試探“學案導學”在高中英語教學中的應用
一、“學案導學”主要含義是學生“依案自學”老師精講解惑，學習內容當堂訓練，當堂掌握。這樣可以變被動學習爲主動學習，把學生從壓抑狀態中解放出來，積極動腦、動手，主動參與，充分調動學生的積極性和主動性，培養學生的語言應用能力，布魯納認爲：“知識的獲得是一個全動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”
“學案導學”是教學中心轉變的進一步深入。有人把課堂教師和學生的關係比作演員和觀衆，認爲在課堂上教師就得像演員一樣通過表演吸引學生，但是這種單向的盡悄表演無疑就是“滿堂灌”了，較少能發揮學生的主體作用，學生的獨立意識、自學能力和學習主動性得不到培養和發展。隨着中學教學改革的深入，教學方法正由傳統的“教”爲中心向充分發揮學生主動性方向轉變，“學案導學”正是適應這一改革的—個具體體現。
在“學案導學”這一教學方法中，教師要扮演好三大角色。課堂活動前，教師爲策劃者，課堂活動開始前，教師應確定教學內容，對教學重難點做到心中有數，充分備好學生，瞭解教學對象、所教學生知識水平，根據教學內容選擇恰當的自學方法。根據學生個性特點和知識水平的不同而給學生設計難度不同的任務，使不同層次的學生都從中受益。因此，精心編寫學案是實施導學的關鍵。學案的編寫既要揭示內容的內在聯繫，又要反映內容結構要素的邏輯聯繫。既要突出重點、難點的深化理解，又要體現整體結構。注意習題設汁不要太直接，注重新穎性、啓發性、實用性，以提高學生的思維興趣。
二、“學案導學法”的特點是注重學案的引導和教師的指導作用,學生是教學活動的主動參與者。教師通過營造和諧的學習氛圍,創造充足的條件,激發學生的熱情,讓學生成爲課堂的主人。學生主動地構建知識而不是被動地接受知識,在循序漸進的學習中逐漸掌握學習的規律和方法。採用“學案導學法”,有以下幾方面的作用:
1.1 可以創設富有生機和活力的課堂教學氣氛,學生興趣盎然,熱情參與,能夠較好地解決學生的學習態度、學習習慣等問題,使教學質量得到提高,學生的學習能力得到發展。
1 . 2 可以使教學結構產生根本性的變化。學生自學在前,教師講課在後,學生通過自己的努力基本掌握了教材中的基礎知識,教師無須在課堂上再講述,節省了課內時間,教師可以用更多的時間來培養和開發學生的創造性思維能力。
1 . 3 促進教師樹立新的教育觀和學生觀。
教師把學習的權利還給了學生,開發了學生潛能,變注重“教師的教”爲更注重“學生的學”;變強調“接受學習、死記硬背、機械訓練”爲倡導“主動參與、樂於探究、勤於動手”;變師生“單向交流”爲“師生、生生多維互動”。
2、“學案導學法”的教學模式。
2.1 學案設計:學案作爲學生課前預習的主要憑藉,其基本框架包括學習目標、預習方法、預習內容、問題討論、預習檢測等幾個方面。
2.2 學生分組:根據各班的實際人數、學生的學習特點、個性差異等,以六人爲一個學習小組,每小組選出一名組長負責主持本小組的活動。
學案制定好以後，在操作過程中教師做好組織者的工作。告訴學生如何自學，明確任務，確保每位學生都參加到語言活動中來。在組織者角色之外，教師還應同時是課堂活動的參加者，教師要下講臺，在學生中間，成爲其中一員，解除學生的緊張情緒，消除心理障礙，營造輕鬆自然的活動氛圍。讓學生在無意識、無壓力、無憂慮的環境中，使所學知識潛移默化地進入潛意識中。
三、“學案導學”的具體操作在不同
課型中都體現着學生爲主體，教師爲主導的思想。《大綱》指出：英語學習應“着重培養學生運用英語語言結構的能力，其具體教學內容包括：培養學生運用英語結構的能力，培養學生正確選擇詞彙的能力和創造性地運用詞匯組合成浯句和語篇的能力，培養學生根據所處的語言環境運用英語與他人進行交流的能力。”要實現培養學生以上語言能力和運用能力的㈠的，教師必須以學生爲主體來設計語言實踐活動，充分發揮組織者的作用，總體操作程序是這樣開展的。
1．引入新課。良好的開端意味着成功的一半。精心設計導人或設置懸念，啓發渲染或以舊代新等各種不同形式；開始就抓住學生的求知心理，激發學生興趣，激發求知慾，做好自學新內容的心理準備。例如，在閱讀課前，結合課文內容播放有關背景知識的錄音或錄像，採用靈活多樣、新穎有啓發性的導入，激發學生強烈的閱讀願望。
2. 教給學生方法是關鍵。一是指導學生掌握和運用科學的學習模式,要求最大限度地發揮學生學習的主動性,高效率地培養和發展學生的自學能力。二是教師在指導學生進行聽、說、讀、寫的過程中有機地滲透學法。比如學習詞彙時,可以讓學生先運用音標進行識讀,注意單詞音節的劃分,然後再聽錄音進行自我正音,要反覆地聽音、模仿、練習,逐步培養學生按語音規則拼讀單詞的習慣。三是幫助學生調控學習策略,教師要幫助學生制訂學習計劃,引導學生善於創造和把握學習的機會,不斷總結、歸納學習中的得與失,經常與教師或同學交流學習體會或經驗。
3. 自主合作探究是核心。本教學模式強調以學生的學爲中心,充分讓學生自主學習,發揮個性特色,在自學交流展示過程中獲得體驗、獲得感悟、獲得知識。
任何一種教學模式都有它植根的土壤,都需要經過長期實踐的檢驗。課堂教學極富創造性,每一節課都是一個新的嘗試和探索,教師要在教學中大膽嘗試、認真反思、不斷研究、不斷總結,要“在總結中反思,在反思中提煉,在提煉中提升”,要充分發揮集體教研的力量,集衆多有效教學方法爲一體,揚長避短,努力建構新的有效的課程教學模式。
