高中英語寫作論文要怎麼寫呢
英語寫作是高中英語教學中重要的組成部分,英語寫作在英語教學中佔的比例比較大,高中英語教學過程中,提高書面表達能力是學習英語的重點內容。下文是本站小編爲大家蒐集整理的關於高中英語寫作論文要怎麼寫呢的內容，歡迎大家閱讀參考!
淺談高中英語寫作錯誤歸因
【摘要】在英語學習中，寫作佔據着非常重要的地位，英語寫作是考查學生整體英語水平的重要方式。由於現代英語教育重要性的不斷提升，英語寫作水平的要求也越來越高，爲了提升學生的寫作水平，需要認清現實情況、瞭解學生在英語寫作中經常出現的問題，針對這些問題進行具體的歸納分析，總結出高中英語寫作存在的主要錯誤，分析產生錯誤的原因，從而採取解決措施。
【關鍵詞】高中英語寫作 錯誤歸因 英語水平
隨着現代社會的發展，國際間的交往越來越廣泛，英語作爲國際交往的通用語言，在教育中受到了極大的關注，英語科目已經成爲教學科目中的主要科目。由於英語寫作是對英語能力的整體體現，因此高中英語寫作能力的培養對高中生具有重大意義。
1.高中英語寫作中存在的主要問題
1.1語篇錯誤
句子之間的連貫性是寫作的基礎，英語寫作也應該遵循這一要求。從句子整體性出發，要求句子之間的邏輯性、連貫性以及排列都能主次分明、有條有理。英語寫作中由於學生對英語句式結構的不瞭解，因此不注意句子之間的連貫性。例如：
It is hot in the morning. But I have to get up early. Tomorrow I should go to school. It is my last day of summer vacation. I have a lot of things to do. I finish my rest homework and washing clothes.
從這段短文中可以看出，句子條理不清沒有主謂部分，邏輯也比較混亂。作者的本意是想突出在暑假的最後一天裏，由於還有很多事情要做而不能好好休息。但是由於簡單句子之間的拼接，使得句子主語很難分辨，一眼看去會將“今天很熱”爲重心。這樣的表達會導致語句混亂，使句子失去連貫性。在英語的寫作中，學生經常會使用一些關聯詞來進行句子之間的連接，例如使用so， because， but， and等連接詞彙，但是在整篇文章中過多的使用這些詞彙會降低句子的連貫性，出現太多的轉折詞導致語法生疏、語句不流暢等弊病。並且有些學生因爲詞彙量不夠而採用連貫性詞彙，轉化句子會導致句子銜接不緊密。還有一些學生由於使用詞語不當也會產生語句歧義。
1.2 語法錯誤
語法錯誤是英語寫作中經常遇到的問題，語法錯誤主要表現在動詞單複數的使用不當、語態的誤用以及時態運用不當等。英語語法的應用與漢語不同，漢語中主謂語之間不存在單複數的關係，因此謂語不需要根據主語來轉變單複數形式。但是由於母語的影響，在英語的寫作中會容易出現主謂語搭配不當的情況。在英語寫作中，通常情況下需要保證句子的主謂語語法形式的一致性，主語爲單數的情況下，謂語也必須爲單數。例如：The result of the exams show that you have made good progress.(show改爲shows，主語爲result， 謂語動詞應用shows)。英語學習中將動詞分爲及物動詞與不及物動詞兩種，在英語的使用中只有及物動詞及短語能採用被動語態。然而學生在學習中由於難以分清動詞的形態，因此難以抉擇使用何種形態。有些不及物動詞具有被動語態形式，很容易混淆學生的使用思路，因此導致語態誤用。時態的使用是爲了準確的表達事件發生的時間變化，整體可分爲過去式、現在式、將來式，其中還可以細化爲一般時、進行時、完成時等時態。時態的變換在英語的學習中是非常重要也是非常複雜的一部分，因此時態的使用，不僅需要了解時態具體的使用範圍，還應該結合語境。時態使用錯誤不僅會造成語句不明，其表達的意思與實際意思更是截然相反。
1.3詞彙使用錯誤
任何形式的寫作都是由詞彙組合而成的，英語寫作首先應該注意的是積累詞彙量。詞彙的搭配使用不僅實現了成句的組合，而且還能豐富句式。然而在高中生英語寫作中，經常出現詞彙量小以及拼寫不當的問題。大部分的學生由於詞彙量不足，導致在寫作中不知道哪些詞語應該應用在哪些地方，由於有些詞語拼寫不出來，就會尋找替代詞彙，導致整體語句表達不貼切。例如：表達高興只用“happy”這個單詞，漂亮也只用“beautiful”來形容，不管男女老少、風景、事物等等，這種單一性的詞彙應用，經常出現在文章中無疑是非常可怕的。
2.英文寫作出現錯誤的原因
2.1母語干擾
學習任何語言都要受到自身語言結構的影響，英語與漢語的語法形式有本質上的區別。但是由於漢語先入爲主，在英語的寫作中會經常採用漢語的表達方式。大部分學生在進行英語寫作時，一般會將漢語意思逐詞翻譯，不注重語法、語態以及時態，這樣的寫作形式雖然能達到一定的表達效果，但這種寫作形式並不是英語的應用形式，而這種按照漢文句式結構形成英文寫作，被形象的稱爲中式英語。由於母語的干擾使得學生在進行英語寫作時，會受到潛移默化的影響，不講究語法、句型的情況下，寫出的英語作文顯然不能達到合格標準。
2.2詞彙層面的母語遷移
詞彙作爲文章的組成部分，具有相當大的作用，因此要改善英語寫作水平，先要從詞彙層面入手。只有掌握詞彙的使用習慣，才能正確的運用詞語搭配寫出優秀的英語作文。由於母語的影響，學生在英文寫作中使用的詞彙都是選用與漢語意思相近的詞彙，如果不能結合句子時態和了解詞語的詞性就容易出現歧義。例如：end和finish都帶有結束、完成的意思，但是它們所表達的語境卻不相同，因此使用詞彙並不能只瞭解表面意思。
2.3學生英語水平低
就我國目前高中學生的英語水平來說，大部分學生的英語水平較低，對詞彙的應用能力不強。學生詞彙量積累不足，在實際運用上會顯得力不從心，時態、語法認識不足，在寫作過程中文章句式結構難以調整。學生對詞語的轉化與替代不能做到熟練，專有名詞的使用不當都會降低英語作文的檔次。
英語寫作能體現學生的整體英語水平，而要達到較好的英語寫作水平，需要在平時的學習中認真積累英語知識，從詞彙量、語態到時態、語法的應用等，提升英語的整體水平，從而形成較好的英語寫作能力。
參考文獻：
[1]孫麗嬌.高中生英語寫作錯誤分析及解決對策[D]. 東北師範大學，2008
[2]劉加霞.高中生英文寫作中的錯誤分析[D].山東師範大學，2006
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高中英語寫作論文要怎麼寫呢篇2論高中英語書面表達寫作對策
英語作文即英語書面表達，主要是考查考生綜合運用英語進行書面表達的能力，是一項主觀性試題。《考試大綱》指出，寫作是英語聽、說、讀、寫四項語言技能中不可分割的一個重要部分，更是語言生成能力的重要表現形式。該部分試題要求考生根據題示進行書面表達。考生應能：(1)準確使用語法和詞彙。(2)使用一定的句型、詞彙，清楚、連貫地表達自己的意思。要求學生能根據所給提示條件寫出100個單詞左右的英語短文，內容連貫，文理通順，無嚴重語法或結構錯誤。這看上去似乎是不很高的要求，在教和學的實踐中達到卻非易事。
針對學生英語書面表達中的錯誤和困難，我們提出以下對策。
一、從長計議，整體規劃，逐步實施
對於高一新生，首先做好高初中的銜接工作。讓學生按照指定句型及詞彙進行造句，這也可以是日常的作業，教師在課堂上進行反饋和評價。進入高二，可以英漢互譯的方式讓學生進行由簡到繁的練習。由簡單句、並列句、複合句再到段落的練習，讓學生體會英漢在句式，結構方面的差異。幫助學生熟練掌握英語中常用動詞句子的結構變化，單句和複句的異同關鍵所在。使用頻率高，結構變化較多的英語句式結構，要經常反覆採用不同形式練習，逐步在心理上樹立用英語造句達意的信心和習慣。當然練習安排要與課文內容相關，但比課文語言難度有所降低，使學生稍加思考能夠理解，爲學生同樣意思多種英語近似表達形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺中瞭解掌握更多的英語語句表達方法。到高三時，翻譯練習相應減少，可針對不同的寫作題材和寫作方法展開專題訓練，每週選擇一個話題，強化學生對不同題材書面表達的寫作練習。俗話說“千里之行始於足下”。英語書面表達能力的形成不是一日之功，也不是一週兩月之功，必須從平時的課堂教學一點一滴抓起，持之以恆，滴水穿石，纔有可能最後解決英語書面表達的難題。
二、重視詞彙積累，加強句型及語法操練
猶如土木磚石是建築的材料一樣，詞彙是說話寫作的必需材料。如果我們的學生拿起一篇英語文章，有80%的詞不認識，那麼怎能理解文章所表達的信息呢?如果要寫一個句子，10個詞有8個詞拼寫不出或拼寫錯誤，又怎麼能表達自己的思想呢?可見，衡量一個學生英語水平及交際能力的高低，關鍵還得看他掌握詞彙量的多少。爲達到大綱要求，提高學生寫的能力，堅持每週用一課時讓學生默寫單詞，要求學生根據漢語解釋，寫出詞的拼寫形式，詞類，音標。要求默寫正確率達到96%，對默寫錯了的，要立即訂正5遍。這就使學生在長時期堅持不懈的默寫中積累了大量的詞彙。此外，對高、初中學過的不規則動詞過去式，過去名詞，形容詞，副詞不規則變化，特殊形式的名詞複數，年，月，日，星期等等，作專項默寫，爲學生高考書面表達打下堅實的拼寫基礎，從而使學生在高考書面表達中，避免了因單詞拼寫錯誤而丟分。
高中英語課堂以課文教學爲主，結合課文教學抓住學生英語書面表達的難點和關鍵——謂語動詞語義比較語法形式變化，採取多種形式進行寫作的基本訓練，是培養學生英語書面表達能力的主要手段之一。具體做法是：①課堂加強學生對英語詞形變化的理解，擴充他們的詞彙量，鼓勵他們口筆頭造句，藉此培養學生用完整句子表意的能力。②指導學生就課文內容進行長句短寫，短句詳寫的口筆頭練習，幫助學生熟練掌握英語中常用動詞句子的結構變化，單句和複句的異同關鍵所在。③對使用頻率高，結構變化較多的英語常用動詞要經常反覆採用不同形式練習，幫助學生熟練掌握常用動詞句子結構和詞義區別，逐步在心理上樹立用英語造句達意的信心和習慣。④有時結合課文，有時另外補充材料，採用各種形式指導學生改寫、縮寫或連詞完成短文或填詞完成短文。
三、廣泛閱讀，提高表達能力
“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話生動說明了書面表達和廣泛閱讀的關係。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。
高中學生英語詞彙量有限，各科作業負擔沉重，英語閱讀必須考慮內容、難易適當，時間上儘可能不給他們加重額外負擔。閱讀材料內容廣泛，語言生動，體裁多樣，文章長短適宜，很受學生們的歡迎。時間安排平時利用早自習限時完成，以每分鐘50到100個單詞計算閱讀量，從高一到高三每週用兩節課的時間專門用於學生自己自由閱讀英文雜誌和報刊，老師個別指導解答問題，一般經過兩學期到三學期的堅持閱讀，學生們就會感到英語常用詞的基本詞義和情景有很大提高。動詞的結構和變換也比較熟悉和習慣了，實際上學生已在不知不覺充滿樂趣地完成了英語詞彙的鞏固強化這個艱鉅任務，爲用英語進行書面表達積累了必需的詞語、句式和背景方面的材料。因此，教師要想法在指導學生閱讀的過程中激發培養學生主動學習外語的興趣，增強學生學外語的自信心，形成良好正確閱讀外文材料的習慣。
四、提綱挈領，省時有效
英語書面表達的綜合訓練要提綱挈領是相對省時有效的方法。尤其高三畢業班時間緊，複習量大，更是如此。要抓住教學大綱和考試綱要說明要求學生掌握的重要語法概念和書面表達各種不同文體及要求。在書面表達訓練過程中要先口頭訓練，後筆頭訓練，貫穿始終。
以考綱加大綱要求的各種書面表達形式爲順序，在高三英語總複習的過程中分別進行專門的寫作訓練指導，目的明確，便於安排;針對性強，容易歸納總結。每個專項，結合文體，進行先口頭，後筆頭的寫作訓練，可以使學生相互交流，取長補短，集思廣益，更好地掌握同一話題，文體的多種表達形式和不同的連貫組合。也有利於增強學生書面表達的自信心和準確性，減少不必要的簡單錯誤，實際上等於一種話題和文體進行兩次以上語篇表達訓練，無形中起到鞏固強化作用。
綜上所述，針對學生書面表達的難點錯誤，把平時課堂教學，廣泛閱讀訓練和分類專門寫作相結合進行英語寫作訓練指導，有點有面，循序漸進。
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