高中英語寫作論文電子檔
寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式，是學生英語綜合能力的體現。寫作能力訓練是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。下文是本站小編爲大家蒐集整理的關於高中英語寫作論文電子檔下載的內容，歡迎大家閱讀參考!
淺談優化高中英語寫作教學策略
摘 要：本文結合現代外語教學寫作理論以及高中英語課程標準中有關寫作的教學理念，採用過程寫作教學法，從寫前的準備、語言表達的推敲、恰當的評價及學生提高寫作能力的途徑等方面，積極探討了優化英語寫作策略的途徑，希望對促進高中英語寫作有效教學有一定的幫助。
關鍵詞：過程寫作教學法 高中英語寫作 優化寫作策略
《普通高中英語課程標準(實驗)》(教育部，2003)寫作技能教學建議指出，高中英語寫作教學的目的是要全面培養學生的寫作能力，並對一至九級的寫作標準做出了具體的規定。教師寫作教學的成功與否，將直接影響到學生寫作能力的發展過程。但是，從近幾年高考書面表達題測試的抽樣結果來看。學生的整體情況離預期的水平還有相當大的差距，很多學生雖然掌握了不少的詞彙也學習了不少的語法規則，卻還是難以完成一篇中心明確、內容充實、表達準確、銜接連貫的短文。主題不明、語法不通、條理紊亂、詞彙匱乏、運用不夠得體、漢語式思維明顯等現象比比皆是。因此，重視英語寫作教學，提高學生寫作能力已是迫在眉睫了。
一、寫作教學的理論依據
筆者認爲採用過程寫作法的教學方法能更有效地優化高中英語教學。過程寫作法不僅關注寫作的最終產物而且重視寫作的過程。它既關注學生在寫的過程中做什麼，又重視寫前和寫後師生在做什麼(王薔、程曉堂，2006)。筆者在實施過程中關注學生，即引導學生獲取寫作資源，培養寫作情感和寫作策略，降低寫作焦慮等。在課堂教學中，筆者重視在寫前準備工作既引導學生獨立構思，又組織學生進行小組討論，對作文題目進行頭腦風暴等，使學生感到寫作任務並不難，並非無話可寫，從而培養他們對寫作的積極情感。通過發展學生自我評價和同伴評價的能力，從而發揮評價的反饋作用，同時，結合正面反饋，用熱情的語言激發學生的寫作積極性。
二、過程寫作教學法的實施
(一)寫前活動安排
寫好文章的關鍵是做好寫作前的準備工作。寫作的前期準備活動可以按以下組織形式進行：
1.獨立構思
筆者給學生大約3~5分鐘的時間對寫作材料進行思考。在這幾分鐘內，新鮮的想法或早已儲存在學生頭腦中的圖式被激活。
2.小組合作
小組活動是一種有效的學習組織形式。可以使學生通過交流互相啓發，獲得寫作資源。如觀點、想法等，可以激活大腦中儲存的語言表達形式，使雙方的想法或無序的原材料清晰化和條理化，並用英語口頭表述出來，或用紙、筆記錄下來。
3.教師整合
筆者以短語或詞組的形式把全班學生想到的所有與主題相關的詞彙，不管用不用都寫在黑板上。因爲寫下的詞彙越多，選擇的餘地越大，然後，引導、啓發學生根據題目要求及主題對所列詞彙進行評價、比較，在此基礎上再將這些詞彙重組或歸類，並把內容要點以表格、圖表、網絡圖或文字等形式歸納在黑板上，爲將來的連詞成句做好語言準備。如果可能，應儘量使用動詞短語形式。
(二)寫前語言的準備
寫作前的準備工作包括以下三個方面。
1.寫作素材的準備
(1)精心選擇題材
一節寫作課的成功與否，與學生的積極配合和教師的精心準備密不可分。而高中英語課本中的有些語言項目卻很難結合課堂裏當時當地的情景，如果依據教材中的素材訓練，勢必使學生感到索然無味。因此，如何讓學生們對寫作產生濃厚的興趣，寫作材料的選擇是至關重要的。寫作材料的選擇應遵循下列原則：
①選材貼近學生生活
要以學生的生活經驗和興趣爲出發點，注意結合當時當地學生的實際情況，使學生不僅感到妙趣橫生，興趣盎然，而且有助於縮短師生間的心理距離，融洽師生關係。
②選材目的儘量明確
要控制寫作材料的詞彙難度和話題的廣度，否則就會打擊學生參與教學的積極性，制約其想象力和創造力。
③選材便於合作學習
促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。
(2)準確把握體裁
縱觀高考書面表達試題，英語寫作多數爲指導性寫作，體裁大多爲記敘文、說明文或議論文，通常以書信、日記或口頭通知等應用文以及看圖/圖表作文的形式出現。各體裁各有特點、別具一格，甚至在運用中相互滲透，明辨體裁，把握特點，有助於抓住重點、突破難點。因此，在高中英語寫作教學中應有計劃地培養學生根據不同體裁撰寫書信、日記和口頭通知等應用文以及看圖或圖表作文的能力。
(3)合理安排結構
開始部分(opening paragraph)――說出文中的要點、核心問題。
正文部分(body paragraphs)――圍繞主題開展敘述、討論。
結尾部分(concluding paragraphs)――對全文的總結和概括。
要做到全文中心突出，段落之間必須有機地聯繫，內容完整、連貫、前後呼應，去掉與主題無關的內容。
2.語言表達的準備
(1)列提綱
提綱是文章內容的精華、結構的骨架，列舉提綱能使行文思路清晰、主旨分明、要點突出。教師可指導學生根據題目的要求，利用頭腦風暴法(brain storming)，讓學生在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點，集思廣益，激發學生的創造力和想象力，激活學生頭腦中各種相關的圖式，然後選擇有意義的提綱，獲得寫作素材，爲寫作做好語言準備。
(2)煉詞句
句子是表達一個完整思想的基本語言單位。任何語言的寫作都是以寫句子爲基礎的。要提高學生的英語寫作能力。首先要教學生從練習寫句子開始，指導學生用句子表意。
①遣詞
具體明確：His father is a person.→
His father is a doctor.
適當得體：My friend is foxy.→
My friend is clever.
簡潔簡練：He was dressed in a yellow suit and came near sed in yellow, he came near.→
He has the ability to sing well.→
He sings well.
巧用轉折：He worked hard，as a result, he made rapid progress.(因果)
②造句
起始多樣：
Followed by many students，she walked out of the lab.(分詞)
To tell you the truth，I didn’t love her at all.(不定式)
If you don’t mind，I’ll turn off the light. (狀語從句)
主次分明：
He was interested in music, but he finally came to this college to study English. (主次鬆散)→
Although interested in music, he finally came to this college to study English.(主次分明)
長短交錯：
He had a kind heart. No matter when I consulted him questions，he explained for me carefully. →
Being a kind-hearted man, he explained things for me carefully whenever I consulted him.
表達靈活：句型的靈活多變
讓步句型的多種表達：
gh/Although he is rich, (yet/still)he doesn’t show off.
b. Yang as he is, he knows a lot of things.
c. Even if/though he succeeded, he was not proud.
d. No matter what you say，I’ll still try to do it.
e. Keep calm，whatever happens.
f. In spite of this，we must go ahead with our plans.
g. Regardless of all the difficulties，we’ll fight it out to the end.
交錯使用簡單句、並列句、複合句;交替使用長短句、鬆散句、圓周句;靈活出現肯否句、疑問句、強調句、倒裝句等，可避免語言單調乏味，增強文章魅力，激發閱讀興趣。
③推敲
教師引導學生從以下六個方面進行查錯或修改：
a.所寫文章是否切題;
b.要點是否全面，有無遺漏;
c.條理是否清晰，格式是否正確，內容是否連貫;
d.在主謂一致、人稱一致、時態、語態、名詞單複數等方面有無錯誤;
e.有無句型、習語、固定搭配等方面的錯誤;
f.有無單詞拼寫、大小寫、標點符號等方面的錯誤。
(3)限時成文
在經過寫作前的素材、語言方面的精心準備後，學生對主題已經有話可說、有話能說、有話會說，只等一聲令下，在規定時間內讓學生直抒胸臆、一氣呵成地完成初稿。
(三)寫作評價
學生寫完初稿後，老師應立即提供評判標準，組織學生對作文初稿進行評價，在必要的地方做一些添加或刪除，以便能使學生正確理解作者的寫作目的。評價標準應包括下列內容：內容要點是否齊全;人稱、時態是否合適;拼寫和標點符號是否規範;動詞的形式是否正確;主謂是否一致;語句間的連接、過渡和照應是否得當;是否使用了恰當的表達方式;長、短句並用，簡單句與並列句、複合句結合。
評價可採用自改自評、小組互改互評的方式。學生互改互評時，老師抽樣批改部分初稿，以便發現共性的典型錯誤，及時在全班糾正，強化正確的表達形式。優秀作文則可當作範文朗讀，供其他學生欣賞、學習、仿效。筆者再要求學生完成第二稿，再次批閱學生的作文，對於學生的個別問題，採用一對一面批的形式。雖然面批費時，但是此時學生錯誤已較少，且面批對學生幫助最大，效果最好。
三、學生提高寫作能力的途徑
(一)重視積累
積累詞彙、搭配、諺語、詞組、慣用語、句型、優美詞句、優秀文選，爲提高寫作水平積累豐富的素材。
(二)加強學習
收聽英語電臺、原版音帶;觀賞英文影片;閱讀報紙雜誌;結交英美人士;利用Internet瀏覽英文網頁，瞭解英語國家社會、政治、文化背景，體驗英語文化。多渠道信息輸入、發展學生的多元智力有利於培養英語語感，寫出標準地道的英語文章。
(三)堅持習作
單詞拼寫、填空造句、翻譯，提高錘鍊語言的能力;通過擴寫、改寫、仿寫、日記、競賽、交流和研討等，不斷提高英文寫作能力。
四、結束語
實踐證明，採用過程寫作教學方法，能夠優化高中英語書面表達教學的策略。通過加強記敘文、應用文和議論文等不同體裁的寫作訓練，可以培養學生良好的寫作習慣，使他們掌握簡單實用的寫作方法，學生的書信、日記和口頭通知等應用文以及看圖或圖表作文的寫作表達能力得到了顯著提高，書面表達得以成爲學生高考英語成績的增長點。
參考文獻：
[1]教育部.《全日制普通高級中學英語課程標準》(實驗稿).北京師範大學出版社，2003年.
[2]毛海忠.淺談高中學生英語寫作能力培養.《基礎教育外語教學研究》.2004年第1期.
[3]姚寶樑.預製語塊與中學英語寫作教學.《中小學英語教學與研究》.2004年第11期.
[4]楊延從.注重過程的高中英語書面表達訓練.《中小學外語教學》(中學篇).2005年第5期.
[5]傅瑞屏.評一節高中英語寫作課.《中小學外語教學》(中學篇).2009年第8期.
[6]孔繁華，霍藝紅，靳豫霞，麥靈.高中英語過程寫作行動研究.《中小學外語教學》(中學篇).2009年第11期.
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高中英語寫作論文電子檔下載篇2淺談高中英語寫作教學的建議
摘 要 《新課標》的要求使得改變傳統的重結果的寫作教學模式顯得尤爲必要和迫切。我認爲，高中英語的寫作教學可以從下面幾個方面進行訓練和引導。
關鍵詞 高中英語; 寫作教學
寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式，是學生英語綜合能力的體現。寫作能力訓練是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。教育部頒發的《普通高級中學英語課程標準》指出：英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成爲學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、形成自主學習能力的過程。《新課標》的要求使得改變傳統的重結果的寫作教學模式顯得尤爲必要和迫切。我認爲，高中英語的寫作教學可以從下面幾個方面進行訓練和引導。
1 以積累詞彙爲基礎，提高學生的書面表達能力
詞彙是語言的基本材料，任何一種語言能力的形成，都必須以一定的語言材料爲基礎， 學生把握的詞越多，寫作能力就越強，而詞彙匱乏是妨礙英文寫作的最大障礙之一。寫作是 一種語言輸出形式，語言的的積累的達到一定的程度，在學習中把握了大量的語言素材，才 能寫好一篇文章。 爲提高學生寫的能力， 我在多年的教學中堅持每週用一課時讓學生默寫單詞，要求學生根據漢語解釋，寫出詞的拼寫形式，詞類，音標。當堂同桌交換批改，教師抽查，記入平時成績，半期與家長見面。
重視默寫。從高中第一冊開始，逐冊默寫，然後又從頭開始，不斷反覆，直到學生畢業。這就使學生在長時期堅持不懈的默寫中積累了大量的詞彙。在教學實踐中，我還要求學生多讀多背好文章、好句子、諺語、俗語，對書面表達能起到畫龍點睛的作用。而這些句子、文章往往就在我們身邊。通過閱讀，學生的詞彙量得到了提高，當積累到一定程度的時候，量“變”就會出現“質”的飛躍，出色的文句自然脫口而出，筆下生花。教師可把篇章中重要的單詞，詞組寫在黑板上，讓學生們進行“連詞連句說 篇章“的練習，學生還可以展開想象，用這些詞句編課外的內容。這種強化練習促進了學生 之間，師生之間的語言交流和資源共享。學生寫作能力就會逐漸有相應的提高。
2 培養聽說能力，激發書面表達愛好
英語教學中的聽、說、讀、寫幾種基本技能是相互聯繫、相輔相成的，因此對這些技能的練習，也不能孤立地進行，培養聽說能力是提高寫作水平的重要環節，在實際教學中我採取了 以下幾種方法培養學生的聽說能力， 激發學生的寫作興趣，排除學生害怕寫作文的心理因素。堅持課前5分鐘自由對話每天上課前，抽5分鐘時間讓學生與老師，或學生與學生用英語進行自由交際，主要形式有師生問答，值日報告，講英語故事，內容可以是剛學習過的書本知識，也可以是真人真事，句子可長可短，課下每個學生都有整理記錄自己的自由交際內容，這樣的形式既練聽又練說，同時也激發學生的寫作興趣，提高了英文表達能力，爲英文寫作打下了較好的基礎。
3 通過擴大閱讀量，提高英語寫作能力
古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這是漢語的一種學習方法，同樣可借鑑於英語寫作。多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞彙量的一種好方法，有利於促進英語寫作能力的提高。在閱讀訓練中，教師要注意以下問題：一是指導閱讀方法，分析文章結構、中心思想、段落中心句、寫作方法等，幫助學生掌握各類文章的結構及寫作方法。二要精讀與泛讀相結合，通過推敲優秀的文章來學會寫作方法和選詞用詞;通過大量的泛讀來吸取信息量，擴大詞彙量。三要擴大閱讀量。提供閱讀的材料涉及面要廣，才能不斷擴大學生的知識面，使學生適應各種題材的寫作。
4 通過多寫英語摘要，提高英語寫作能力
英語摘要是把一篇文章的要點摘錄出來，用自己的語言使之獨立成一篇短文，這不是簡單的摘錄，而是忠於原文意思的再創作。寫英語摘要有利於學生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章結構，從而提高學生的邏輯思維能力和謀篇佈局能力。
5 通過重視寫作過程，提高英語寫作能力
長期以來，英語寫作成果教學法在我國居於主導地位，教師根據寫作的終成品來判斷寫作的成敗，重視寫作的技術性細節(如格式、拼寫、語法等)，忽視寫作過程的指導。根據chart和elland提出的連通論理論，寫作包括寫前階段、具體寫作、文章修改三個基本過程，這三個過程並非是線性排列，而是循環往復，穿插進行的。教師只有重視加強對寫作三個過程的指導，才能更好地提高英語寫作能力。在寫作前階段，教師重在指導學生如何挖掘題材，訓練發散性思維，以及如何選擇材料、謀篇佈局等。在具體寫作中，教師重在指導學生如何緊扣主題、運用正確的寫作方法等。在文章修改中，教師重在指導學生如何修改語法及用詞的錯誤。 六、通過發展英語語言思維能力，提高英語寫作能力。
英語寫作是運用已掌握的內在化語言知識和表達方法，通過思維進行外在化輸出的創作，因此英語語言思維能力在英語寫作中作用非凡。對於我國學生而言，在英語寫作中易受漢語語言思維的影響，難以直接用英語語言進行思維，不利於英語寫作能力的提高，因此發展其英語語言思維能力尤爲重要。教師要注意對學生的英語語言思維進行多方位、多角度的訓練：要採取各種方法訓練學生英語語言思維的廣闊性、深刻性、發散性和創造性;要教會學生用英語思考問題、回答問題;要從訓練形象思維開始，逐步過渡到抽象思維訓練;在課文講解中要儘可能不用漢語翻譯而用英語解釋，消除漢語思維的影響;要努力創設良好的英語環境，在英語交際中發展英語思維能力。
英文寫作教學有利於培養學生用英語進行思維和綜合運用英語進行交際的能力，同時培養學生收集和處理信息的能力，達到現代英語課標所提出的要求和教學目標。
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