英語寫作教學知識體系的建構

英語寫作是一種綜合性的思維活動，既具有知識形態特點，又具有學習手段特徵。寫作具有發展學生思維能力和表達能力的獨特作用，也是衡量教學效果的標準之一。雖然課程標準對英語寫作提出了九個級別的技能目標要求，但並沒有設計循序漸進的寫作知識體系。

儘管教師和學生在寫作學習方面做了很多努力，但英語寫作仍然屬於薄弱環節。究其主要原因，一是教材編排問題。在現行的教材中，寫仍然體現爲鞏固聽、說、讀的手段，沒有作爲知識在教材中系統闡述。實際上寫作不僅是鞏固和強化知識和技能的手段，其本身還具有知識體系屬性。而這種知識體系在教材設計中沒有得到重視，使得寫作總是處於邊緣化狀態。二是不少教師對寫作訓練的認識存在誤區，認爲寫作訓練僅是一種鞏固與練習的手段。三是寫作知識學習和技能訓練缺乏有效的教學策略和模式。學生學習英語寫作只是以模仿和背誦範文爲主，加之教材和教師淡化語法以及學生識記詞彙低效，導致學生常常提筆忘詞，語法漏洞百出。英語寫作在中學已經成爲令師生都感到頭痛的問題。

　　一、建構中學英語寫作教學知識體系的意義

中學英語寫作教學知識體系是教師在寫作教學中指導學生有效掌握英語寫作知識、培養學生英語寫作能力的多維度和多層次的理論與實踐系統。這個系統對教師的教和學生的學都具有指導意義。確立正確的英語寫作教學觀念，明確英語寫作知識與技能的關係，探索促進英語寫作知識與技能學習和訓練的有效途徑，改變中學英語寫作教學的薄弱狀況，是建構中學英語寫作教學知識體系的意義所在。

　　1. 確立正確的英語寫作教學觀念

英語寫作具有動作技能和智力因素相融合的學習認知屬性(Reid, 1993)。學生的英語寫作能力不是僅通過苦練就能夠提高的，還必須有寫作知識的指導，讓學生知道如何寫，並在寫作過程中將知識轉化爲能力。要克服兩種不正確的寫作教學觀念：一是把寫作作爲單純的英語學習手段。許多教師認爲，只要學生動筆寫作就能夠提高寫作水平，因此一味地要求學生練習寫作，但又不教給學生寫作知識。學生經過一段時間的努力寫作能力仍沒有明顯提高時，往往會失去寫作興趣。二是認爲其他語言技能的提高自然會帶動寫作技能的提高。許多教師認爲，學生語法學好了，詞彙量大了，閱讀面廣了，寫作水平就會提高，因此在英語教學中花在寫作知識學習和訓練上的時間遠不如聽說和閱讀的訓練多。這是誤導英語寫作教學的錯誤觀念。英語寫作是動作技能和智力因素相融合的學習結果，在教學實踐中二者不可偏頗。

　　2. 理順英語寫作技能與寫作知識的關係

明確英語寫作既是技能又是知識的概念，是理順英語寫作技能和知識關係的重要前提。在英語寫作教學中，技能和知識是辯證統一的關係，寫作技能在陳述性知識向程序性知識轉化的過程中逐步形成。技能的初期表徵是以概念、規律、原則爲內容的陳述性知識，培養技能的過程就是把這些關於“是什麼的知識”轉化爲程序性知識，即“怎麼用的知識”(Sternberg & Williams, 2003)。在這個學習認知階段，寫作技能已經轉變爲一種熟練化和技巧化的表達行爲(黃梅、李遠蓉，2010)。

例如，要培養學生正確書寫句子的習慣，就必須讓學生掌握以下知識：句子開頭的首字母要大寫;不同功能的句子末尾要使用相應的標點符號;句子成分中的主、謂、賓、表、定、狀、補的表意功能和結構關係要完整。

英語教學的任務就是把這些陳述性知識通過記憶、理解和運用等各項訓練，逐步轉化爲具有技能屬性的程序性知識。如果學生在寫作的初始階段掌握不好寫作知識，就難以形成寫作技能。單憑多寫多練並不能掌握寫作技能，離開有效的寫作知識指導，學生的寫作技能通常處在殘缺的狀態或者機械模仿的層面。

　　3. 彌補中學英語教材寫作部分的不足

目前絕大多數英語教材在知識學習和技能訓練方面都比較關注聽、說、讀的活動設計，寫的活動通常作爲鞏固環節安排在每個單元或者模塊學習之後。寫作活動只是要求學生根據課文內容以及提供的相關句型和詞彙寫作，然而具體選擇什麼體裁、用什麼方法來寫卻沒有具體要求。

例如，人教版SEFC教材第二冊Unit 14 Satellites中Writing部分的要求爲：Write about one of the early satellites. Use the following phrases to help you. 這種寫作任務實際上是要求學生對課文進行機械模仿。爲什麼要這麼寫?這麼寫的知識要求有哪些?這些關鍵性的問題教材沒有涉及。

教材中有關寫作教學的指導性和規則性知識通常是隱性處理的，教師需要補充相關知識。爲了彌補教材設計的不足，教師應根據不同的寫作教學目標要求，結合寫作內容、寫作方法、寫作文體，補充相關的寫作知識和寫作策略。在佈置寫作任務之前或者在寫作訓練當中，先進行相關的寫作知識指導。

　　4. 改變中學英語寫作教學的薄弱狀況

造成中學英語寫作教學薄弱狀況的原因較多，但是其根本原因在於教材中缺少寫作知識的養分，教師和學生的寫作觀失衡，寫作訓練過於功利，以及寫作評價方式欠科學。在中學英語寫作教學中，通過建立一套從知識到能力、從方法到模式的英語寫作教學知識體系，讓教師對英語寫作知識指導和技能訓練有可遵循的規則，使教材中的相關寫作知識從隱性變爲顯性，明確英語寫作知識指導和技能訓練應有的地位和作用，這對徹底改變中學英語寫作教學的薄弱狀況具有重要意義。

　　二、中學英語寫作教學知識體系的四個維度

中學英語寫作教學知識體系必須依據中學生的認知特點進行建構，充分體現中學英語寫作訓練的知識性和技能性特點。按照技能維度、知識維度、模式維度、能力維度和策略維度建構一個“以寫作能力爲經，以寫作技能、寫作知識、寫作模式和寫作策略爲緯”的寫作教學知識體系。在這個體系中，教師必須把寫作能力的訓練和培養貫穿在寫作技能、寫作知識、寫作模式和寫作策略的學習和訓練過程之中。

　　1. 技能維度

現行英語教材對寫作技能訓練沒有明確的區分和要求。而明確寫作技能維度的層次和要求，對於英語寫作至關重要。寫作基本技能是學生在掌握一定的基礎詞彙、基本句型和標點符號的書寫與使用知識後，完成某種寫作任務的熟練性和準確性的心智動作。由於寫作技能的形成與發展具有很強的陳述性和程序性知識屬性特徵，因此，寫作技能訓練與寫作知識和寫作能力在智力層次上有所不同(Swan，2010)。

寫作技能訓練的內容主要包括：

(1)書寫技能。書寫技能是英語寫作的起始技能，是學生按照英語字母的筆順和單詞的書寫格式進行書面表達的技能。

(2)仿寫技能。仿寫技能訓練有兩種：一種是字體仿寫，即學生按照標準的英文書寫格式和喜愛的字體進行“臨帖”;另一種是文體模仿，即學生根據範文的表達方式和特點仿寫類似的作文。

(3)改寫技能。改寫技能有兩種：一種是句子層面的改寫，對句子中的錯詞、錯誤時態、錯誤語序進行改寫;另一種是語篇層面的改寫，是對原文進行充分學習、分析和理解後，按照要求對人稱、時態、語態進行改寫。

(4)續寫技能。續寫技能就是根據一定的邏輯和情境把原文拓展或者接續下去，使其內容更加完整。續寫技能訓練適合在高年級進行。

(5)縮寫技能。縮寫技能就是在保留原文內容要點的情況下對原文進行壓縮、刪減的技能。縮寫技能訓練要求把原來結構複雜的句子或者篇章壓縮，或者刪減修飾、限定和補充說明的部分，保留主幹部分。縮寫技能訓練比較適合高年級學生。

寫作技能應遵循由低到高的原則進行訓練，書寫技能、仿寫技能和改寫技能是最基本的寫作技能，是發展其它技能的前提條件。

　　2. 知識維度

按照課程標準的規定，中小學英語寫作技能劃分爲九級目標。1～2級寫作目標是小學階段的學習要求，3～5級寫作目標是初中階段的學習要求，6～8級寫作目標是高中階段的學習要求。這是從寫作技能角度劃分的，而寫作教學目標知識層面的要求必須由教師自己補充。建立寫作教學知識維度，對於教師指導學生進行寫作顯得十分重要。

(1)詞彙知識。按照詞義來分，詞彙有籠統詞彙和具體詞彙。例如，“馬”的籠統詞彙是horse，而具體詞彙可以分爲stallion(公馬)、mare(母馬)和foal(小馬駒)。按照感情色彩劃分，詞彙有褒義詞、中性詞和貶義詞。例如，“苗條”的褒義詞是slim，而貶義詞是skinny(陳新仁，2009)。這些詞彙知識是學生寫作時表達不同語體風格和情感態度的前提。

(2)句型知識。在中學英語教學範疇，句型按結構可分爲簡單句、並列句、複合句三種;按照句子功能可分爲陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。句子結構和句子功能知識是學生開展寫作活動必不可少的知識。

(3)段落知識。段落是篇章的基本結構單位，一般作文由若干段落組成，段落又由“主題句+支撐句+結尾句”組成。主題句必須能反映段落的中心思想;支撐句是用於論證和說明主題句的事實或事例;結尾句是對段落的概括或總結。

(4)文體知識。寫作的表現形式多種多樣，不同文體具有不同的結構要求和用詞特點。例如，說明文要用合適的方法來說明一個事物或者描述一個場景;議論文要有論點，並用事實、數據來論證論點或者反駁對方的觀點。這些文體知識是學生綜合運用寫作知識進行不同方式表達的必備知識。

　　3. 模式維度

英語寫作教學模式就是教師和學生採用方法化、程序化的途徑來進行寫作學習與訓練的規定和要求。寫作教學模式從方法和程序上對寫作活動作出了規定，減少了寫作教學的隨意性。根據英語寫作認知學習規律和本課題實驗結果，寫作教學模式主要有：(1)範文研讀與仿寫模式。學生研讀和分析課文或教師提供的範文後，根據課文或者範文進行仿寫。這種教學模式在現行教材中使用很普遍，如仿寫書信、仿寫人物描寫的文章等。這種模式是典型的結果型寫作法，其最大缺點是忽視寫作過程，只重視寫作任務的完成質量。

(2)“體裁—過程”學習模式。教師先提供一篇範文，通常是課文或相應難度的語篇，引導學生研讀、分析範文的寫作特點和方法;然後要求學生收集相關的寫作素材，確定寫作主題，明確寫作觀點，構思寫作內容，進行初稿寫作;之後進入評價和修改階段;最後校對和定稿。在這個寫作過程中，學生會經歷“感知學習——寫作生成——反思修改——體驗成功”的學習過程。

(3)寫作技巧訓練模式。教師可以針對某種寫作知識或寫作技能的學習難點，着重訓練某些寫作技巧和表現手法。比如，把肯定句變成否定句或者疑問句，把簡單句變成複合句，把主動語態變成被動語態，使用連接詞，拓展句子或者拆分句子等。

(4)寫作習慣訓練模式。模式與習慣有着必然的聯繫，只有寫作行爲和意識在一定的寫作學習模式下受到充分強化後才能夠形成良好的習慣(盧植，2006)。良好的寫作習慣是保持寫作興趣的前提。例如，寫週記的習慣，與他人合作學習的習慣，擬定寫作提綱的習慣，把聽說和閱讀內容變爲寫作素材來源的習慣，與同學協商修改作文的習慣等。這些習慣會對學生提高寫作能力有很大幫助。

(5)學生作文評價的模式。有效的寫作評價應建立在過程評價和結果評價相結合的基礎之上。學生之間的評價與賞析至關重要，學生互相傳閱、欣賞、修改、評價彼此的作文，然後彙總問題和提出建議。事實上，在學生的互動評價過程中，寫作技能和寫作知識會不斷得到強化和遷移，從而產生大量的習得效應，有意義的寫作知識的獲取和寫作技能的強化正是在這個學習過程中出現的(Skehan, 1998)。學生的作文評價應由粗到細，要求逐漸提高，不能在初始寫作階段就求全責備。

　　4. 能力維度

培養學生的英語寫作能力是寫作教學的最終目的。英語寫作能力按照加涅的學習結果分類和布魯姆的教育目標分類，實質上也是屬於知識範疇。現代認知心理學的研究表明，技能和能力的本質都是知識，只是知識的不同表現形式而已(Kroll, 1998)。中小學階段英語寫作能力的培養實際上更多的是指導學生認知與運用英語寫作方面的陳述性知識和程序性知識的過程。英語寫作能力的培養和訓練必須基於上述三種維度的建構與支撐。英語寫作能力主要包括五個方面的內容：

(1)正確使用詞彙的能力。寫作是綜合運用詞彙、語法、語用等知識的活動，正確識記詞彙的詞性和用法以及詞彙搭配是保證寫作質量的關鍵。例如，“看一場電影”的英語表達應爲see a film，而不是look at a film。

(2)運用多種句型進行表達的能力。句型知識能夠讓學生了解句子的功能和種類，但是句型知識要轉化爲運用句子的能力必須經過長期不斷的寫作訓練。例如，在表達“請求”這個話題功能時，可以使用不同的句型：Will you close the door, please? / It would be very nice if you close the door. / Close the door, please. / Who left the door open? I feel very cold here. 這些句子類型雖不同，但表達的都是“請求”的意念。

(3)組句成段的能力。段落是篇章的基本單位。如果段落寫作能力差，勢必會影響整個篇章的質量。完整的段落結構通常要有主題句、支撐句和結尾句。學生在實際寫作中存在的普遍問題是：要麼都是表達自己觀點的主題句，沒有具體、翔實的關係說明或者佐證事例;要麼只是一些具體事例的羅列而沒有主題句。

(4)把握各種文體的能力。不同的寫作目的需要使用不同的文體，而不同的文體又各自有獨特的表現形式。應用文中的書信體作文要嚴格遵循書信的格式和語言風格;描寫文要刻畫人物的形體特徵、事物的空間方位和形狀色彩;說明文要說明事物的程序、因果和對比等關係;議論文要有充分的事例、數據和事實來支持自己的觀點。

(5)具備一定的跨文化意識。跨文化意識就是能夠了解不同文化的思維和表達方式，尊重目的語的語言文化價值和表達方式。在英語寫作過程中，應儘可能使用英語思維和表達方式，避免使用漢語思維和表達方式。

　　三、英語寫作教學策略維度建構內容

寫作教學策略是指教師爲了實現寫作教學預期效果所採取的一系列有效的教學行爲(王篤勤，2003)。寫作教學策略和其他維度一樣也具有知識屬性，但策略維度的特點與其它維度不盡相同，策略維度的知識是調控、制約其他維度活動的方法論和認識論知識。因此，本文把寫作教學策略知識作爲獨立部分論述。科學的寫作教學策略能夠使學生迅速、有效地提高寫作成績，使寫作學習的過程更加理性和科學。

　　1. 寫作與聽說相融合的策略

寫作與聽說相融合的策略，就是把寫作作爲強化聽說學習、訓練內容的輔助手段，在鞏固聽說涉及的詞彙、句型的同時，使學生的寫作能力藉助聽說訓練的機會得以強化(Nunan, 2008)。

這種教學策略主要滲透在兩個環節：(1)學生在聽說活動之前事先動筆寫出有關語言材料中需要識記的重點詞彙和句型，這樣學生對聽說內容的把握就會紮實得多。(2)學生在聽說之後把有關語言材料的支撐性知識，特別是關鍵詞彙、句型結構和主要內容寫出來，以此來提高聽說訓練的效果。寫的方式可以採用聽寫、默寫、改寫、續寫和概括寫等。通常聽說訓練之前的寫主要是筆頭練習，而聽說訓練之後的寫用於訓練學生表達感想，具有寫作意義。

　　2. 寫作與閱讀相融合的策略

寫作與閱讀相融合的策略就是藉助閱讀來鞏固寫作知識和技能。這種策略一般有兩種：一種是讀後寫結構分析。閱讀後學生在教師的指導下，分析閱讀材料的文體結構和歸納主旨大意，然後把閱讀材料各段落的主題句、支撐句和結尾句寫出來，再用自己的話概括每個段落的主旨大意。另一種是讀後寫感想。閱讀後學生根據閱讀材料的主題思想，用自己的話寫感想，可以認同作者的觀點，也可以反駁作者的觀點。通過讀後寫作，培養學生的發散思維和思辨能力，以此強化閱讀理解的效果(Wilkins, 1972)。實踐證明，結合閱讀訓練寫作是培養學生寫作能力的行之有效的教學策略。

　　3. 夥伴編輯策略(Strategy of Partners’Edition)

夥伴編輯策略是一種在世界範圍內得到廣泛認可的寫作學習策略。教師事先對學生進行編輯的原則、要求和方法方面的培訓。在掌握編輯要求之後，編輯夥伴可以在閱讀、修改和比較習作的過程中，形成一種共享優秀的學習資源、改進低水平學習狀況的學習風氣(Hyland，2005)。編輯夥伴可以是兩個學生、也可以是四、五個學生的組合。該策略具體包括以下三個方面的活動：

寫前活動：一起討論寫作內容的主題，制定寫作計劃，蒐集有關寫作信息，構思寫作內容;

寫中活動：檢查是否按照計劃要求進行寫作，是否表達了寫作主題，是否滿足了構思要求;

寫後活動：閱讀或者朗讀同伴的作文，指出存在的問題，如用詞、語法、句型、銜接手段以及邏輯結構等方面的問題。

　　4. 雕塑式寫作策略(Strategy of Sculpture-wayed Writing)

雕塑式寫作策略是仿照雕塑作品的形成過程而表徵的寫作策略，其理論依據是過程寫作教學模式(Process-oriented Approach)。雕塑作品由初稿到成品的精雕細琢過程遵循了從粗放到細緻的藝術加工過程(關世民，2010)。實際上，寫作過程和雕塑創作過程是類似的。詞彙、句子、段落以及語法猶如雕塑的原材料，寫作方法、技巧和模式就像雕塑的表現手段。例如，要求學生寫一篇描寫母親的英語作文，學生的初稿也許會有許多錯誤。此時，教師應把出現的問題作爲引導學生學習的契機，指導學生根據主題要求從詞彙、句子、段落等層面對自己的作文進行逐項修改。

在指導學生進行作文修改的過程中，教師首先要提出詞彙、句子、段落和整個篇章的修改標準，引導學生對作文進行修改。在這個過程中，學生可以結合自己的寫作問題，有針對性地進一步強化詞彙、句子和段落方面的知識的學習。這個過程就如同雕塑家在雕塑自己的作品一樣，每一處修改都是發自內心的質量追求。這是一種生成性學習，學生在修改自己作文的過程中能夠切身學習、領悟和體驗寫作知識與技能的建構過程。

　　5. 寫日記或者週記的策略

養成用英語寫日記或者週記的習慣，是鞏固寫作知識、強化寫作技能、提高寫作能力的有效策略。指導學生寫英語日記或者週記要把握以下幾點：(1)幫助學生樹立用英語記錄學習與生活的信心，明確寫英語日記或者週記的重要意義。(2)經常對學生進行英語寫作方法和技巧的點撥。(3)鼓勵學生由低到高設立自己的英語寫作目標，在詞彙量不足的情況下，可以使用英漢混雜的方式表達自己的思想和看法;隨着詞彙量的增多，再把以前日記中的漢語重新用英語表述。這本身就是一個複習與鞏固的學習過程。(4)要求學生在日記中儘可能用新學的詞彙和句型表達自己的思想。(5)倡導學生與同學分享自己的英語日記，讓同學指正其中的問題，勇於表達自己的思想變化，與同學分享自己內心的感受。

　　四、結束語

解決英語寫作教學薄弱問題的途徑是多種多樣的，重要的是教師要遵循中學英語寫作教學的規律。教師和學生要充分認識英語寫作教學的意義，明晰寫作教學的內容，特別是要把握英語寫作教學內容的邏輯順序和認知程序。在實施寫作教學的過程中，重視寫作學習策略的訓練，幫助學生減輕寫作學習壓力，科學、有效地學習寫作，這是達成課程標準規定的寫作教學目標的重要條件。