學好英語教學手段的方法有哪些
課堂組織教學是指教師通過協調課堂內的各種教學因素，有效地實現預定的教學目標的過程。課堂組織教學是一項融科學和藝術於一體的富有創造性的工作。要做好這項工作，教師要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學、心理學知識。還必須關注每一位學生，運用一定的組織藝術，努力調動學生的有意注意，激發學生的情感。使學生在愉快、輕鬆的心境中全身心地投入到學習中去。接下來下面就給大家帶來幾種英語教學手段。
學好英語教學手段的方法有
1
聲音控制法
聲音控制法指教師通過語調、音量、節奏和速度的變化，來引起和控制學生的注意。
例如，當教師從一種講話速度變到另一種速度時，已分散的注意力會重新集中起來。
在講解中適當加大音量，也可以起到加強注意和突出重點的作用。
我們常做的高低聲遊戲就是利用了這個原理。
2
表情控制法
豐富的表情變化也可以起到控制學生注意力的作用。
教師的表情表達對學生的暗示、警告和提示，也可以表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。
教師面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動也傳遞着豐富的信息，有助於溝通師生間的交流，調控學生的注意力。
3
停頓吸引法
適當的停頓，能夠有效地引起學生的注意力，可以產生明顯的刺激對比效應。
喧鬧中突然出現的寂靜，可以緊緊抓住學生的注意力。
一般來說，停頓的時間以三秒左右爲宜。
這樣的停頓足以引起學生的注意。
停頓時間不可過長，長時間停頓反而會導致學生注意力渙散。
4
目光注視法
教師的目光注視可以在學生中引起相關的心理效應，產生或親近或疏遠或尊重或反感的情緒，進而影響教學效果。
因此，教學可以巧妙地運用目光注視來組織英語課堂教學。
如開始上課時，教師用親切的目光注視全體同學，使學生情緒安定下來，愉快地投入學習。
再如，課上有學生注意力不集中，教師可以用目光注視提醒學生注意聽講等。
5
情感暗示法
情感在課堂組織教學中，發揮着動力的作用。
如果學生對老師、對課堂缺乏情感，就不能有效地進行學習活動。
因此，我們要善於運用各種教學手段，培養和引導學生積極向上的情感，並在成功中產生新的學習動機。
6
姓名舉例法
在英語單詞或課文教學中，教師常常運用人物名字作主語進行造句或創設情境，以加強學生對所學單詞或課文的理解。
如果發現有的同學走神、做小動作、低頭看其它書籍等，教師可以抓住時機，運用這位學生的名字作主語造句或創設情境。
這樣既可以順利完成教學任務，增加英語教學的真實性，又可以起到提醒學生的作用，可謂妙趣橫生、一箭雙鵰。
7
短暫休息法
面對這種情況，教師的提醒或警示對學生注意力的長久保持已無濟於事。
這時，教師可以播放一段或唱一首英文歌曲，讓學生放鬆片刻。
這樣，不但消除學生的疲勞，活躍課堂氣氛，而且增加師生間的感情。
8
手勢示意法
在英語課上，有的學生自控能力差，會交頭接耳。
面對這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個暫停的動作或將食指按住嘴脣做出安靜的表示，以示意這部分學生保持安靜或終止違紀行爲。
9
媒體變換法
在課堂教學中，單一的教學媒體容易引起學生疲勞和注意力分散，教學頻率也容易受到影響。
因此，教師根據需要適當變換教學媒體，通過圖表、實物、幻燈、影視、電腦等多種媒體的交互使用，充分調動學生的各種感官去獲取信息。
這樣不僅可以有效調控學生的注意力，加強學生對知識的感知度，而且有利於學生對知識的記憶、理解和應用，促進由知識向能力的轉化。
10
活動變換法
變換課堂活動方法可以有效調動和集中學生的注意力，提高課堂教學效率。
課堂活動方式包括師生交流的方式、學生活動的方式和教學評價的方式等。
在課堂教學中，教師應根據教學的需要適時變換一下課堂活動方式。
例如，由教師講變爲學生講，由機械操練變爲交際操練，由集體聽課變爲小組討論，等等。
這些變化都會給學生以新鮮的刺激，強化學生的注意，激發其參與的興趣，進而達到提高教學質量的目的。
11
設疑吸引法
巧妙的設疑是課堂組織教學中的一種藝術方法。
當學生注意力不集中時，教師設計一些疑問，讓學生回答，以促進學生注意力的轉移。
在學生學習情緒低落時，利用疑問引起學生學習的興趣，激發學生學習的積極性。
它在教學中起着承上啓下、充實教學內容的作用。
但設疑需要教師精心設計，注重提問的思考價值，無目的的設疑會破壞教學設計的目標，影響學生思維。
12
競賽刺激法
在學生學習情緒不佳、疲勞或學習積極性不高時，教師可根據教學內容，開展一些小型教學競賽活動。
如採取集體競賽、小組競賽、個人競賽等。
以調動學生的積極性，使學生的有意注意力高度集中，從而使學生跳出不良的學生狀態，達到提高教學效果的目的。
如何學好有英語教學的幾種方法
1
童話劇教學法
教學內容直接決定了學生的學習慾望和制約着語言教師對教學方法的選用。學生用書主體部分爲經典的英美英語童話故事。
在英語課堂上，當孩子們遨遊在光怪陸離的童話故事中，他們學習的英語積極性被充分地調動了起來，當他們和一個個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足的進步。
2
情景教學法
在英語課堂上，老師們爲學生們模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現學生們感興趣的單元主體，組織學生們在情景中不斷地反覆地操練新知，達到學以致用的學習效果。
3
音樂，律動教學法
英語教學蘊含在 “說，唱”英語中。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學編排的韻律動作。
全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真正“學”會英語。
4
直拼教學法
它用最簡單、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發音，讓學生們能很快地掌握陌生單詞的認讀技巧，並能迅速記憶單詞和朗讀文章。
我們還給每一個音素配上了形象生動，簡單易記的小手勢，幫助學生們正確發音。
5
聯想教學法
但是它根據每個知識點之間的內在聯繫，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理想象等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網絡的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化爲永久記憶。
6
語言經驗教學法
如果我們把英語學習的基礎建築在學生自己的經歷和興趣之上，學習效果就會更好。
調動學生回憶自己的生活經歷和興趣愛好，然後編成故事說出來，寫下來。語言經驗教學法可以幫助學生在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。
7
三維重現教學法
艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，後來就逐漸減慢了，到了相當長的時候後，幾乎就不再遺忘了。
所以老師應當利用不同的失誤將課堂的內容加以重複。
8
直接母語式教學法
全英文教學：給小朋友一個全英文的環境，讓其習慣於英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦裏進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形英語思維，說出標準的英文。
8
自然教學法
在學習英語中，用習得的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環境創設得接近學生的實際生活。
教師利用學生過去學過的知識，設計和英語爲母語的學生文化相近、便於他們理解的教學活動。在介紹新詞彙、引進新知識的時候，教師儘可能結合周圍實際環境，在一個富有實際意義的環境之中，像掌握母語(中文)一樣，掌握英語。
10
全身反應法
爲學生學習的幾乎每一句英語，都配上了生動的動作，讓孩子們邊說英語，邊用動作將其含義表達出來。全身反應教學法注重的是語言學習中的互動模式。它能夠一下子就抓住學生的注意力，吸引學生參加活動，讓他們在輕鬆快樂的學習環境中，猶如身臨其境般的體驗英語。
11
團體教學法
在課堂上，團體教學法最常被用來教會話，是以學生最有興趣想要談論的話題爲主，然後老師再視學生之程度，將話題中所會運用到的字彙和句型轉化爲適合學生學習的教材內容。
團體教學法能使學習能力提升的安全感(security)、能使學生投入在學習過程中的注意力(attention)、會把握機會練習L2的企圖心(aggression)以及促成整合分析的鑑別力(determination)。
綜而言之，團體學習法的教學觀不只包含了認知過程與心理語言學發展的觀點，更顧及了學習過程開始前就已經深深影響着學習者的個人情緒層面。
12
默式教學法
使用這種教學方法時，老師採用儘量保持沉默、觀察，不主動干預的態度，藉助特殊的教學掛圖，創造一個學生可以放膽嘗試的學習環境，引導學生通過已學知識，推導出新知。
學生漸漸透過試驗和自我修正，最後達到自發學習的成功效果。學習過程中，學生不僅意識到自己的學習狀態，同時也和同學一起討論、修正、建議或解決問題。
13
遊戲教學法
遊戲是兒童生活中不可或缺的部分。他們在遊戲中模仿成人生活，體會人生百態。從教學內容分爲單詞教學遊戲、句子教學遊戲、音標教學遊戲、詩歌教學遊戲和鞏固複習遊戲;從方式方法上分爲比賽、猜結果、角色表演、聽音反應、模擬、律動、變聲調遊戲等，課堂教學遊戲貫穿模仿、操練、活用等教學過程的始終。
充分滿足了兒童好玩、好動、好奇、好勝、好表揚的心理需要，因而聽課時注意力集中，情緒高漲，思維活躍，學習潛力得以充分發揮。在遊戲教學中，孩子們一節課學會一、二十個英語句子或幾十個單詞是常見的事。
14
戲劇教學
根據兒童這一特定的教學對象，我們將所選童話故事全部改編成劇本。在教學中讓孩子們扮演劇中的各種角色，學一段演一幕，學完一篇，一個童話劇就已排練完畢，可上演了。
通過教學排練表演，孩子們英語口語交際能力迅速提高，這種方法比起虛擬一個孤立情景進行口語教學，更生動、更自然，因而教學效果十分明顯。
15
I+E 教學法
這套完整的教學法是根據中國人學習英語的特點，語言習得特點和英語的語言特點，用EC教學模式，即英語加電腦形成“三腦”一體“三向合作”，通過“三準備”和“八快速”的分層訓練，實現以語言發展促進思維發展，以思維發展促進智商(IQ)和情緒智商(EQ)提高的目的。
使學生的IQ(智商)和EQ(情緒智商)協調發展。。
16
交際法
與他人交流溝通，是學習語言的目的。在課堂上做到真實的交流是爲學生走出課堂以後能學以致用打下堅實的基礎。教學形式安排以某個生活中的真實場景出現：如問路，就餐，家訪等等。學生通過英語交談，解決這些場景中出現問題。由此掌握已學英語的功能。
17
任務教學法
任務教學法把培養語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，因而創造出一個個逼真的交際情境，使學生能夠順利完成所設定的各個英語教學目標。
