大學英語口語合作組學習模式探討
論文摘要：本文總結了自主學習和口語合作組的學習模式，以及口語合作組學習模式的優勢以及在英語學習中的應用。
一、自主學習與口語合作組
1、自主學習
自主學習主要源於建構主義學習理論(Constructivism)，認爲學習過程不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生主動建構知識的過程。Henri Holec進一步發展了這一理論，他認爲：“自主學習是一種擔負起自己學習責任的能力；學習者自主就是學習者在學習過程中能夠負責對以下幾個方面進行決策：(1)確定學習目標；(2)決定學習內容和進度；(3)選擇學習方法和技巧；(4)監控學習的過程；(5)評估學習效果。”
學生的個體差異也決定了大學英語教學的自主性。Rod Ellis認爲，語言學習者在“信念、情感狀態、年齡、語言學能、學習方式、動機和個性”等方面都存在個體差異。其中，不同的動機對語言學習的效果影響最爲巨大。所謂動機就是對某種活動有明確的目的性以及爲該目的而做出的一定的努力。
綜上所述，語言教學中要培養學生的自主學習能力，需要滿足兩個條件：一是對學習感興趣，具有主動學習的傾向，即“想學”；二是掌握認知策略和元認知策略，知道如何學習，即“會學”。大學英語教學實踐表明，口語合作組可以滿足這兩個條件，是一種比較理想的自主學習模式。
2、口語合作組
關於合作學習，許多學者已有論述：Littlewood將合作學習定義爲“以小組爲單位的交互自主活動”；Harmer指出，結對子活動、小組活動賦予學生一種形成相互依賴的機會，這會使學生逐漸擺脫對教師的依賴，學會自己作出決策；Brown強調，合作學習可以幫助學生提高學習成績，強化學習動機，增加在學習上的時間投入，提高自尊，並幫助學生成爲積極的社會角色，最終培養學生的自主學習能力。根據上述定義，學生的自主學習活動都是建立在小組活動的基礎上，小組活動可以促進學習者相互學習，最終在學生之間形成積極的相互依賴。
但傳統的合作學習主要是指課堂內的小組合作學習，而口語合作組則把合作學習從課堂延伸到課外，是課堂的補充和延續，與課堂構成不可分割的有機整體。它主要以學生寢室爲單位組成口語學習小組，根據教師佈置的口語任務，圍繞單元主題在寢室展開層次遞進、形式多樣的口語活動。活動的效果在課堂上得以檢測，即每組成員以某種形式向師生彙報演出，之後1名代表就彙報的主題向本組以外的其他同學提出1~2個問題，接下來其他同學從主題、邏輯、演技、語言等方面對彙報演出進行評論，最後教師打分並進行歸納、總結。
二、改進大學英語課堂教學模式的必要性
從某種意義上說，學生學習興趣的濃厚，學習積極性主動性能否發揮，主要取決於教師的教學方法。教育心理學認爲：學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣、或叫求知慾，它是指在學習中帶有情緒色彩的意向活動。所以教師在教學中一定要認真鑽研教材，研究學生，根據教學內容選擇和創新教學方法，要充分利用現代化教學手段，如演示課件、觀看錄像、收聽音樂，開展實踐活動、開展口語合作組等等。這樣不僅使教學內容直觀形象，生動具體，增強教學內容的感知性與趣味性，而且活躍了課堂氣氛，激發學生的學習興趣和求知慾，有利於調動學生學習的積極性與主動性，提高教學效果。
教學的最終目的就是要讓學生做到知行統一。使學生的知識轉化爲能力，觀點轉化爲行動。這一過程只有通過學生自身的不斷實踐與認識才能完成。教師要在教學中加強指導，帶領學生參加各種實踐活動，使學生自主獲得真實的體驗與思考。在這一過程中，教師要對活動的主要框架安排、細節、形式、目標等做好充分的準備，過程中要滿懷熱情，激發學生的參與意識，幫助學生構建起自主學習探索的習慣，因此英語口語合作組學習模式有着重要的意義與作用。
三、大學英語口語合作組教學模式的作用
所謂“小組合作學習”是指在課堂教學過程中，把全班分成幾個小組，然後讓學生在學習過程中互相合作，共同努力，從而達到培養學生“自主、合作、探究”能力的一種學習模式。這是對傳統學習方式的革新，它較之傳統教學方式相比有一個很大的區別——能使每一個學生都能積極地參與到課堂學習及課外活動中去。由於受傳統應試教育的影響，我們教師過分強調語法教學和筆試成績，從而忽略了學習英語的最終目的是爲了講話和交流。隨着學生年齡的增長，學生的獨立意識和自尊心也不斷增強，而這種心理現象卻使學生出現了“怕出錯而不敢講，越不敢講越容易出錯”的現象。因此我們利用小組合作爲學生提供一個和諧的、寬鬆的交流平臺是一項有意義的嘗試。
口語合作組是外語教學改革的產物，其特點是以室友爲合作對象、以寢室爲活動場所，小組成員通力合作，充分說明這種學習模式是培養學生自主學習能力的有效途徑。傳統課堂教學只注重掌握語言規則而忽視讓學生在真實的語言環境中感知、實踐後歸納與總結規則。而在小組活動中，通過提問、對話、討論、角色扮演等，爲每個學生增加了更多接觸目的語的機會，也增加了爲真正的交際目的使用英語的機會。同時，他的情感過濾假設認爲情感因素影響了語言習得。多樣的小組活動可激發學生學習的興趣，加強了學習英語的動機；學生主體性得以發揮後，自信心與自尊心增強，焦慮感降低，這樣在一個低情感過濾的環境中進行口語訓練，語言輸入會更多，輸出的效果會更好。
1、口語合作組爲學生提供了良好的自主學習氛圍
由於口語合作組學習模式相對教師與學生這樣傳與受的硬性、單項教學模式來說更爲民主，更加和諧，有利於交流，因而是一種良好的培養學生自主學習能力的教學方式。比如有的性格內向的學生往往只善於在相對固定的小圈子裏交流溝通，一旦將其放在大環境下，往往會出現膽怯、忘詞的情況，口語合作組學習模式能夠使這類學生放下心理包袱，輕鬆上陣，並逐步的學會合理評估自己的學習情況，逐漸擺正心態，因此對學生來說是十分受歡迎的。
2、口語合作組爲學生提供了更多交流和參與的機會
語言是溝通的產物，只有交流人類纔會不斷進步。口語合作組教學模式使小組同學能夠就自己感興趣的交流內容，充分發表自己的 看法觀點，從而獲得了語言實踐的機會，且這些有意義的交流內容也能夠爲學生的日後交流積累素材，提高學生語言聽說能力，因此是一種良好的學習模式。
3、口語合作組有利於激發學生自主學習動機
學習動機指的是學生自身對於學習的願望,即“想學”。口語合作組特有的輕鬆活躍的氛圍、靈活多樣的話題和豐富多彩的形式可以極大地激發學生的學習動機，使他們變得自律、勤奮，有學習動力，主動學習，且能持之以恆。而學習動機和自主學習能力的關係非常密切，因爲“強化了的學習動機是學生爲自己的學習承擔責任的前提條件，由此使得學生明白自己學習的成敗完全取決於自身的努力和學習策略而非其他課外的因素”。
4、利用小組競賽，提高彼此之間的學習意識
小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學習的過程不僅直接作用於學生的認知發展，並且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。所以，小組合作學習理所當然是研究性學習比較合適的教學組織形式。
結語
填鴨式教學及應試教學培養出了一羣只會被動吸收、不會反思以及獨立思考的學生，他們在課堂上往往不會自主提出問題，缺乏求證意識，更談不上所謂的創造性思維。他們對知識的理解僅僅是刻板的複製，沒有懷疑精神，沒有創新，因此無法獲得真正的進步，長此以往，我國的教育水平以及國民素質必將受到極大的考驗，因此，當前加強學生自主質疑、釋疑的訓練是我們勢在必行的教育改革方案，教師應該加強認識，在實踐中摸索，加強策略指導。新形勢下我們教育的根本方向之一就是着重培養學生獨立自主學習能力，靈活掌握學習方法，教師在教學過程中也不要甘當保姆，而是以“授人以魚不如授人以漁”的態度，真正實現高質量的英語教學。所謂策略訓練是指教師指導學生在學習過程中根據需要有效地運用策略的一種活動。學習的策略訓練與學生的自主學習之間是一種手段與目的的關係。學習策略訓練不僅有利於更好地實現學習目標，而且有利於學生探索適合自己的學習方法，增強學生自主學習的能力。因此在進行策略訓練時，要根據學習對象、學習內容、學習環境等靈活選擇合適的策略，以利於提高訓練的效果。英語口語合作組這種學習模式能夠將學習和實踐結合起來，將課堂上的學習與課堂外的練習活動有機的聯繫起來，從而爲學生提供了更多的交流和參與機會，鼓勵學生積極地培養自身的英語技能，在交流中互相學習，取長補短，同時挖掘出每個人的潛能，因而是一種值得推薦和嘗試的學習模式。
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