學好英語教學的幾種方法有哪些
今天跟大家分享一下《英語教學法教程》這本書的一些筆記，因爲這本書是全英的，所以小編整理了一些中文筆記方便大家觀看。這本書據說是從事英語教育的人必看的書，但我覺得哪怕你沒打算教英語，只要你想學英語，這本書的內容都可以瞭解一下，因爲它可以給你一個看待英語習得的新角度。有興趣的可以看看這幾種高效的英語教學辦法!
學好英語教學有辦法
1.語法--翻譯法
A.從19世紀開始用於教學現代語言
B.把目標語(外語)看成是一個規則系統，能在文本域句子中瞭解到，並與母語規則和意義有聯繫。
C.主要課堂教學活動：對整篇課文大意的譯述，吧課文逐句從外語譯成母語的活動，對課文中語法規則作演繹式的講解，以及直接閱讀課文以加深對課文的理解等活動。
E.重視詞彙與語法的學習，強調閱讀與寫作能力的培養。重視語言準確性的培養。
F.選材：外語的文學原著或簡寫本或改寫本
G.教師是課堂教學的權威，重視的傳授者和課堂教學的組織者。
H.母語是教學語言，外語的意思是靠譯成母語來理解。
2.直接法
A.在19世紀末創立
B.只使用目標語進行教學;意義通過語言、動作、物體等手段結合情景來表達;先教說，再教讀與寫;用歸納法講授語法。
C.主要課堂教學活動：全外語教學--模仿、朗讀和問答式主要的教學活動形式--作答均以完整的句子說出問句或答句。
E.培養學生使用外語進行交際的能力。初級階段重點在口語能力的培養
F.選材：日常用語，以情景或某一話題爲基礎
G.教師與學生是搭檔關係，學生間可以進行對話並討論問題
H.全外語式教學，不在外語課堂上使用母語
3.情景法(口語情景法)
A.在20世紀30年代至60年代，英國應用語言學家創立(帕爾默&霍恩比)
B.語言觀是英國的結構主義，
口語是語言的基礎，結構式講話能力的核心，應用情景中通過口頭練習來學習語言結構。(帕爾默&霍恩比)
接受語言輸入--重複操練記住--在實際練習中使之變成個人技能。(帕爾默)
C.主要課堂教學活動：《新概念英語》提出情景--學習語言--聽說領會--反覆操練--書面練習，鞏固結構
E.培養學生聽說讀寫的能力，口語是第一性的，是筆頭語的基礎，重視語音語法的準確性。
F.教師是語言楷模，課堂活動的設計者與指揮官，學生是模仿者
G.英語是教學語言
如何學好英語教學的辦法
4.聽說法
A.在第二次世界大戰期間由美國語言學家建立
B.在語言學理論方面是以結構主義作爲其理論的基礎，以行爲主義的學習理論作爲依據
語言技能的獲得通過刺激--反應--強化的過程。
C.主要課堂教學活動：口語教學，教授對話--聽說領先--跟讀模仿---句句複述--強化操練--掌握句型--鞏固口頭--讀寫跟上
E.培養學生使用外語進行交際的能力，認爲口語是第一性的，文字是第二性，重視語音語調的準確性。
F.教師是語言楷模，課堂活動指揮官，學生是模仿者
G.外語是教學語言
5.認知法
A.喬姆斯基提出轉換生成語法和心理語言學可視爲認知法的語言和語言學習理論
B.在語言學理論方面是以結構主義作爲其理論的基礎，以行爲主義的學習理論作爲依據
語言技能的獲得通過刺激--反應--強化的過程。
C.主要課堂教學活動：語言理解--語言能力--語言運用
E.培養學生實際、全面地運用外語的能力，過分強調規則的指導作用和成人學習外語的特殊性
F.以學生爲中心，教師是導師
G.第一階段：母語，第二階段：外語
6.交際法(功能法)
A.產生於20世紀70年代初期的西歐共同體國家，標誌着在外語教學中人們開始從只注意語言形式和結構的教學轉向注意語言功能的教學。
B.三大原則：交際性原則，任務性原則，意義原則
C.主要課堂教學活動：利特爾伍德《交際法》(1981年)交際前活動：語言結構性的活動
&準交際性的活動;交際活動：功能性交際活動&社會交際性活動;
E.培養學生使用外語進行交際的能力(美國社會語言學家海姆斯“交際能力”)，語言的功能比結構更受重視，學生需要懂得語言的形式、意義和功能
F.教師是組織者、顧問、交際者，也是學生學習的提供方便者
G外語是交際活動中唯一的語言
7.全身反應法
A.美國心理學家詹姆斯阿謝爾在20世紀60年代末期創立
B.創始人阿爾謝認爲：目標語的大部分語言結構以及數以百計的詞彙項目都可以通過教師有技巧地使用祈使句來教授(全身反應法)
C.主要課堂教學活動：發命令&對命令作出反應
E.側重培養學生的聽說能力，在語言方面則強調對語法結構和詞彙的掌握
F.教師是命令的發出者，學生是對命令作出反應的人。
G.用母語來介紹全身反應法，但在教學中教師會全部使用外語。
8.任務型語言教學模式
A.是指在語言教學中使用“任務”作爲教學核心單位的語言教學途徑。它視爲交際法在教學方面的發展
B.以多種語言模式作爲其語言理論，目的在於培養學生在語言使用活動中正確和有效地句型交際能力。
C.主要課堂教學活動：威利斯--強任務派的模式(任務前階段--任務中階段--聚焦語言階段)。努南--弱任務派的模式(圖式的建立--控制性練習，真實性聽力練習，聚焦語言成分--更靈活的練習，引入教學任務)
E.強調通過使用目標語互動達到培養交際能力的目的。
F.教師是任務的選擇者和決定者，學生是小組活動的參與者，活動的監控者、探險者和發明者。
G.外語應是教學中唯一的語言，母語在教學中沒有特別作用
