英語寫作課堂氛圍。.加強學習小組各成員的培訓。小組長確定之後，如何完成小組學習任務，就得靠一支具有較高素質的團隊。因此，合作學習小組要有核心小組，做到人人有事做，事事有人做，團隊間建立幫助小組，相互學習，相互促進。同時要在合作批改寫作中，每個隊員都要自覺參與，把合作學習作爲一種習慣，變成自己的自發行動。
2，小組合作當堂批改。當堂批改有一個優勢，學生剛寫好作文對文章的構思、結構等還記憶猶新，教師如果能組織學生當堂批改，會大大提高批改效果。小組成員經過分析、討論，最後得出一致意見，小組代表進行發言總結。這樣做能發揮學生的主體性，讓學生明白作文評改是從語言、結構、內容等方面入手的，小組反饋後教師再針對學生的反饋情況進行評價，並鼓勵表現積極的小組。這樣有助於加深學生印象，避免寫作時再出現類似錯誤，同時也給學生提供了表現的空間，有助於調動學生的積極性。
3,小組合作批改的反饋策略
採用小組合作批改的方式批改作文，教師要引導學生在批改時不僅注意用語的準確性，更要注意內容表達的是否得體，以提高學生的積極性，同時讓學生注意普遍性和典型性的問題，避免錯誤重犯。總結出小組合作批改的有效策略主要表現在以下幾點：
1科學分組策略
小組合作批改能否達到預定的效果，其前提是科學分組。
2有效指導策略
小組合作批改前，教師要指導學生如何批改他人的作文，從而爲小組合作批改打下良好的基礎。
3合作批改策略
學生根據教師給出的批改標準，批改完文章存在的問題後，可以進行合作交流、修改階段，組內成員間先進行交流，各抒己見，達成共識，並做好記錄，爲組間的交流打下基礎。
4討論交流策略
小組合作批改中的討論交流可以在課內進行，也可以延伸到課外進行。
5修改完善策略
小組合作批改後，教師要引導學生結合其他同學對自己的意見進行修改完善。
總之，小組合作批改過程中，有助於發揮學生的積極性與自主性，激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，促進學生間的合作交流，從而提高寫作水平。
四、研究的方法和對象
研究的方法：
1. 文獻研究法 檢索當前國內外在該研究領域的資料、現狀與趨勢，爲本課題研究提供科學的理論依據和鮮明的研究方向。
2. 採用錄音、訪談、分析學生習作的方法， 研究小組合作過程中學生之間磋商討論過程的細節，並分析同伴給出的意見在學生事後的修改中被採納的情況。
3. 觀摩法 在小組批改過程中，學生通過提問、解釋、建議、複述同伴觀點等方式進行磋商討論，在修改自己的寫作時採納小組的修改建議，但並不是全盤接受，而是經過思考後有選擇地加以吸收。
4. 採用問卷的形式調查學生 對小組批改的看法，在此基礎上分析了小組合作批改的優缺點，並就如何進行有效的小組合作批改提出了自己的見解。
5. 總結法 認真而積極撰寫與課題研究有關的教學論文，及時總結研究成果，提高教學水平。
五、研究的程序與步驟
本課題將在2011年度分四個階段進行。
第一階段：準備階段(2011年1月—2011年5月)
結合自己教學實際、教學經驗，進行課題選題並分析制定具體的課題研究方案。
第二階段：申報階段(2011年5月—2011年6月)
根據第一階段的準備，選好課題，填寫個人課題申報表申報。
第三階段：實施階段(2011年6月--2012年5月)
1、2011年6月，建立課題研究個人博客。選定實驗班級及個體。
2、按照課題研究方案實施課題研究計劃;根據自己教學實際、實施過程、個體研究等，每月至少歸納整理撰寫一篇研究案例。
3、根據課題研究需要，在研究過程中將階段性成果，撰寫成系列論文並參加各級教學論文評比.
4、按時上傳讀書筆記、案例、隨筆、論文等材料。
第四階段：課題結題階段(2012年6月1日—2012年6月30日)
做好研究資料的收集、整理、歸納，總結經驗，完成課題研究的結題
六、研究範圍及對象
本課題以學校的初一到初三各2個班做實驗。
七、研究成果：
在課題研究過程中，經過不斷努力撰寫了課題方案，制定了各階段工作計劃、小結，在此期間我收集了大量的資料，無論是學生方面還是教師在各方面都有很大的提高，取得了一些成果。
1學生收益：
通過近一年的實踐，“小組合作批改”與反饋策略運用是促進師生互動交流的有效形式。學生以任務形式批改作文，能夠集中注意力;教師通過反饋來了解學生掌握情況，優化了教學方法。
“小組合作批改”與反饋策略運用提高了學生綜合語言表達運用能力。以小組爲單位進行合作批改，能夠讓學生在批閱過程中集思廣益，互相學習。
“小組合作批改”與反饋策略運用是激發學生語言表達內驅動力的需要。學生在自由和諧的批改中感受爲師的喜悅，在互相總結中體味平等學習的情感，更利於增強學習興趣和潛能。
實驗班級比普通班級的寫作水平明顯提高，，其寫作能力有了長足的發展。 不再覺得寫作是一件苦事、累事、煩瑣事。寫作有興趣了，創新的意識和慾望增強了，學生有了寫作的慾望，不用再一切靠老師指點，不撥不動。語言成熟了，語法錯誤減少了，個性化的語言讓每一個同學都與衆不同，各有魅力，盡展風彩。 有了強烈的探究意識，學習的氣氛濃烈了，不僅寫作如此，連帶帶動了其他學習，使學生增強了主動性，爲未來個人的發展，尊定了好的基礎，
2、教師受益
經過近一年的教學模式的探討，使教師積累了經驗，總結了得失，更密切的關注教學 、關注教改，有效提高了個人素質，不僅視野開闊，理論素養提高，教學理念更新，還密切了師生關係，教師和學生同臺競技，教師的威信無形中提高了，教師成爲新課改的實施者、推動者和創造者。 我和從事於實驗班級的教師不斷探索總結有效的批改策略，我定期或不定期的請學校領導和其他老師觀摩寫作課堂。給學生適當增加些壓力，通過正確引導可以成功轉化爲學習的動力。最後教不能和學脫節，教授的同時也必須不斷的學習探索，提高自己的業務水平，引導學生修改寫作，在反覆修改中悟出寫作的訣竅，我也總結出一套更適合學生的寫作技巧。
八、課題研究的反思
通過一年的課題研究與實踐，在理念上, 教育觀念更新了，我也汲取了書籍的營養，提高了我的理論業務水平，不僅提高了學生學習英語的興趣，對寫作的積極性，也改變了我呆板單一的教學方式，更讓我充分體會和認識到教學的真正意義在於喚醒、激勵、體驗和感召，對促進和改善教與學的雙邊活動方面取得了明顯的成效。教學實踐上，能大膽進行英語課堂教學改革，在展開教學實踐、教學研討的過程中，增強學習、研討的氛圍。通過觀察、調查反饋發現，英語寫作教學要凸顯學生的主體地位，只有學生積極的參與進來，才能挖掘出學生潛能，激發課堂活力。但在研究過程中還有很多不足之處要合理分組如何處理好優等生和潛力生的關係;要留給學生充足的時間探討、反饋學生的寫作錯誤;教師對每小組或小組成員的評價要有一定的藝術性，精彩的語言能錦上添花，給課堂帶來意想不到的效果;在策略上還要不斷改進，修訂。
當然教無定法，只要我們勤於交流，勇於探索，一定會更完善自己的教學方法，用科學方法再來指導我們的教學，最終能更好的服務於教學，服務於學生。
參考文獻：
[1]教育部全日制九年制義務教育英語課程標準(實驗稿)[M].北京師範大學出版社，2001年7月第1版。
[2]蘇羣麗.淺議初中英語作文批改方法[J].中學課程輔導·教學研究，2009年16期。
[3]徐玲娣.初中英語有效寫作教學策略初探[J].中學課程輔導·教學研究，2011年07期。
[4]陳 劍.有效實施作文評析課的探討[J].中小學英語教學與研究，2011年04期。
