高中英語教學參考論文
高中英語教學作爲高中教育的主要陣地和主戰場,其教學方法十分重要。良好的教學方不僅可以吸引和組織學生積極主動地參與到課堂教學中來,還可以讓學生感受到愉悅的氛圍。下文是本站小編爲大家蒐集整理的關於高中英語教學參考論文的內容，歡迎大家閱讀參考!
淺談高中英語分層遞進教學
摘要：在英語教學中，緊密結合學科教育特點，從學生身心發展和認知水平的實際出發，將學生劃分爲不同的層次，對不同層次的學生提出不同的教學要求，並施以相應的教學策略即德育教育，使每個學生構起與自己能力相應的認知結構和思想意識，在自己原有的基礎上得到發展。
關鍵字：英語;層次;教學;效果
學校德育教育的對象主要是學生，而學生的主要任務是學習，主要實踐是學習實踐。學生的喜怒哀樂、思想變化、情緒的起伏，大都發生在學習過程中，不少思想問題的產生也與學習有關，而且學生更多的時間是在課堂上渡過的，因此德育工作必須貫穿於整個教學過程中，緊密結合學科教育進行。
在英語教學中從學生身心發展和認知水平的實際出發，將學生劃分爲不同的層次，界定出每個學生現有的最近發展區，對不同層次的學生提出不同的教學要求，並施以相應的教學策略，就能使每個學生構起與自己能力相應的新的英語認知結構，在自己原有的基礎上得到發展。由於學生的性格、學習興趣、學習能力和方法的原因，學生英語基礎不盡相同，個體差異很大。在教學設計和教學方法上的任何上疏忽都會使一部分學生的需求受到忽視。這樣的教學就使“面向全體”成爲事實上的空話。採取英語分層次教學可以較好地解決這一問題。
爲了使學生更快更全面的成長起來，我針對學生實際，嘗試性實施目標分層遞進教學。
一、學生分層
爲了使目標分層更準確更具有說服力。經過一段時間的教學我對本班學生進行全面的摸底測試，然後依據學生測試成績、智力水平和學習態度等因素的差異將學生分成躍進層、發展層、提升層。
二、分層次的方法
先進行一次英語摸底考試。試題的設計必須有很高的區分度，以便能夠將所有的學生分成三個不同的層次。學生軍訓期間，教師閱卷算分，將學生分到不同的班級。A層次基礎紮實，興趣濃厚，具有一定聽、說、讀、寫能力，大約佔30%。B層次的學生有一定英語基礎，但是學不學外所謂，聽說有困難，大約佔50%。C層次基礎較差或沒學過英語，或不喜歡學習英語，基本喪失學習英語的信心，大約佔20%。
三、分層次教學
針對不同層次學生的特點，貫徹因人施教的原則，根據學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，運用多種方法設計出既符合教材內容又與學生認知過程相協調的教學方案。針對不同層次學生特點，確定層次化教學目標，對單詞、詞組、課文以及練習進行目標分解。
對於單詞，A層次的學生對所有的單詞和詞組要求“四會”，B、C層次的學生只對重點單詞和詞組過關。
對於課文，要求A層次的學生不但要正確地完成習題，還要能夠用自己的語言複述出來。B層次的學生要正確地完成習題，並能把重點句子或段落背下來。C層次只基本理解短文內容和正確完成習題即可。
對於作業，A層次的學生除了必須掌握教材中單元知識梳理的內容和重點難點的內容以外，同時補充一定量的閱讀材料和聽力材料。B層次的學生必須掌握教材中單元知識梳理中主要語法和詞彙，掌握重點、難點的內容。C層次的學生掌握教材中主要語法，可多做些記憶性的作業。
高層次學生在完成課本內容的基礎上積極向外拓展，廣泛接觸各種英語實踐活動，如課本劇表演，演講比賽等，多數中間層次的學生立足於課本，努力達到教材中在聽、說、讀、寫、譯各方面的要求;低層次學生通過努力，掌握教材中的基本內容併兼顧補缺補差，也就是給每一個層次的學生一個基礎平臺，然後在稍高於他們的水平上提出要求，使各層次學生在不同程度上均有所獲。
四、分層次的效果
分層次教學法給教師教學提供了極大的方便。同一層次的學生英語基礎基本相同，允許教師選擇適當的教學方法。在同一層次的班級裏，教師可以較容易地選擇教學材料，確定教學重點和難點。
分層次教學法可以激發學生的學習積極性。學習較好的學生不敢放鬆，因爲學習落後可能會被分到下一層次學習。英語分層次教學，根據學生的生理和心理特點，遵循了語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，幫助每一位學生爲自己的英語學習定位，讓每一位學生在英語學習上都獲得成功。在全面發展的基礎上，爲他們的個性化發展留出時間和空間。分層次教學在整個教學環節中兼顧了學生的個體需求，爲學生提供了自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發展的空間，讓學生品嚐了成功的喜悅和學習的樂趣;使每一個學生的身心得到了健康的發展。
分層次教學法的效果是明顯的，成績是顯著的。但是在分層次教學的過程中也存在着一些問題。首先，控制課堂紀律是一個難題。不同的專業、不同的班級的學生在同一時間來到同一地點學習英語，其餘時間則分散開來，一個學期下來相互都叫不上彼此的名字，因此在這樣一個始終是“陌生”的環境中，學生覺得沒有必要約束自己在課堂上的所作所爲。其次，分層次教學給任課教師課餘時間輔導造成了不便。教師需要花費很長時間來熟悉學生。等到熟悉得差不多了，課程也就該結束了。最後，在規模較大的學校，將全校不同專業的學生安排在同一時間同一地點上英語課，是一件很複雜的工作。
學生層次差別是客觀存在的。分層次教學根據學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，選擇不同的教學方法，安排不同的練習，確定不同的教學重點，爲學生潛能的開發創造一個寬鬆環境，激發各個層次學生的求知慾，學生將受益終生。
當然，德育教育對象時刻處在複雜的社會環境中，他們思想行爲的每一變化都會受到環境、人、教育等方面的影響，因此作爲學校的各個教育行政部門或服務育人部門，都應把做好德育工作放在經常和重要的地位，將德育教育和各學科教育相結合，互相滲透，以收到事半功倍的效果。
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高中英語教學參考論文篇2試談高中英語生活化教學
摘要: 衆所周知,英語是一門需要學生大量實踐、運用、操練的課程,學生只有在真實生活的語境及交際活動中,才能形成綜合運用英語的能力,從而達到英語教學的目的。此次高中英語課程改革注重加強課程內容與學生生活及現代社會、科技發展的聯繫。在高中英語教學中,教師必須始終貫徹“以人爲本”的教學思想,努力營造生活化的教學環境,實施生活化教學。
關鍵詞: 高中英語教學生活化
美國實用主義教育家杜威認爲“教育即生活”,強調教育與生活的聯繫,要求學校課程應以現存的社會生活情境爲主要內容。他認爲教育能傳遞人類積累的經驗,豐富人類經驗的內容,增強人類指導生活和適應社會的能力,從而把社會生活維繫起來和發展起來,教育就是學生生活本身,學生的課堂生活就是學生的成長過程,學生具有的交際、探究、製作和藝術的興趣和本能的自然展現,就是學生生活,就是學生的教育生活或課堂生活。
我國偉大的“人民教育家”陶行知認爲“生活即教育,社會即學校”,生活是教育的中心,因而教學不能脫離生活,教育要通過生活才能發揮出力量而成爲真正的教育。
根據新課標編寫的《高中英語新教材》在內容的選擇和編排上,對學生的學習方式進行了重要改革,強調引導學生進行觀察、體驗、實踐、資料收集、合作交流等形式進行學習,杜絕死記硬背等機械的學習方式。教材力求做到與學生的現實生活相結合,以及與其他學科內容相結合;在教材內容的呈現方式上,教材使用的新理念還要求語言教學內容貼近學生實際生活。
在高中英語課堂教學中,教師要始終加強教學與生活的聯繫,使課堂教學的內容、語言、氛圍、目的、活動方式、考試內容及評價方式等貼近學生生活,改變學生的學習方式,真正做到使課堂教學成爲學生所喜愛的生活的一部分,讓英語走進學生的生活世界,讓學生的生活世界充滿英語,從而激發學生的英語學習興趣,提高學生的英語學習質量,促進學生整體素質的發展。
1.教學內容生活化
教學內容生活化,是指把英語教學的內容與生活實際相結合,通過生活化的內容來訓練學生的聽、說、讀、寫、譯等各項技能,教學中要使學生英語語言技能訓練的內容和形式儘可能貼近生活,貼近真實的語言交際環境,有目的地組織綜合運用英語的活動,提高學生在真實語境中運用語言的能力,真正地以生活中的英語來激發學生的興趣。現行的高中英語教材絕大多數內容與學生的日常生活密切相關,如高一模塊1 Unit 1“School Life”就給學生提供了討論學校生活的極好機會。在教學過程中,我組織學生把中國和英國的學校生活進行對比,也把現在高中學校和以前的初中學校生活進行對比,還讓學生勾畫自己心目中的理想學校生活,學生積極性很高。當然,教學過程中教師還應該根據本地區、本校和本班學生的實際,對教學內容進行靈活刪減、補充。
2.教學語言生活化
教學語言生活化,即是指用學生喜聞樂見的、通俗易懂且富有哲理的生活化語言進行英語教學,從而化解學生的學習困難。語言教學的獨特之處在於,語言既是教學手段,又是教學內容。語言作爲情感表達的手段,主要功能是展示人對於世界的認識和思考,如果脫離生活實際、脫離環境,它就不會有生命力。語言課堂教學的價值遠遠超越於語言之上,它是語言感受、文化感受、生活體驗和情感體驗的過程。在英語教學中,教師要注意使教學語言貼近學生,貼近生活,這樣學生才易於理解、吸收,當然,必要的時候,我們的母語也能發揮不可替代的作用。如少數學生對英語名詞前一般要用冠詞印象總是不夠深刻,我就用漢語說了句“本節目由XX集團‘冠名’播出”,學生一下子就被這生活化的語言逗樂了,一下子就記住了名詞前加冠詞的用法。
3.教學氛圍生活化
教學氛圍生活化,是指在英語教學中,教師要善於營造輕鬆愉快、健康積極的課堂氣氛,使課堂充滿生命活力,這樣學生呈現出生氣勃勃的精神狀態,學習氛圍濃厚,情理交融,師生互動,興趣盎然。英語作爲一門語言,是一種交流的工具。環境對語言的獲得具有非常重要的影響,語言是在個體與環境相互作用,尤其在與人們語言交流中,在認知基礎上發展起來的。那麼,爲學生創造一個良好的聽說氛圍和語言環境,對於英語學習就至關重要。因此,我經常鼓勵學生將所學的英語運用於生活中,營造出一個“‘開口’學英語”的良好氛圍。從最簡單的問候語開始,讓學生循序漸進地把所學英語在生活中真正運用起來,使知識、技能真正轉化成能力,讓他們獲得成功的喜悅,讓他們樂意“開口”學英語。
英語是大多數高中生比較害怕從而產生厭學情緒比較嚴重的學科,因此,英語教師要特別注意處理好和學生的關係,要注意減輕學生的學習壓力,努力爲學生創造比較寬鬆、和諧的學習氛圍。在教學過程中,我經常採取學生之間PK的方式,如果哪方時間快不夠了,我就用倒數時間的方式(Hurry up,you have only five seconds ,four,...),給學生創造一種競爭的氣氛,學生就會感到既緊張又活潑,因而幹勁十足。
4.教學目的生活化
教學目的生活化,是指英語教學應該是爲了生活和服務生活的教學(有情趣地生活,有愛心地生活,負責任地生活)。《英語課程標準》指出:“英語課程的學習,即是學生通過英語學習和實踐活動,逐步掌握英語知識技能,提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨鍊意志、陶冶情操、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素質的過程。”英語教學一定要達到學以致用的目的,要求學生留心日常生活中如飲料、化妝品、服裝、電器等上面的英語介紹說明,使學生真正體會到英語的用途。同時也要使學生了解到漢語和英語兩種語言之間存在相互滲透的現象。像kowtow(叩頭),kungfu(功夫),tofu(豆腐),litchi(荔枝),chow mein(炒麪)等漢語詞彙已經被英語所吸收,而像我們生活中使用的納愛斯、索芙特、可伶可俐、可口可樂等商品名稱,也都巧妙地利用了英語詞彙的發音。教師要注意組織學生多蒐集這一類語言材料,讓學生從中感悟英語學習的價值,要使學生切身體會到中國加入WTO以後,英語對中國人的生活的影響也越來越大,學好了英語對我們的生活也會帶來很多的方便,從而進一步明確英語學習的目的,保持英語學習的興趣和熱情。
5.活動方式生活化
活動方式生活化,是指英語教學活動的進行及課外活動的開展要與學生的生活緊密聯繫。在英語學習的過程中,學生必須通過積極體驗、參與實踐,以及主動地嘗試和創造,才能獲得語言能力的發展。因此,在課堂教學中筆者開展了一系列活動,把課堂搬進生活,即把學生帶入社會,帶入大自然。如我發現有學生上學遲到,就說:“Why do you think he hasn’t come yet?”鼓勵大家對其遲到的原因進行合理猜測。等那位學生進教室後,問他“You are late it because...?”把大家的猜測又一次呈現出來,這對學生的英語聽說能力,以及用英語進行思維,都是一種鍛鍊。
中學英語活動課能給學生提供一個較好的英語學習環境,教師能給學生創造儘可能講英語而暫時忘卻母語的空間。在形式多樣的英語活動中,每一位學生都是活動的參與者。周邊的氣氛感染着每個學生,強烈的學習動力驅使每個學生開口講英語。在愉快、輕鬆的情緒中部分學生必然由消極地學習英語轉變到積極地學習英語。高中英語教學過程中也可進行多種活動:①技能競賽活動,如英語演講、英語節目表演等;②板報園地活動,如舉辦英語黑板報、手抄報等;③校園英語廣播;④社會實踐活動。例如我校每期一次的“澧斕完中學生英語風采大賽”就爲學生提供了一個展示英語口語、表演等方面才藝的大舞臺,同時也極大地激發了學生平時進行英語口語、閱讀、聽說、表演等的熱情。
6.考試內容生活化
考試內容生活化,是指加強考試內容與社會實際和學生生活經驗的聯繫,重視考查學生獨立思考和解決問題的能力及實踐操作的能力。高考英語命題近些年基本上保持了穩定的命題思路和風格,內容豐富多彩,更貼近生活、貼近時代,知識覆蓋面更廣,更加註重對考生實際運用能力的考查。從聽力、語法、詞彙、完形填空、閱讀理解、改錯或翻譯,到書面表達,無論哪一部分的試題內容都與學生的日常生活息息相關,有很強的時代感。因此,平時英語考試要儘可能選取與學生生活聯繫比較緊密的內容。
7.評價方式生活化
評價方式生活化,是指評價學生英語學習的好壞不能把考試分數作爲唯一標準,而應該看學生在英語語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面的綜合語言運用能力,看現階段的學習是否爲學生的未來發展和終身學習奠定良好的基礎。教師可以採取多種方式對學生的英語學習進行評價,如作業、課堂答問、單詞或課文朗讀、出勤情況等。
總之,在高中英語教學中實施生活化教學是時代發展的要求,更是學生髮展的要求。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[2]劉道義主編.普通高中課程標準試驗教科書英語1、2教師教學用書.人民教育出版社,2004.
[3]劉道義主編.普通高中課程標準試驗教科書英語1、2學生用書.人民教育出版社,2004.
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