有關初中英語創新論文範文
隨着素質教育的不斷推進,培養學生的創新精神以及實踐能力已經成爲教育改革的主旋律,將課堂作爲鍛鍊學生創造力的主陣地,使學生在濃厚的學習氛圍中體會英語學習的樂趣日益重要。下文是本站小編爲大家整理的有關初中英語創新論文範文的內容，歡迎大家閱讀參考!
淺談初中英語教學的創新思考
摘 要：提高教學技能，讓課堂變得有效，是基礎中改革中一項重要的課題。本文探討了初中英語的創新教學思路，以提高教學的有效性，爲學生們營造一個全新的、高效的課堂。
關鍵詞：初中英語;有效教學;創新
當前，以課程改革爲核心，我國基礎教育正向縱深方向深度發展。課程改革帶來一系列的改變，對課程、目標、教材、教授、學習、評價和資源的認識，對設計、過程、方法、手段和生成的理解，一切都在“改”中變化。課程改革徹底打破了傳統教學的束縛，爲教師們提供了廣闊的發展平臺，對教師職業發展產生了極其深遠的影響。然而，我們不得不清楚地認識到，教育理論遠沒有社會經驗那麼容易實現，它的複雜性、艱鉅性及長期性是顯而易見的。常態化的英語教學實踐中仍然充斥着大量低效甚至無用的教學，這一現實使對有效教學的追求不僅成爲課程改革的理論呼喚，更成爲課程改革的實踐訴求。鑑於此，本文對初中英語有效教學實施策略進行了研究。
一、有效教學的概念界定
在課改縱深發展過程中，一堂好課的標準是什麼，怎樣的課堂纔算是有效的，如何才能科學地提高教學質量，如何對教師、對學生減負等，這些都成爲教育工作者面臨的艱鉅問題。有效教學作爲一種教育思想，目的就是提高教學效率。這裏的“有效”是指有效率，有效益，具體表現爲學生通過學習，在教師指導下所獲得的具體的進步或發展。換句話說，學生的進步與發展是對一堂課的詮釋。教學不出成果，並非教師沒有用心或沒有將教材內容講完，而是學生沒有學到知識或學得不好。如果學生沒有學習興趣，不想學或左耳進右耳出，即使教師再辛苦也是沒有成效的。同樣，如果學生學習很刻苦，但仍然沒有得到相應的發展，那麼就需要教師去反思了。一般來講，有效教學表現以下方面：
1.着眼於學生的進步與全面發展。有效教學十分重視學生的全面發展，即具有協調性、整體性與全面性的特徵。而教學應從“知識技能、情感態度、方式方法”等維度上去考慮，想方設法使學生得到全方位的發展，使學生獲得知識與創新能力的同時形成正確的人生觀。有效教學除了應該關注學生在知識與技能方面的進步外，更應該關注學生是否擁有了豐富的情感、健全的人格和良好的心理素質。
2.實事求是，遵循教學規律。學生的個體發展是不平衡的，每個個體的發展中部存在着最近發展區、最佳發展期。教學活動也有其自身內在的規律可遵循，如“教學過程是師生交往、共同發展的過程”。凡是不符合個體發展和教學規律的，都不可能是“有效”的教學。
3.體現教學機智。教學往往是按照預設目標進行的，通過對教學過程的合理設計，引起學生的主動反應與參與。可預設目標有時會因爲課堂的生成性目標而改變，這就需要教師機智處理，根據教學實際選擇有利於提高教學效益的課程資源、教學環境等。
二、教學過程在課堂中展開
課堂導入是教師引導學生產生接受新知識的心理準備，讓他們對新知識充滿期待，並自覺參與的一種教學行爲;是老師在新的教學內容開始之前，採用科學合理的導向方法，使學生儘快進入學習狀態的一種行爲方式。教師要爲學生營造一個適合新教學內容開展的良好氛圍，把學生帶入這個理想的教學氛圍之中。有效的導入是教學活動全面開展的關鍵，是學生提高學習積極性的關鍵一步，也是提高課堂教學效率的關鍵一步。英語課堂導入激發了學生學習英語的興趣，成爲了調動學生英語學習積極性的內在動力，是變“要學生學”爲“學生要學”的一個極其重要的手段。目前的課堂教學狀況表明，在課堂導入理念和技巧方面還存在一些問題，具體有以下幾方面：一是重視“入”而忽視“導”。導入是課堂教學必不可少的一個環節，缺少導入的課是不完整的。二是教學形式單一，忽視學生的存在。有些教師只注重語言的生動性，而忽略了學生的存在。有些課堂導語的確精彩，但都是教師一人在發揮，學生的學與思被忽視了，除了聽一些優美的句子，學生並沒有多少提高。而這樣的獨唱會造成學生思維的窒息。
俗話說：“萬事開頭難。”這句話也適用於英語課堂教學。一節課的質量高低與否，很大程度上取決於教師能否一開始上課便通過恰當的課堂導入使氣氛活躍起來，激發學生的求知慾。因此，掌握一定的課堂導人技巧就顯得非常重要，它可以使教學取得事半功倍的效果。比如常用的探究導入法，可以由學生熟悉或感興趣的事物入手進行導入，很容易激發學生渴求新知識的強烈願望。而談話引導法可以使學生對新知識產生親切感，求知興趣得以激發。俗話說：“他山之石，可以攻玉”，一味沉浸在自編自導的課堂中是愚昧的，在結合英語教學特點上，廣泛汲取其他學科的優勢是非常必要的。
課堂導入要有一定的特點：首先要有概括性。導語只是一節課開始的引語，並非課堂上要講的主要內容，所以語言不宜煩瑣冗長，同時要切中重點。教師如果長篇大論的詩情畫意的語言，雖然能讓學生體驗到美學感受，既浪費了時間又無法讓學生學到知識。其次要有啓發性。不論是創設情境還是設疑布障，教師在導入時一定要有針對性和啓發性。再次有趣味性。導語要生動活潑，形式多樣，同時要言簡意賅，不必繁瑣。生動活潑是追求趣味性，但不是譁衆取寵。最後是嚴密性。導語要準確、嚴密，不會使學生產生誤解與歧義。
三、創新課堂的構建
自主學習、合作學習、探究式學習是我國基礎教育課程改革極力倡導的三種學習形式，也是世界性學習研究的重要主題。學習方式的轉變對小學英語教師提出了更高的要求，在對學生進行基本的英語知識傳授的同時，更應注重對學生進行英語思維能力、學習能力、生存能力、信息收集與處理能力的培養，以及研究與創新能力的培養。同時，要更加關注學生的情感體驗，從而全面提高學生的綜合素質，爲每一名學生的發展提供機會。
自主學習是一種主動的、建構性的學習過程。它是學生主動的去學習，去追求既定的目標，通過監視、調節、控制等方式達到這個目標。自主學習是一個養成習慣的過程，這個過程需要一定的時間，而不是一蹴而就的。初中生大多年齡在十二三歲之間，這個年齡段的孩子具有相當強的獨立學習能力，但所形成的自主學習的方法技能遠遠不夠成熟。因此，在這個階段的英語課堂自主學習中，教師首先應該對學生進行英語學習基本技能方面的指導，爲學生的自主學習奠定基礎。這也是“授之以魚不如授之以漁”的道理。“思有其序，學有其法。”自主學習的方法也是需要“教”的。
這裏的“教”是教師在學生學習的各個過程中準確定位角色，介入，引導，演示，管理，爲學生的學習提供“示範”、“支架”，引導學生逐漸“自主”。 合作學習沒有具體的定義，但大致包括這幾個條件：有共同的學習目標和任務，爲了這個目標組員結合在一起;每個成員在小組中都要扮演一定的角色，承擔責任和義務;小組人員一起互幫互助，人人蔘與，他們共享成功，也共享資源，他們是一個整體。正所謂“衆人拾柴火焰高”，他們的共同努力換來了更高的成就，更多的知識以及更好的學習能力。集體的榮譽就是每個人的榮譽。有位劇作家曾說：“你我都有一個蘋果，相互交換，仍然一人一個蘋果。你我都有一種思想，想互交換，卻得到兩種思想。”可見合作學習對學生創新思維發展的重要作用。
首先，
1.要培養學生的合作意識。合作學習是學生的合作。因此，讓學生樹立合作意識是進行合作學習的前提。作爲英語教師，可以利用英語教材中新鮮、生動的事實向學生講清合作的重要性;
2.要創設合作的物理環境。一是要合理構建合作小組。合作小組一般以4-6人爲宜，人數太多不利於學生問的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利於學生間的交流和互助。當然，分組時還需要注意各組的差異性，對學生的學習能力、性格特點以及知識基礎進行評價，儘量將不同層次的學生安排到一給，實現最優化組合，形成優劣互補，這樣小組間可以公平競爭，而不呈現一邊倒的態勢;
3.要制定良好的合作規範。新課程理念提倡營造寬鬆、民主、和諧的課堂氣氛，但並不意味着對紀律要求的放鬆，而是對紀律提出了更高的要求。學生既要明白教師的要求，又要主動去參與，還要靜下心來聽取他人的意見，動靜結合。
作爲英語學科的探究學習，是學生圍繞着一定的英語問題、英語文本，在教師的幫助或支持下自主尋求答案，自主建構意義或理解，自主尋求所需信息的一種學習方式。1、提供支持條件，堅持探究教學在初中英語教學中實施探究式學習，往往需要各種條件的長期配合才能見效。
探究某一問題可能要花費很多的時間，所以探究式學習是一種很耗費時間的學習方式，教師不能把鈴聲作爲探究的起點或終點，而是將探究的結果作爲終點。對於學生探究的問題，教師應心中有數，什麼樣的課題有價值，什麼樣的沒探究的必要，一一羅列清楚，適當對學生點撥，讓他們善始善終。此外，教師處在學校這個環境中，還要取得上級領導、校長、同事、家長的理解支持，這些都關係着探究活動的正常開展。
參考文獻
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[2]李亦非，劉春英等主編.初中英語[M].北京師範大學出版集團，2010，(1)
有關初中英語創新論文範文篇2淺談初中英語教學方法創新路徑
【摘要】在不影響教材的完整性和系統性的前提下，教師可以靈活地使用、合理地設計這套教材的教法，使教學內容和形式更符合學生的需要，激發學生學習英語的興趣。讓學生在學習上有成就感，也讓課堂教學因爲融入信息技術而變得富有現代氣息。
【關鍵詞】合理調整降低難度積極參與開創局面 美國心理學家布魯納曾說過：學習的最好刺激是對所學教材的興趣，興趣可以孕育願望，可以滋生動力。實驗證明：只有學生感興趣的東西，他才樂意學;只有樂意學，纔有學習的主動性，才能不怕困難把它學好。目前，我們普遍使用的是《仁愛版英語》教材，內容涉及時事、環境、生活、科學、文化、文學、體育等社會各個方面的知識和問題，教材內容由淺入深、由簡單到複雜逐步遞進，重現新舊知識的結合和語言現象的重複。話題環環相扣，學生的詞彙量和語言知識滾雪球一樣在不斷循環滾動，逐漸增加。所以在教學過程中，我們要以大量的聽說訓練來引導學生參與課堂，通過學生的自主學習和學生之間的合作學習，來習得語言知識及文化內涵。
一、合理調整教材編排順序
教師如果嚴格按照教材編排順序按部就班地上課，有時不一定能起到很好的教學效果。如果能根據學生或教學的實際情況，對教材內容進行合理的調整，可能達到更好的教學效果。《仁愛英語》的每冊由四個單元模塊組成，編寫思路清晰，符合學生的認知發展規律。單元按語言功能、意念項目編排，每一話題四個小節(section)，按聽、說、讀、寫的語言技能編排。在研讀教材的過程中，我們發現有些單元在閱讀中大量出現了語法知識，如果不先進行語法知識的梳理和講解，勢必會影響學生對這些部分的興趣及進一步的理解和掌握。
在此情況下，就有必要調整授課計劃，先進行語法知識的講與練 ，而後再按照教材的編排進行授課。如在上 9年級上 Unit1 Topic3 Section A時，可事先結合本單元的生詞系統地梳理和講解語法部分――現在完成時，然後再按照課本編排進行授課。這樣，學生對初中階段這一語法難點就有了比較系統的認識，從而在接下來 Reading 的學習中，增強了信心，也有了更大的學習興趣。
第一步：學會預習。預習是新課學習前的準備，具有積極意義。它之所以重要，不僅爲後面的學習提供知識基礎，還在於預習是學生主動學習的起步，只有有了這個起步，學生纔會對整個學習過程負責，因爲只有學生自己啓動了學習過程，才能夠意識到學習是屬於自己的。
第二步：學會閱讀。學生要學會學習就必須學會閱讀，能夠通過閱讀領會和把握教材的結構、層次、中心、要點，能夠理解和辨析重點字、詞、句的確切含義，能夠把握和領會文章的精神實質，能夠學會瀏覽、速讀和精讀、細讀的本領。
第三步：發現質疑。發現質疑是學生在自主學習的基礎上自己發現問題、提出問題的過程。問題的提出有兩種：一種是教師精心設計，抓住帶有關鍵性的問題，突破一點，帶動全局，步步深入，循序漸進;一種是由學生提出，應該特別給予鼓勵和提倡，並有意識地指導培養。
第四步：討論辨析。討論辨析是學生對自己發現的問題，在教師的引導下自主討論或辯論，是學生解決問題的一個重要學習過程。經討論能最大限度地激發人的智慧。同時，在討論中能集思廣益，相互啓發，實現信息交換，擴大信息和思維容量，並能及時對各種意見進行比較，培養比較思維和評價思維。
第五步：總結昇華。可歸納爲三種：一種是課堂討論結束時的即時歸納，由師生雙方共同完成;一種是在一課或一個單元結束時將知識歸納成爲一個體系和結構，應由學生自己完成，並採用他們認爲最合適的方式加以表達;一種是通過學習解決一個典型問題。通過總結，讓學生的知識得以昇華，提高學生運用知識規律解決實際問題的能力。
第六步：讀寫結合。在學習文本後，可以把閱讀與寫作結合起來， 佈置一些與文本有聯繫的寫作訓練，篇幅長短不定，題材不定，但一定要與文本有關，並學習運用文本的寫作方法，從而真正做到讀寫結合，發展能力。
第七步：發展探究。探究就是引導學生通過自主學習，討論總結出新的知識規律來發現探究新的問題。這是學生學習的進一步深化和發展，也使學生在自我感知、自我體驗的基礎上總結體會、外化體驗。讓學生成爲課堂學習的主人，使其主動地、快樂地學習英語，開創英語教學的新局面。
二、梳理教材中鬆散複雜的內容
在這套教材中，有些內容相對學生而言難度較大，教師在備課時，應該精心設計，將它們簡化，這樣學生學起來不吃力，不會因爲太難而望而生畏，失去學習的熱情。如9年級上Topic2 Section C這篇課文講述人口問題時，文章長，學習難度大。我們可以這樣進行設計：將文章中的幾幅圖片掃描至電腦上，在閱讀課文之前先讓學生看屏幕上的圖片，分組討論圖片上反映的各個方面內容，並結合自己的實際情況進行儘可能多的描述。當學生不會表達時，教師給予提示。這樣，在學生真正閱讀課文時就輕鬆多了。教材上還有一些內容比較鬆散或複雜，學生很難把握，教師可以幫助學生理一理，有條理的內容學習起來會比較容易。
三、擴展教學內容，實行多元化評價
教學參考資料提供了一些教學步驟和訓練方法，如果照本宣科授課，也能完成教學任務，但缺乏靈活性，也不能引起學生學習興趣。 因此，教師在備課時，多花心思，在教材的基礎上進行一些合理的設計和安排，會達到更好的教學效果。特別注意要以學生的生活經驗和興趣爲出發點，儘可能提供真實的情境。
如七年級上Unit 4 Topic 1 Section C的教學任務很簡單，只要求學生掌握有關購物的一些詞彙，可結合剛學完的Reading 設計複習、新授內容，並運用這些詞彙來描述有關的各種各樣的購物對話，最後再分組練習生活中的實際對話。學生的學習熱情很高，積極參與，聽說能力在愉快的氛圍中得到鍛鍊。另外，我們還認爲教學應採用多元化評價要改變過去“一張試卷定終生”的終結性評價。
多元化評價包括：(1)評價對象的全員化。 (2)評價方式的多樣化。在課堂教學中，教師可以利用口頭表揚或小組加分制，進行適時評價。不能吝嗇一些如 All right，Great! Excellent，Wonderful!Well done! ……口頭表揚的話語，使他們樹立學習自信。當然，還可以建立各種獎勵機制，從制度上確保評價的貫徹實施。
四、合理使用輔助材料，爲課本教學服務
英語教材除了包括學生課堂用書之外，還包括課課練、同步作業本、同步閱讀、同步聽力、錄音帶等。教師應先於學生深入瞭解這些配套材料以輔助教學。學生的配套材料如果使用合理，能對教學起到很好的輔助作用。這樣做往往能起到事半功倍的效果。
五、實施主體活動，激勵創新思維發展
英語教學的實質是交際，是通過活動表現的。活動是更新教學觀念，開創英語教學新局面的一個重要支撐點。活動是轉變教學方式的關鍵。英語教學中主體作用的發揮是通過學生參與的主體活動實現的。因此要精心設計活動，注重學生思維發展訓練，培養思維能力。例如，課堂教學中還要發揮結對子活動和小組活動的作用。學生在活動時，需動腦筋自己加入合適的表達詞，拓寬思維的空間，提供創作的可能。
仁愛英語教材充分體現了《義務教育英語課程標準(2011年版)》的指導思想，通過“任務鏈”式的活動設計，將各種活動緊密地聯繫在一起，環環相扣，有利於教師進行課堂教學，設計巧妙的學習策略，讓學生在學習中倍感輕鬆。本文認爲，在不影響教材的完整性和系統性的前提下，教師可以靈活地使用、合理地設計這套教材的教法，使教學內容和形式更符合學生的需要，更吸引學生，激發學生參與課堂、學習英語的興趣。
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