如何運用拼音加音標記憶單詞

在學習英語記憶單詞的過程中，相信每個人都有屬於自己的方法，但是有的人的方法有效果記得快，而有的人則不行。今天我們爲大家整理了如何運用拼音加音標記憶單詞，歡迎閱讀。

漢語拼音加英語音標記憶單詞的方法

對於中國小學生，特別是農村的小學生來說，學習英語是很難的，無論是讀還是寫都需要花很大的功夫，還是不能取得良好的成果。而這一切的根源在於目前小學英語教學存在一個很大的誤區，那就是單詞教學。目前在小學階段教學單詞是讓學生先學習26個字母，然後用26個字母一個一個的拼讀單詞，如：“dog”這個單詞，學生們是怎樣記得呢?d-o-g----dog.這樣的記憶方法毫無規律可言，隨着單詞數量的增加和單詞長度的加長，學生記憶單詞的難度也就隨之增加，爲英語學習帶來了極大的困難。

學生死記硬背單詞，不僅單詞的拼寫不易記住，連單詞的讀音也不容易記。我們經常看到學生的書上用漢字和漢語拼音標記的單詞讀音，如：school——死姑，mango——盲狗，看到這些我們不能僅僅一笑了之，而是要好好的思索。我們的孩子對英語由最初的充滿好奇，充滿熱情，興趣高漲，到最後的興趣缺缺，甚至厭學，都是因爲記憶單詞的枯燥乏味和難記易忘。

我們能不能找到一種易記易學，不容易遺忘的記單詞方法呢?大家想一想，我們在學習漢語時，最初學的是什麼呢?是漢語拼音，因爲漢語拼音是一種學習工具，掌握了這種工具有利於我們後面學習漢字的讀音，然後又學習橫、豎、撇、納，用於組成漢字的字形，掌握漢字的書寫。英語同漢語一樣也有自己的拼音，那就是音標;也有自己的橫、豎、撇、納,那就是字母。

與漢語相比所不同的，也更加完善的是英語單詞不同於漢字的讀音和字形毫無關係，英語單詞的音標和字母是有密切聯繫的。既然這樣我們爲什麼不能用音標記憶單詞呢?爲什麼在小學階段就不能學習音標呢?我諮詢過很多有經驗的老師，他們認爲英語音標很多、很難，不適合小學階段的孩子學習。那麼我就在想能有什麼辦法把英語音標簡單化，讓學生很容易的掌握，並且運用音標拼讀單詞呢?

爲了突破這一難題，我不斷的的探索，最後我終於找到了一條捷徑，那就是漢語拼音。漢語拼音中有許多的音和英語音標幾乎是一致的，特別是輔音和聲母幾乎完全一致，如：漢語拼音的b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, 等拼音，在英語中讀/b/, /p/, /m/, /f/, /d,/ /t/ /n/, /l/ 。在幾乎所有的單詞中都會有一些字母是會發漢語拼音的音，如：bag中的b, g;fish中的f, sh。 找到了這個規律再引導學生記住元音字母和字母組合的發音，記單詞就簡單多了。如果把漢語拼音和英語音標相結合，那麼記單詞難的問題就解決了。

在教學過程中我是怎樣實施的呢?英語國際音標有48個，如果我們一次性的、集中性的灌輸給學生，學生學習起來不僅難以掌握而且會感到枯燥無味。因此我採用了化整爲零的教學方法，分年級、分層次逐步滲透。並在教學中做到三個結合，即字母教學和音標教學相結合;漢語拼音和英語音標相結合;音標和單詞拼讀相結合的原則。按照我們學校目前從三年級開設英語的現實，我把巧用漢語拼音和英語音標記單詞，按年級分成了四個階段。

漢語拼音加英語音標具體實施過程及策略

1.巧借漢語拼音，滲透拼讀意識。

三年級學生對漢語拼音的音、形掌握的都較好，因此我在教學英語的26個字母時不光教學名稱音，還一併教學每個字母的發音，也就是因素。並且打破字母教學的順序，不按照字母表的順序a, b, c, d….這樣來教學，而是先教學輔音字母，再教學元音字母。在教學輔音字母時，如Bb, Tt，我先讓學生用漢語拼音讀出來，然後我再用英語音標讀出來/b/, /t/，讓學生找出發音中小小的不同，自己發現他們在英語中的發音，這樣學生便用熟悉的漢語拼音演變出英語發音，既好記又不容易忘記。

我告訴學生這些字母有大小名，他們的大名就是字母的讀音，小名就是發音，也就是音標，我們在學習時大小名一起記憶，把小名用/ /框起來。如：Bb----/b/ Cc----/k/,/s/ Dd----/d/ Ff----/f/。在教學五個元音字母a, e, i, o, u時，我總結了字母的發音,每個字母都用序號標出它所有的發音，每個字母的一號音都是它們的字母音，然後根據使用的頻率進行排號，如：e1----/i:/, e2----/e/。在教學字母及其發音的同時，要在教學單詞時逐步滲透這些字母在單詞中的發音，以及單詞的拼讀規律。

如在學習bird這個單詞時，老師讀出單詞，便可以讓學生試着說出單詞的第一個字母是b,最後一個字母是d, 這樣不僅讓學生能夠練習拼讀單詞，爲以後的記單詞打下基礎，而且能夠幫助剛剛開始學習英語的他們認讀單詞。在教學完單個字母的發音後，教師可以引導學生拼讀單詞如：desk----/d/-/e/-/s/-/k/，學生只要記住字母e的發音，就能快速的記住這個單詞了。學會了這種方法，學生再也不用在單詞上用漢語拼音和漢字標記單詞的讀音了，單詞的發音也會變得更準確。同時大大提高了學生認讀單詞的速度，提高了課堂教學的效率。

在三年級階段，這種方法不僅解決了學生只會說不會認的問題，而且能夠讓60%左右的學生能夠記住三年級大部分單詞的拼寫，遠遠超越了新課標的學習目標，爲以後的學習打下了堅實的基礎。

2.初步學習字母組合的發音，學習拼讀技巧。

到了四年級學生在掌握了單個字母的發音規律後，開始教學字母組合在單詞中的發音，這也是最難的階段，會有很大一部分學生無法掌握，教師可以化整爲零，分類總結，讓學生逐步學習，並在記憶單詞時教學生運用所學發音，在用中學，在學中練，從而掌握一定的拼讀技巧。

在教學時，讓學生根據發音規律自己拼讀單詞，讓學生體驗見詞能讀的成功感，如教學teacher這個單詞時,只要教學字母組合ea, er的發音後，學生會很快的這樣拼出讀音t-ea-ch-er，從而快速的記住了單詞的讀音，而且自然而然的記住了單詞的拼寫。掌握了這中方法，學生就能做到見詞能讀，聽音能寫，真正從根本上解決了記單詞難的問題。學生學得輕鬆，老師教的省力，枯燥的單詞教學成了他們體驗成功的樂園。

3.漢語拼音和英語音標相結合，以舊帶新，內化拼讀規律。

五年級學生無論是從能力還是從理解力上都已經有了很好的基礎。所以在這個階段我們就可以把三、四年級所學的字母的發音和英語音標相結合。這樣就解決了漢語拼音和英語音標的過度，做到了不着痕跡的學習音標，讓學生學的輕鬆，用的自然。另外，五年級的學生已經有了一定的總結、歸納的能力，因此在教學中逐步引導學生自主發現單詞的發音規律，內化知識結構。如學習了lake這個單詞，引導學生總結出take, make, 學生通過rice, 學會了nice, mice，通過ball, 引出tall, fall, call, small, wall。這樣的訓練以後學生不僅輕鬆的記住了大量的單詞，也鍛鍊了他們的總結歸納能力，併爲他們在學習記憶新單詞時找到了一種可以依據的規律。

4.掌握拼讀能力，真正做到擺脫老師。

六年級階段是複習整合的階段，總結、整合所學的各種規律，繼續深入、內化。做到熟練運用。大部分學生能夠擺脫老師的教學，完全達到自學單詞的程度。不僅如此，有的學生甚至不用藉助英語音標就能自己拼讀新單詞。掌握了這種學習單詞的能力對於學生今後的英語學習真的是做到了事半功倍。

以上就是爲大家整理的如何運用拼音加音標記憶單詞，如果你在記憶單詞上也存在有困難，可以嘗試一下，相信會有不錯的收穫。