高中英語寫作的論文
寫作作爲語言四大基本技能(聽,說,讀,寫)之一,在交際中起着重要的作用,也越來越多地受到重視,寫作能幫助學生有效掌握英語且清楚反映學生的綜合語言水平。下文是本站小編爲大家蒐集整理的關於高中英語寫作的論文的內容，歡迎大家閱讀參考!
淺談做好高中英語寫作教學的對策
【摘 要】 英語寫作在高考分數中所佔的比例較大，也是好多學生的一項薄弱部分。在本文中筆者主要是從個人的切身體會來談具體的英語寫作教學方法，主要是從有開設寫作課程，進行定時訓練;優化英語寫作內容，分類訓練;優化過程訓練，加強指導等幾個環節來闡述的。
【關鍵詞】 高中英語 寫作 教學方法
試卷中的英語寫作是考查學生英語綜合應用能力的一種方法，主要體現的是學生駕馭英語語言的駕馭能力和運用英語思維能力。學生寫作的過程體現了他們對詞、句、時態等綜合運用能力，這些能力都是可以通過長期訓練達到的。
1. 開設課程，定時訓練
1.1開設課程
開設寫作課，從時間、空間、內容上爲提高學生寫作技能提供保障，並能引起師生在思想上的高度重視。開設英語寫作課是提高英語寫作能力的重要前提之一。教師可以根據課程安排，每週至少要抽出一節課來進行寫作訓練。
1.2 定時訓練
規範訓練時間，是提高寫作技能的關鍵，每次習作，學生均在教師精心指導下，嚴格控制在規定的時間內完成，逐步提高寫作能力。如筆者剛開始訓練學生的時候都是要求在30分鐘內，剛開始規定那麼長的時間，筆者主要是想先提高他們的寫作質量，一段時間後要求在保證質量相當的情況下，縮短在25分鐘內，再過一段時間要求在20內分鐘必須完成。否則，學生在考試中沒法完成其他的題目。學生每一階段的訓練，都是要保證質量的，時間雖然縮短了，但是質量不能下來。
2. 優化內容，分類訓練
《英語課程標準》要求學生能寫一些簡單的應用文(如書信、便條、通知等)，填寫履歷表，並能寫命題作文。可見，書面表達要求明顯提高了。作爲教師，爲了提高學生的寫作能力，首先必須優化教學內容。根據教材的編寫特點，考綱要求，可將分散在課文中的寫作訓練材料及高考命題範圍，按由淺入深，先易後難的教學思路，梳理分類，優化組合，分爲初級寫作階段、有控制寫作階段、有指導寫作階段和延伸性寫作階段等四大類。這四個階段和上面定時訓練相結合，組成一個有機的整體，使訓練過程程序化，訓練內容精確化，訓練時間定時化。
3. 優化過程，加強指導
高中應用寫作教學的關鍵在於解決好“寫什麼，怎麼寫”兩大問題。通過幾年教學實踐，筆者嘗試並初步形成了寫作指導課“五步六環”的教學模式：
在此模式中，教師教學的重點是指導這一步，目的是通過指導，激發學生的寫作興趣，開拓寫作思路，使他們積極地、充滿信心地進行寫作。
3.1 命題
命題是以《英語課程標準》和英語的《考試說明》爲準繩，結合學生實際水平，命題新穎多樣，題材齊全，短、精、活、實。同時教師還要多瀏覽近幾年的高考題，包括本省的、其他省份的和全國卷。教師一定要讓學生在高考前練完所有形式的命題，而且要達到熟練的地步。
3.2 指導
3.2.1審題：認真審題不僅能防止跑題，而且能準確地確定文章的題材和格式，還能幫助學生弄清題目(如圖示、文字提示等)要求，所要寫的對象及範圍，所要寫的重點。
3.2.2選材：根據寫作訓練的內容的四大類 (即：描寫文，說明文，敘述文，議論文)，認真收集，精心挑選，分清楚這四類文章的寫作特點，杜絕教學中的隨意性。
3.2.3提綱指導：將要求寫的要點，加以提綱提示，可採用notes或main sentences。這樣，既做了本次寫作的整體定向，又降低了學生寫作的難度，既照顧了中等生和後進生，又培養了優生。
3.2.4開拓思路：開拓思路是指英語思維的培養，防止寫出漢語式的英語句子。要達此目的，首先要抓閱讀，閱讀和寫作是相輔相成又相互促進。閱讀可分精讀和泛讀，在課文中筆者在精講(reading)部分，經過多種句型分析，複習舊知識，學習新知識，讓學生學習到詞、句與文章結構的構成方式。爲了鞏固課後的學生泛讀部分，筆者在班級中訂了好多英文課外讀物，如《21世紀中學生英文報》(高中版)等學生感興趣的刊物。文章讀得多了，學生獲取的語言材料多了，寫作的源泉也有了，英語思維自然也規範了。
3.2.5說話作文：學生在教師的精心點撥啓發後，很想把自己的所知所感寫下來。此時，先不急於讓他們馬上擬作，而是就腦中的素材進行5分鐘口頭作文表達，同時提醒學生多用短句和有把握的句子，少用長句、複合句，不用無把握的句子。①先由中等生按提綱線索說出單詞，其餘學生邊聽邊記下自己不會的或未曾想到的好的短語、句子，教師則不失時機給予點撥。②後進生模仿複述。③優生繁衍成篇。④引導學生集體討論、口頭修改。⑤擬作初稿。這樣做，擴大了學生的參與面，又減輕了過重的課業負擔。
3.2.6教師示範：教師出示一篇課前寫好的、水平與學生習作相當或稍高的文章作示範，讓學生聽後自我評稿、自我修改。
3.3 評改草稿
3.3.1變“講評”爲“評改草稿” 即變原來的成文批改後“講評”爲正式寫作前的“評改草稿”。這樣，大大縮短了信息反饋的週期，避免了學生知識缺漏的負積累，有利於轉差培優工作，降低教師成文評改的工作量。
3.3.2揚長避短根據學生草稿，總結寫得好的詞句及表達，讓他們取長補短，共同進步。
3.3.3反饋矯正善意指出共性問題，及時糾正其所犯的錯誤，趁其大腦興奮尚未轉移時反饋給學生，讓他們在辨析中掌握知識，形成能力。
3.4 成文評改
3.4.1總批與眉批相結合儘可能地提出修改線索，隨改隨加眉批。
3.4.2文字評改與符號相結合有些簡單的問題，在批改中用符號隨手畫下，如單詞錯誤用W，時態錯誤用T，動詞錯誤用V，介詞錯誤用prep，缺詞畫∧，句型錯誤用DM等，待學生自己改正。
3.4.3集體批改與當面批改相結合教師將問題不多、不難的寫作集體批改，屬於個別或後進生的問題，當面評改或輔導，同時要注意方式方法，善於引導，不要急功近利，適得其反。
3.5個別輔導
根據學生習作情況，因人施教，課外輔導，讓優等生錦上添花，中等生向優生方向發展，後進生有大幅度提高。
總之，英語寫作是對學生英語應用能力的綜合考查。這種能力是通過長期訓練可以提高的，它是可以由量變達到質變，只要我們方法得當，堅持不懈，對學生進行全方位的訓練，由點到面，循序漸進，不斷激勵學生，充分發揮學生的主觀能動性，切記不能急於求成。
【參考文獻】
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[2] 張花園.高中英語寫作初探 [J]. 中小學教育;2011(3).
[3] 劉會蓉.高中英語寫作教學探討 [J]. 北方文學・下半月;2011(2).
[4] 淺談高中英語寫作教學 [J]. 現代教育教研;2010(7).
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高中英語寫作的論文篇2淺談如何上好高中英語寫作課
摘要：隨着高中英語教材的不斷改進，英語寫作訓練在新編高中英語教材中佔得比重越來越大，每個單元的第四課時都有寫作訓練。在高考中尤其是廣東地區，寫作所佔的比分不斷增加。由此可見，寫作教學在高中英語教學中佔有相當重要的位置。從高中英語新課程標準對英語語言功能教學的要求[1]也可以看出寫作的重要性，然而寫作教學的現狀卻不容樂觀，且當前高中生英語寫作水平普遍較低。如何改進寫作教學以提高學生寫作水平已是擺在每個高中英語教學工作者面前的研究課題。
關鍵詞：英語寫作訓練，寫作教學，寫作水平，改進廣東高考
1.中學英語寫作教學的現狀
在目前的英語教學中，不少教師已習慣了"分析語言點加語法知識"這一教學套路，面對寫作教學的需求，感到無所適從或者重視程度不夠，學生高一、高二時對寫作普遍重視不夠，常常到了高三階段才針對性進行寫作訓練以應付高考，結果是讓學生學習了多年卻在高考中連100個詞左右的英語短文都錯誤百出，失分較多。
1.1 語法基礎薄弱
學生語法基礎薄弱，造成寫作錯誤百出。語法規則和句型是英語寫作必備的基本要素。
1.2 詞彙問題
"詞彙問題是導致學生寫作困難的最主要因素。詞彙是寫作必不可少的基本要素之一，要寫好一篇作文需要相當的詞彙量作基礎[2]"。學生對英語中一些固定搭配、慣用法和常用詞等掌握不夠，詞性概念缺乏。學生在寫作時缺乏表達思維的詞彙，產生用詞不當或用詞錯誤，嚴重存在漢英逐詞翻譯的現象。
1.3 語篇思維模式及其銜接問題
一篇文章不論長短，都應是一系列語義連貫的句子和語段構成的語義整體，不僅要合乎語法，更要意思連貫，包括在語義上和用法上的連貫。但不少學生不會使用基本的語篇銜接和連貫手段，對寫作的類型及其方法又知之甚少，只是把若干句子機械地堆砌，結果寫出的段落或篇章條理不清晰，邏輯不嚴密，語義不連貫。
1.4 教師的教學策略運用不當，學生缺乏寫作動機
在英語課堂教學中，教師把絕大多數課時用於閱讀、講語言點、講評練習等，而忽視了寫作的教學每單元最後一課的寫作練習只是在下課前一帶而過，佈置爲課後作業，課後往往很少有學生能夠認真地按要求去完成，久而久之，導致學生對寫作的不重視，養成了敷衍了事的不良習慣。
針對上出現的現象，如何培養學生寫作興趣並將其轉化爲穩定的學習動機，是教學的重點。
2.改進寫作教學的途徑
2.1 充分利用課本，對學生進行寫作訓練
充分利用課本，對學生進行寫作訓練。首先要意識到，孤立、片面地進行寫作練習，既費時又費力，又收效甚微，所以任何語言的學習，都離不開四個環節，即：聽-說-讀-寫。"高中英語教材提供了大量聽、說訓練素材，在課堂教學中，教師應注意創設多種交際情景、採用多種教學方式增加學生之間的對話與交流，使學生有更多訓練聽說的機會。
2.1.1 寫作訓練與閱讀教學相結合
"讀書破萬卷，下筆如有神"。閱讀是寫作的基礎。因此在平時的課文教學中，除了培養學生閱讀能力外，還要對學生進行多種形式的寫作技能訓練。我們要從閱讀材料中挖掘靈活多樣的寫作訓練素材。
因此，要把寫作貫穿於課文教學中。每一單元的Reading部分是我們在整個單元教學中的主體，我們要在此基礎上，練習寫作。其方法包括：閱讀擴寫或縮寫、閱讀改寫、閱讀續寫等，形式多樣，不拘一格，這是不失爲活絡學生思維、提高興趣的好辦法。通過閱讀大量英語文章，學生漸漸學會準確地把握英語篇章結構，語言表達，時態語態等基本語法、基本句型及基本詞彙的用法。這樣，積累了素材、增強了語感，進而提高寫作能力。
2.2 加強對學生遣詞造句能力的培養
在英語寫作中，最基礎、最關鍵的一個環節就是造句了，學生在實際寫作中，不會靈活運用，從而不能使文章句式豐富多彩。所以在日常的課堂中，要有意識地加強學生遣詞造句的能力。課文中新的詞彙和短語以及每篇課文的閱讀都是造句最重要的材料。最有用、最有效的途徑的就是通過仿寫培養學生模仿思維。正確運用模仿訓練，有利於英語寫作教學效率的提高。模仿寫作也是英文寫作的一種有效途徑，模仿思維的培養對學生思維能力的發展是一種有益補充。
通過各種結構的訓練，讓學生明白句子的結構和學會句子的修辭等，這樣能讓學生區分中英文之間文化背景的不同，還能夠幫助學生消除因兩種語言不同的句型結構而導致的混淆，最重要的是學生將會形成中英文兩種思維方式，這樣使他們在必要的時候能夠儘快地完成中文和英文之間的相互轉換，提高寫作的能力。閱讀範文和背誦範文也是提高學生寫作能力重要方法，通過範文的模仿，可以讓學生更好的學到規範的，結構完整的文章。
2.3 批改和評講作文
在提高學生寫作技能的實踐中，我們一定不要忽略了對學生習作的批改和講評，批改和講評有着畫龍點睛的作用。如果不及時對學生的作品作批改和糾正，那麼學生作文將永遠是在黑暗中摸索，練得再多也收效甚微，因爲他們可能會把相同的錯誤重複的犯下去。針對個別同學的習作進行當麪點評，不僅體現了因材施教，而且還提供了一個師生增進情感的絕好平臺。合理客觀評價、中肯的評價評價語，真誠地指出他習作中的成功與不足，對學生而言是一種意想不到的促動和鼓勵。
3.結束語
經過多年的課堂實踐，事實證明寫作課教學環節如果英語寫作課上靈活運用，將有助於提高寫作課的教學效果和學生對英語寫作的興趣，從而促進學生英語寫作技能的提高。英語寫作教學是高中英語教學的重中之重，教學方法也因人而異。培養學生正確的寫作方法，全面提高其寫作水平是一項長期的工作，非一朝一夕就能完成的，作爲高中英語教師，我們應不斷地在教學實踐中探討，力求以更好的方法來完成中學英語寫作的教學，幫助學生在高考中獲得更爲滿意的成績。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗稿).北京：人民教育出版社.2003
[2]李啓菊.淺談高中英語寫作教學.教學與管理2008(5)：63-64
[3]楊俊峯.依託教材，開闢寫作訓練新途徑.考試周刊2007(7)：67-68
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