高中英語閱讀論文範文
在高中教學中，英語仍舊被看作是一門重要的學科。閱讀在英語課堂教學中佔有重要地位，因爲它爲學習者提供語言輸入。沒有正確的可理解輸入，語言習得是不可能實現的。下文是本站小編爲大家蒐集整理的關於高中英語閱讀論文範文下載的內容，歡迎大家閱讀參考!
淺論高中英語閱讀課的設計
摘要：新課標向每一位教育教學工作者提出了新要求、新標準及新理念，同時還要求突破傳統的教學模式，探索出全新的特色教學。在新課改理念的引領下，如何提高高中英語閱讀課堂教學質量，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，是當前中學英語教師所面臨的重要課題。在本文中，對於如何上好英語閱讀課，更有效地提高學生的閱讀能力，筆者就結合自己的實踐經驗和教學觀念談談粗淺的看法。
關鍵詞：新課改;高中英語;閱讀課堂;設計方法
構建適應新課改與新高考銜接的教育教學模式、促進教師專業發展、提高教師教育教學能力、提高高考質量成爲現討論的重點。作爲高中英語一線教師的我們，理所當然地應該承擔起構建新課改理念下的高中英語課堂教學模式這一重任。着重探索高中英語教師如何適應新課改與新高考從理論到實踐的轉變，解決傳統英語教學方式與新課改理念的矛盾衝突和學生慣有的學習方式與自主、合作、探究的學習方式之間的矛盾衝突，從而爲提高英語教育教學質量、英語高考成績和學生綜合素質，減輕學生過重的課業負擔，爲社會經濟發展培養更多、更優秀的人才作出應有的貢獻。那麼，在新課改理念下，我們應該構建怎樣的高中英語閱讀課堂教學模式呢?
一、目前高中英語課堂教學中存在的問題
目前在中西部落後地區高中英語閱讀教學中，主要存在以下幾個方面的問題：第一，在教學過程中，教師只注重自己單方面的講解，忽略了學生自主學習能力的培養，導致學生的創新思維和發散式思維發展受到阻礙。第二，教學模式過於單一，缺乏明確的教學目標，學生在學習的過程中提不起興趣，導致課堂教學效率大大下降。第三，缺乏與現實生活相聯繫，很多都只是爲了應付考試，在教學形式上還是採用傳統的“填鴨式”教學模式，這種方式雖然在一定程度上能夠提高考試成績，但是這種教學模式不便於激發學生的學習興趣，不利於學生的學習。在本文中，筆者就對新課改形勢下高中英語閱讀高效課堂的構建進行闡述，從而保證其教學形式能夠更加新穎別緻和豐富多彩，營造和諧的課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，提升英語閱讀課堂教學效率。
二、高中英語閱讀課的設計
1. 三維目標的落實
(1)知識與技能。英語作爲語言學科，同漢語學習一樣必須進行語言的積累，在積累中發現總結語言規律，從而使之成爲交際的工具。在教學活動中，廣泛涉獵學生認知範圍內的多種話題，在此背景下掌握相關詞彙和表達，讀懂一定難度的文章。學會用英語獲取信息、處理信息、分析解決問題，能用英語進行思維和表達，具有跨文化交際意識和基本的跨文化交際能力的基礎知識和基本技能。
那些對終身學習有用的基礎知識必須要學好，在三維目標中，知識具有奠基性作用，離開了知識的習得，也談不上學生的能力和素質的培養。能力和素質是在知識的掌握、建構、內化、運用的活動中鑄就的。在義務教育這個打基礎的時期，“雙基”目標還是首先要關注的問題。
(2)過程與方法。它是三維目標的中間一維，是連接前後兩維的紐帶與橋樑。它直接關係到學生基礎知識和基本技能的掌握以及情感、態度、價值觀的形成。課堂上要展開知識的形成過程，過程中有方法，過程中有情感，過程中有態度，過程中有知識。教師要設計出有利於學生掌握基礎知識、基本技能且能自然而然形成良好的情感、態度、價值觀的學習方法。充分利用好教材中豐富的資源，在每一個話題下設計好學生易於接受、樂於參與、學有所獲的活動。
教師根據話題、難度、學生的認知以及興趣充分利用小組活動，如合作探究、表演、競賽和辯論等多種形式打造科學、合理、有效的課堂。
(3)情感、態度與價值觀。掌握了一定的知識、技能和學習能力，還要具有正確的道德、情感和價值觀，才能真正成爲符合時代需要的人才。缺乏了這個環節，無疑是對學生心靈的極大忽視，把學生當做了學習知識的工具。教師一方面要鼓勵學生積極掌握這個語言工具，爲今後的長遠發展做好準備;另一方面吸取外來文化中積極向上等全人類共通的美好品德，自覺抵制其中消極的東西。同時，在中西差異比較時，要增強學生的民族自豪感，鼓勵學生熱愛我們的國家和人民，明白這些差異和國家的信仰、體制、風俗習慣有着很大關係，不盲目自大或崇洋媚外。引導學生樹立正確的價值觀，培養學生健全的人格，使其具備優秀的人類品質。
2. 閱讀課各個環節間時間設計安排
(1)課文導入時的有效提問。新課程新理念指導下的英語課堂教學，強調了導入階段的趣味性、探索性。導入是上好一節課的重要環節。德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學的基礎，教師在任何一個階段裏都要注意激發學生的興趣，必須注視學生的反應是否自然發生，如果自然發生，則被稱爲是注意的，教學本身就是有興趣的。”導入的時間不要過長，過長就會顯得喧賓奪主。
(2)利用課文材料，有效設計細節理解題。高考閱讀中的事實細節題是爲了考查學生迅速查找信息的能力，答案能在文章的具體句子中直接查找。學生只要找出涉及的信息存在於何處即可。這部分的內容可以給學生自主學習，發揮學生的自主學習能力，並且時間不能過長，要鍛鍊他們的閱讀及找答案的速度。
(3)利用課文材料有效設計主旨大意和作者意圖等問題。主旨大意題型主要測試考生對短文的全面理解和概括能力，訓練學生尋找主題句、概括和歸納文章大意及中心思想的能力。這類問題一般不易直接在文中找到答案，因此考生要從整體上來權衡語篇的內容，根據事實陳述，找出串聯全文的線索。因此，這部分給學生的時間相對於要長些，因爲這一部分是提升學生概括能力的環節，需要重點培訓。
3. 閱讀課堂的開放性
(1)要樹立以學生爲主體的教學理念，重新認識教師的角色。衆所周知，在教育教學過程中，雖說教師的教學行爲和學生的學習行爲並存，但是，學生的學習行爲是教學活動的目的性行爲，它決定着教育教學的最終結果。因此，學生的主體行爲必須始終處在教育教學的中心位置。在傳統的英語課堂中，教師處於主體地位，主宰課堂上的一切。教師牽着學生走，學生圍着教師轉。在這種教學理念支配之下，學生處於從屬地位沒有學習的熱情，不能體現個性，更談不上學生創新精神和實踐能力的培養了。在新課程標準的理念下，教師要改變過去“一言堂”的教學模式，而要成爲學生課堂活動的設計者和參與者。要設計“以學生爲中心”的教學思路，在課堂上要進行大量的問答、表演、討論等形式多樣的語言實踐活動。讓學生在這樣的活動中逐步形成主動參與、樂於探索、勤於動手、善於合作的學習態度。教師要在教學中運用自己的知識和能力，幫助學生探求學習策略，注意激發學生的學習興趣，發展互助、關心和合作的新型師生關係，營造寬鬆、民主、和諧的課堂教學氣氛，尊重學生的思想情感和個體差異，使他們真正成爲學習的主人。在英語課堂教學中要採用多種媒體協調課堂環境，創造一種輕鬆的氣氛。
(2)要以對話爲主，突出紮實靈活的語言操練。《牛津高中英語》體現“做中學英語”(do to learn)的教學思想，以話題爲主線，活動爲形式，將話題、功能、任務、結構有機地結合起來。教材各單元中板塊的設計都圍繞某一個話題展開，各個板塊組織和安排了聽、說、讀、寫的活動，引導學生積極嘗試，主動實踐，進行探究性學習。尤其突出師生對話。如：Reading板塊大多是師生與教材之間的對話，快速瀏覽課文，體會內容，然後是師生之間的對話(教師提問或者是學生質疑);再者是學生間的對話;Task板塊爲課堂教學設計了開放式任務型的活動，主要目的是引導學生在完成任務的過程中使用英語，並以任務的形式培養學生聽、讀、說、寫的綜合技能。學生的主體地位得以凸現，從而最大效度地生成學生的英語的語用能力。
(3)要注意培養學生運用語言解決實際問題能力。培養學生運用語言解決實際問題的能力是英語學習的最終目的。在教學過程中，我們要堅持做到以語言內容和語言功能爲主，以語言形式和語言結構爲輔，使內容和形式、功能和結構相互滲透、相互作用。通過敘述、問答、討論、演講等手段，積極引導學生緊密聯繫生活實際，運用語言做事，運用語言吸收和傳遞信息，運用語言表情達意、交流思想，將所學語言運用於真實交際。在此基礎上，要注意引導學生善於發現問題、分析問題。
總之，閱讀教學是完成從“知識向能力過渡”進行轉化的實戰，它不僅是常規教學的組成部分，而且也是高考的重頭戲，所以要狠抓長抓，只有這樣，英語教學才能達到素質教育的目的，才能培養出高素質的外語人才。
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高中英語閱讀論文範文下載篇2淺析高中英語閱讀策略的訓練
摘 要： 爲提高英語閱讀的質量，使學生的英語能力有所提高，教師必須強化訓練學生的閱讀策略，持之以恆，潛移默化。
關鍵詞： 語言學習策略 英語閱讀策略 訓練
英語的聽、說、讀、寫四項技能中，閱讀對高中生至關重要。這不僅是因爲閱讀在高考英語試卷中佔據了絕對的比例，更是因爲閱讀是高中生學習英語的首要渠道。所以，提高閱讀速度，使學生在有限時間內準確處理語言材料，是教師不得不面對的課題。
然而，在傳統的閱讀教學模式下，即使教師費盡九牛二虎之力，學生的閱讀效率也沒有顯著提升。究其原因，是因爲教師沒有教授學生英語閱讀的策略並使之養成良好習慣。
一、語言學習策略的定義及分類
關於語言學習策略，不同的學者有着不同的定義：Mayer認爲，語言學習策略是語言學習者學習第二語言的思想或行爲;Rubin認爲，語言學習策略是對學習者自我建構語言系統有所助益的方法;Oxford把語言學習策略視爲使語言學習更加愉悅地進行的行爲;Ellis列出了語言學習策略的八大特點等。在《普通高級中學英語課程標準》中，語言學習策略是爲了強化語言學習效果而採取的行爲。
二、英語閱讀策略的具體內容
把語言學習策略細化到英語閱讀中，主要可以概括成以下五個方面的內容。
1.略讀
略讀是對文章中心意思的快速抓取，對文章形成最基本的印象。運用略讀策略，需忽視文章的細微之處和語言的錘鍊精華，只需要捕捉文章的中心或大意。
2.預設
預設是憑藉自己的經驗和直覺，根據文章題目對結構和內容進行預想，有時候，預想會和文章有着驚人的一致性，當然也會有預設的失誤，這或者是因爲作者突發奇想，或者是因爲讀者經驗知識不充足。
3.推導
推導是指在閱讀過程中根據文章已有的事實推斷作者的深層意圖，從而理解文章的本質。這個推導是有憑有據的分析推理，而不是海闊天空的主觀臆想。
4.關鍵詞
關鍵詞是指充分利用文章的中心詞語對全文進行把握。關鍵詞是文章中心的中心，有時是名詞、有時是動詞、有時是形容詞，但也有可能是連詞或數詞。捕捉關鍵詞是閱讀的基礎。
三、英語閱讀策略的訓練
1.略讀訓練
學生可以掃讀、可以跳讀，同時應避免回視和朗讀。這就要求一目十行、一往直前、斷詞成章，不能一個詞一個詞、一句一句地有聲或無聲朗讀，一句話通常只抓取兩三個詞或者一個詞都不抓取，在視覺觸到這些詞的時候，頭腦中迅速建立起這些詞所能聯繫起來的圖式。
以下面一段話爲例：
In the evening，Sam prepared supper for his waife on a ，his wife，was watching TV in the living enly，Sam felt that the cups in the cupboard was shouted：“Dear，earthquake!Go to the toilet.”Lily tried her best to run into the that time，a mouse ran out of the cupboard and into the was shocked.
在無限的時間內，可以逐詞逐句地朗讀、反覆讀，對語段中的詞、短語(prepared for/on a whim/tried her best ...)、結構(從句)進行分析，而且可以追求翻譯的雅緻。
但是，如果需在很短的時間內讀懂大意，則必須擴大視距、減少停頓，原來一詞一頓減少至一句一頓或者是幾句一頓，同時捕捉關鍵詞evening/Sam/supper/Lily/TV/cups/shaking/earthquake/mouse，運用這些關鍵且簡單的詞在頭腦中構建故事。
擴大視距的訓練可以通過不斷加長句子進行，避免回視可以通過遮蓋已讀內容進行訓練，防止有聲或無聲朗讀可以通過增加每分鐘閱讀單詞量要求學生。
2.預設訓練
預設完全依靠的是讀者的直覺和經驗，只提供爲數不多的單詞，即在極爲有限的材料基礎上進行無限遐想。通過預設的訓練，可以培養學生的想象力和文章佈局能力。
比如教師給出一個題目“a tragedy triggered by a mouse”，讓學生開展頭腦風暴訓練。只根據“tragedy”和“mouse”這兩個主要詞彙，學生一定有千差萬別的臆想，比如老鼠觸發了燃氣開關、人踩在老鼠身上摔死過去、鼠疫感染、老鼠竄到人的嘴裏導致窒息等。於此，教師可以發現並發展學生的創造力。
3.推導訓練
在推導訓練中，學生必須透過表面的材料看到作者的真實意圖，不要被一些瑣碎和花樣迷惑，首先確定作者對文章所描寫事件的態度，然後明確作者想要表達的意圖。
在“a tragedy triggered by a mouse”中，下文接着寫道：The mouse ran into the water-closet when Lily got through the water poured out from the water-closet and faced retreated quickly and stricked the rtunely，Sam was getting through the the end，Sam’s one leg was broken and Lily was dead because of the the head’s impact.
這篇文章想要表明什麼呢?是對不幸的夫婦表示同情嗎?不是。是想通過悲劇製造笑點嗎?也不是。作者的真實意圖是理智地爲坐便器打廣告。
除了以上介紹的主要閱讀認知策略外，還有計劃、監控、評價、調整的元認知策略，對於英語閱讀能力的提高都可以起到重要作用。在訓練這些策略時，唯一的途徑便是量的積累，只有通過不間斷地持續訓練，學生纔會養成習慣，在閱讀中自然而然地運用這些策略，從而提高閱讀的速度和質量。
參考文獻：
[1]傅冰.英語閱讀策略訓練研究初探[J].新疆教育學院學報，2002，9.
[2]劉讓強.閱讀策略教學實證研究[J].文教資料，2007，1.
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