關於文學的論文
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淺析基於CBI主題模式的英美文學教學
英美文學課程，一般由英美兩國文學史及作品選讀等分支課程組成，一直是高校英語專業的核心主幹課程。該課程主要聚焦於各個時期重要的文學思潮、流派及其發生的社會、文化、哲學背景及各個時期重要作家的代表性作品。文學是語言的藝術，歷來是人們進行語言研究的最佳素材，同理，英美文學是英語語言的精華所在，是英語學習的絕佳素材。然而，國內英美文學教學仍以老師按照教學大綱介紹文學史，講授、分析文學作品的傳統模式進行。這種方式的弊端主要在於將文學與語言、文化割裂開來，不僅忽視和浪費英美文學的豐富內涵，學生所得的只是一些零散的片段，無法形成宏觀、系統的認識，缺乏深度;還浪費通過學習文學作品提高語言水平的絕好機會。因此，本文試圖將CBI主題教學模式引入英美文學教學課堂，旨在將文學與語言、文化打通，擴大此門課程的外延，加深此門課程的深度，着眼於優化該課程的教學效果，提高學生的綜合素質。
主題模式的教學理念
CBI(content - based instruction，簡稱CBI)，又稱“以內容爲依託的教學模式”，不同於傳統教學模式主要圍繞教學大綱組織教學，主要強調圍繞學生即將學習的內容或信息組織教學(Richards & Rogers，2001：204)。這種教學模式最早起源於外語教學領域，倡導者提倡將語言教學融入某一主題或者某一學科學習過程中，將知識和語言學習融爲一體。在學習學科知識的同時獲取語言能力，學生能夠在學習內容的時候更好地運用語言，以此提高實際應用語言的能力。由於用此種形式組織的課堂教學對內容給予充分關注，容易激發學生通過目的語言思考、學習新知識，作爲主導者的學生自然而然地將聽說讀寫這四種語言技能更好地融合起來。該方法不僅可以使學生掌握多種語言技能，而且可幫助學生掌握未來所需的各項技能和知識(常俊躍，2009：41)。
語言學家布林頓在上世紀80年代將CBI進一步細分爲了三種教學模式：主題模式(Theme-based instruction)、保護模式(Sheltered instruction)和輔助模式(Adjunct instruction)。主題模式主要指由教師將教學內容劃分爲一個或多個主題，並據此開展教學及各種課堂活動。“把語言作爲內容學習的媒介，內容作爲語言學習的資源”(王幸，2012：126)。主題模式的優勢在於：課堂活動設置和安排更加靈活、生動、多樣，更好地滿足不同語言水平學生的各種需求，能夠吸引他們積極投入其中。
具體說來，CBI主題模式在實施時可以使用“6T法”：首先，立足於文學史，根據學生的興趣愛好和實際需要確定主題(themes);其次，根據確定好的主題，確定教學內容(texts)，此過程中除了現有課本，還包括依附於主題的相關補充材料;通過將一個主題細分爲若干個話題(topics)，從不同側面對主題進行更深層次的探討，避免教學流於空泛;此外，教學組織者還應該試圖找出不同主題之間的線索(threads)及同一主題下若干話題之間的過渡(transition)，線索可以將主題與主題有機連貫起來，使課程教學變爲一個有機整體;而過渡則可以幫助教師實現同一主題下不同話題之間的自然轉換。設置任務(task)是整個6T法則中的一個關鍵環節，這一環節與語言學習直接相關，主要指設計語言教學中開展的活動，通過此可以對學生學習效果進行有效評估和檢驗。由於這種方法涉及的六個元素的英文單詞首字母皆爲T，故稱6T法。
2.基於CBI主題模式的英美文學教學基本流程
爲了更好地說明如何將CBI主題模式應用於實際教學中，筆者基於CBI主題模式的教學理念和英美文學課程自身特點，設計了一套教學方案。英語專業英美文學課程每學期計劃學時爲48，每週學時爲3。現以外語教學與研究出版社《英國文學史及選讀》第一冊Part3莎士比亞第18號十四行詩(Sonnet 18)爲例，引入CBI主題模式，教學基本流程如下：
2.1確定主題。主題是貫穿整個課程的核心思想，基於CBI主題模式的教學活動主要圍繞多個主題展開。教師確定主題必須充分考慮學生的語言水平、興趣愛好和實際需要。傳統英美文學課程多以文學史爲綱，將文學發展進程劃分爲幾個主要階段或流派，依次展開教學。然而，在我國現行高校英語專業課程設計中，英美文學課程的課時一般爲一週2節至3節，課時十分有限，受此影響，教師在課堂上涉及的內容只能是英美文學的極小一部分，或偏於文學史簡介，或專注於有限的幾部作品的分析，較爲零散，學生難以窺見英美文學的全貌，學習熱情不高。
以主題爲綱展開教學則可避免這樣的尷尬，將主題視爲貫穿課程的核心思想，根據教材自身特點，考慮學生實際需要和興趣愛好。筆者在《英國文學史及選讀》教學中以愛情、生命、家庭、宗教、歷史、文化及政治這些普世主題作爲教學主題，打破時間和流派的限制，使學生有機會領略同一主題在不同時期、不同流派作家的筆下，在不同體裁文學作品中的異同;與此同時，對於篇幅較長、內容豐富的文學作品，可歸入不同主題中進行討論，不僅避免傳統教學模式中獨木不見林的現象，使學生更好地從總體上把握英國文學，而且能豐富和加深學生對單個文本的理解。
第18號十四行詩是莎士比亞十四行詩中最廣爲人知的一首，主要讚頌了主人公的美貌，感嘆韶華易逝，唯有文學才能使美永存。因此，筆者確定本單元的主題爲生命(life)。
2.2課堂教學內容。在CBI模式下，英美文學教學內容不再侷限於教材，還包括依附於主題的閱讀和視聽說材料。在網絡如此發達的今天，教師完全可以運用多媒體技術，根據不同主題，選擇豐富的網絡資源作爲教學內容的延伸和補充，將大大增強英美文學的趣味性和生動性，激發學生學習熱情。 在這一單元教學過程中，教師準備材料：關於十四行詩的相關知識;相關閱讀補充材料：關於生命主題的其他文學作品或選段;第18號十四行詩的三個不同中文譯本;相關音頻和視頻材料。學生準備材料：關於生命主題的文學作品或選段。
2.3課堂講解。在確定了整個課程將討論的主題及相關文本材料之後，還必須對主題進行深化，並將不同主題串聯起來，以期將整個課程教學形成一個有機整體。需要涉及6T法則中的“話題”、“線索”和“過渡”：教師作爲教學組織者，根據選定課文材料的自身特點，將每一主題細分爲若干話題，並在其中尋找相關線索，以實現同一主題下不同話題之間及不同主題之間的自然過渡。具體到本單元教學中，主要包括如下幾個步驟：
第一，導入部分。主要可以分兩個部分實施：①由主講教師介紹十四行詩的起源、主要特徵、常見主題及主要代表人物。十四行詩最早起源於意大利，本質上是一種抒情詩，常以抒發愛情、感慨人生爲主題，重要代表爲彼得拉克與莎士比亞。由此，可以將背景知識介紹中提及的“人生”和“莎士比亞”作爲線索，巧妙過渡到對莎士比亞十四行詩的討論環節。與此同時，學生的文學常識得以豐富，可以幫助他們更好地理解討論的文學作品。②播放根據該詩改編而成的歌曲，激發學生的學習熱情。
第二，從語言層面研讀該詩。要求學生吟誦這首詩，找出該詩的押韻模式，爲學生講解該詩的相關語言點，如thou， thee和thy的用法與含義，要求學生找出該詩採用的語言修辭手法，爲學生理解這首詩歌掃清語言障礙。
第三，根據第18號十四行詩自身的特點，將“生命”這一主題具體分解爲“莎士比亞如何在這首詩中表現韶華易逝、人生無常”、“作者對待生命的態度”、“中外文學作品關於相似主題的討論及異同”等數個話題，組織學生進行小組討論。播放唐代詩人劉希夷的《代悲白頭吟》配樂視頻，組織學生對其中的生命觀進行討論，和莎士比亞的作品進行比較。使學生不侷限於英語文學本身，將討論範圍擴大至整個中外文學，同時有助於培養學生的文化主體意識。溫習《哈姆雷特》中關於生存和死亡的著名獨白，討論莎士比亞如何從不同側面對生命這一主題進行探索，加深學生對這一主題的理解。
第四，由這首詩的討論延伸至對莎士比亞文學創作的介紹，以此爲線索，過渡到《威尼斯商人》中的宗教主題。
2.4課外任務。任務是整個6T法則中的一個關鍵環節，這一環節與語言學習直接相關，主要指在語言教學中開展的活動。在英美文學教學過程中，教師可以根據學生的語言水平及實際需要設計一些由個人獨立完成或者小組協同完成的任務，任務內容可以涉及上文提到的不同話題、主題的討論，也可是文化、哲學、歷史或詞彙、語篇等與語言技能本身相關的內容。以此實現對教學效果的考覈與評估，同時鼓勵學生積極參與到課堂討論中，提高其積極性，並且鍛鍊其綜合能力。
除了上文提到的授課過程中的討論，教師還可以在課後爲學生設置相關任務，以達到鞏固和拓展的效果。如本單元教學中佈置學生在課後翻譯這首詩歌，然後欣賞由教師提供的不同版本的名家翻譯，並要求學生對此進行比較和評析，提高學生的翻譯水平和分析、思辨能力。
3.結語
通過將CBI模式運用在英語專業核心主幹課程英美文學教學中，我們可以在如下幾方面取得明顯效果：①利用文學本身蘊涵的豐富內涵，在保持語言技能訓練強度的基礎上融入專業學科教育與人文通識教育，有利於拓寬學生的視野和知識面，討論的主題和話題既源於教材又高於教材，既有本學科的知識又有跨學科的知識。②將文學作爲語言學習素材，通過劃分不同主題和不同話題，將語言知識系統化，內容和語言學習相結合，加強語言輸入和輸出的聯繫，有利於語言知識的理解和深化。③根據學生的實際語言水平，圍繞研討的文本，通過設置具有一定挑戰性的個人及小組任務，提高學生的自主學習能力和合作意識，使學生學會獨立蒐集資料，以及分工合作進行文學作品的分析討論，提高他們的學術研究能力和團隊合作精神。
總而言之，將CBI模式運用到英美文學課程教學中，有利於在現有課程體系下有效提高學生的思辨能力、語言應用能力和自主學習能力，同時爲我國高校英語專業課程改革提供一種可借鑑的新模式。
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關於文學的論文篇2淺談基於英美文學與大學英語教學一體化的價值
在大學英語教學中，教學重點發生改變，初中、高中的英語教學更加側重培養學生聽說讀寫能力，幫助學生掌握更多英語詞彙、語法，讓學生取得更加優異的英語成績。大學英語不再將學生的聽說讀寫能力作爲教學的重點，而是注重提高學生對英語的鑑賞、分析能力，幫助學生通過自己所學的知識準確分析英語課文的整體思路，提高學生的文章領悟能力。在大學英語教學中，將英美文學融入教學中，能夠增強教學的感染力，提高英語教育的層次，幫助學生更加高效地提高自身能力。爲了促進大學英語教學質量的提高，改革教學方式是當前廣大教育者必須採取的措施。
一、大學英語教學現狀
1.課堂氛圍不佳
與初中、高中英語教學相比，大學英語的節奏感並不是十分強烈。教師在教學中並沒有太注重學生對英語單詞、語法的記憶，而是將單詞、語法放在英語教學的次要位置，更注重學生對英語文章整體結構與脈絡的把握。由於大學英語教學方式的不同，讓學生產生較大心理落差，導致學生在課堂中難以集中注意力，跟隨教師的步伐，提高自身相應的能力。課堂氛圍的缺乏是英語教師沒有注重教學方式改革而帶來的結果，學生缺乏課堂積極性，導致大學英語課堂教學缺乏活力，難以提高課堂教學效率，促進教學質量的提高。
2.教學的側重點發生了變化
在初中、高中英語教學中，教師主要將學生的聽說讀寫能力作爲教學重點，在教學中督促學生記憶大量英語單詞及語法，打下紮實的基礎，進而促進學生閱讀、寫作能力的提高。這種教學模式能夠幫助學生打好英語基礎，在考試中取得優秀的成績，但是難以真正提高學生的實際英語能力。在大學英語中，教學的側重點發生變化，教師不再將單詞、語法的記憶作爲學生學習的重點，而是更加註重通過引導學生進行課文的學習，幫助學生梳理文章脈絡，加深對文章的理解，促進學生文章理解能力的提高。大學英語教學側重點的變化是根據學生的發展需要進行的，符合學生成長進步的需求[1]。
3.教學質量亟待提高
大學英語教學不同於初中、高中的英語教學，在大學英語教學中，大多數學生的精神比較懈怠，沒有以往那樣重視英語學習，導致自身英語能力的下降。在實際的英語教學中，教師對英語教學的責任心還有待提高，在教學方式上還有待改革。但是在衆多高校的英語教學中，存在的最普遍問題就是教師難以真正發揮自身的主動性與創造性，通過採取高效的教學方式提高學生積極性，提高課堂教學效率。這個問題的存在嚴重阻礙大學英語教學的改善，難以達到理想的教學效果，必須改變這種教學方式，才能夠促進高校英語教學質量的提高。
二、英美文學與大學英語教學一體化的價值研究
1.提高教育發展水平
教育的發展步伐是永無止境的，大學英語經歷了漫長的發展時期，必定會加快發展進度，實現更高層次的發展。大學英語教育不僅是致力於提高學生的英語聽說讀寫能力，而且涉及學生對於英語文化及審美等的教育，在大學英語教學中融入英美文學，能夠不斷拓寬學生視野，增加學生的見識，改變傳統的英語教學模式，提高大學英語的發展水平。教育的發展需要在英語教學中不斷融入新的東西，增強英語教育發展的動力，才能夠促進我國高校英語教育的整體進步，更好地爲我國培養更多優秀人才[2]。
2.豐富學生的英語文化知識
英語學習不能僅限於表面的東西，還需要深入探究，才能夠學到英語的精髓，不斷提高學生的整體英語實力。在學習英語的過程中，學生應該根據不同階段的需要，講究實事求是的原則，不斷提高自身能力。在英美文學中，包含大量英語文學知識，通過學習英美文學，能夠促進學生了解更多英美文化，深入探究英美文學，能夠幫助學生了解當時的時代、歷史及文化，提升學生的英語文化水平。高校學生學習英語不僅是爲了自身的前途着想，還是提高自身文化實力的重要途徑之一，能夠不斷提高自身的能力。
3.增強學生的主動性
對語言的學習應該適當改變教學方式，才能夠幫助學生髮現其中樂趣，提高學生學習的積極性與熱情。在英美文學中，對文學知識的探究能夠使整個課堂教學煥發出無限活力，改變傳統的教學模式，增強課堂學習的趣味性。如果只是一味採取單一的教學方式，學生就會失去學習的興趣，難以保持對英語學習的熱情，最終導致學生英語學習能力的下降。通過探究英美文學中的文學知識，就能夠幫助學生髮現其中樂趣，瞭解英美歷史，促進自身不斷學習與探究，增強自身學習英語的主動性。
三、英美文學與大學英語教學存在的問題
1.教師能力不足
將英美文學融入大學英語教學中，需要英語教師具備較高素質，才能夠在教學中做到遊刃有餘。縱觀當前的大學英語教學，能夠較好地將英美文學與大學英語教學進行合理融合的英語教師不多，導致在大學英語教學中存在許多不合理現象，阻礙了高校英語教學水平的提升。這是當今大學英語教學中存在的問題之一，也是阻礙大學英語教學能力提高的重要因素。進一步提高英語教師的能力，才能夠促進英美文學與大學英語教學的完美融合。
2.不注重結合具體歷史
英美文學屬於歷史發展的產物，需要結合具體歷史，才能夠達到良好的教學效果。但是在大學英語教學中，由於教師未注重教學的嚴謹性，在分析具體文章時沒有提到具體的歷史背景，導致學生對文章的理解不深，對於一些晦澀難懂、意義深刻的文章，就更加難以理解文中的具體含義，難以達到理想的教學效果。這種在教學中不注重結合具體歷史的教育方式難以提高學生學習興趣，不利於英美文學與大學英語教學的良好結合。
3.正確引導
英美文學與大學英語教學的融合需要教師的正確引導，才能夠提高學生的學習興趣，取得理想的教學效果。但是在大學英語教學中，由於教師自身積極性的缺失，導致教學中存在教師主動性不足的問題，這種現象的存在難以將學生引導到正確的學習軌道中。教師只是在課堂上引導學生學習英美文學，但是不注重在課後督促和引導學生進一步深入補充學習，探究英美文學，導致學生在學習中處於被動狀態。
四、英美文學與大學英語教學一體化的措施
1.提高教師素質
教師的素質會間接影響學生的學習效果，因此，在大學英語教學中，必須提高教師素質，才能夠實現英美文學與大學英語教育的一體化。針對教師對於如何較好地將英美文學與大學英語教育進行完美融合存在的不足性問題，高校應該針對具體問題，尋找具體解決措施。爲了幫助教師提高自身素質，高校可以進行培訓活動，通過系統講解英美文學在英語教育中的作用、具體方法等，促進教師對英美文學的理解。此外，可以通過定期考覈，檢驗各個英語教師的實際教學水平，針對需要提高的教師，進行進一步培訓，提高教師教學能力。
2.注重結合歷史
英美文學是歷史的再現，通過在英語教育中引入英美文學，能夠再現歷史，促進學生英語文學知識的豐富。英美文學與歷史息息相關，所以，在教育中就應該注重結合具體的歷史環境，分析當時的經濟、政治條件。通過這種途徑，不僅能夠豐富課堂教學的內容，而且能夠促進學生對文學知識的理解，通過學習英美文學，給予自己一定的啓發。此外，在融合英美文學與英語教學的過程中，教師應該注重增強教學的趣味性，通過富有感染力的語言激發學生學習興趣。通過這些途徑，能夠在很大程度上提高學生學習的積極性與熱情[4]。
3.正確引導
正確引導是促進學生取得事半功倍學習效果的關鍵性措施，在促進英美文學與大學英語教學一體化的過程中也應該注重引導，這是因爲這種教學模式還需要進行進一步深化，才能夠被更多學生接受與支持。因此，教師除了要在課堂上正確引導學生，在課外也要對學生進行引導，幫助學生取得更好的學習效果。爲了提高學生的學習興趣，教師可以準備一些推薦篇目，指導學生進行研究性學習，定期進行檢查，檢驗學生的學習效果。對於學生存在的問題，教師要做好記錄，統一進行講解，促進學生對相關知識的理解，達到更好的教學效果。
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