高中英語單詞巧妙的記法介紹
高中英語的單詞是英語學習的最基礎的知識點，下面本站的小編將爲大家帶來單詞的記憶的分別那個介紹，希望能夠幫助到大家。
拼讀法
掌握正確的拼法與讀音之間的關係，可以根據單詞的讀音，正確地拼寫單詞。例如，我們知道元音字母O在重讀開音節時讀作[+(]根據這條規則，go，hope，home，note等詞，不用費什麼勁就記住了。另外還有一條發音規則：在o之後，如果是m，n，v，th時，o可以讀作[Λ]。根據這條規則，我們不會把mother，some，come，dove，done等單詞中的o寫成u。再舉一個元音字母組合的例子。ay讀[ei]。中學教材中所有帶有ay字母組合的詞，如say，day，way，pay，ray，may，lay，play，spray，不僅發音容易，而且拼寫也沒有任何困難。當然，英語發音規則很多，又有許多例外情況，要記住它們並不容易。但是爲了幫助記單詞，花些時間，記住一些常用發音規則還是很有用的。
諧音法
儘管有些語言學家認爲，用這種諧音記憶法記憶單詞不科學，對學習者正確掌握髮音不利，但學習外語的實踐證明。在最初學外語時，尚未掌握外語的構詞特點和記詞規律的初學者來說，採用諧音法記單詞確實能有效地記住一部分難記的單詞。不過，在用諧音法記單詞時必須注意的一個很重要的問題是，只可把此法作爲記憶單詞時的諧音聯想手段，以增強和加深記憶，但絕不可將其作爲模仿發音的依據，而必須按照單詞的標準發音去讀記，以避免這種記詞法干擾正確發音。
用諧音法記單詞的基本原理是，根據外語單詞的讀音到漢語中去尋找與其讀音相類似的諧音，而且這一諧音必須能同某些人、事、物或單詞所表達的意思有趣地聯繫到一起，從而使學習者對單詞諧音所聯想的事物發生好奇的興趣，以此對大腦皮層產生突發性刺激，進而在學習者的大腦中留下難以遺忘的印象，甚至終身不忘。這也正是這種諧音記憶法的絕妙之處。
分類法
用分類法記憶單詞能充分發揮大腦系統、全面地記憶單詞的潛力，其優點是：
(1)被歸爲同一類的單詞其語法功能相似，結構相近，便於從整體上記憶和掌握，有助於對單詞形成完整的類別概念。
(2)便於展開比較，有利於掌握各個單詞的異同點。
(3)便於集中詞彙，從而可靈活地進行替換和運用。
(4)能使已掌握的雜亂無章的單詞條理化、系統化、門類化。
用分類法記憶單詞猶如把種類繁多的鉛字按漢字結構的偏旁部首井井有序地排列和存儲在打字機下面的字盤裏，需要時隨用隨取。
通常，學習者可因人而宜，按以下類別對單詞進行分類記憶：時間、會議、學科、院校、專業、運動項目、親屬、動物、植物、文化用品、蔬菜、水果……
分組記憶法
把你所要記憶的單詞分組記在筆記本上，如果你要記住一個十位數的數字1127772235，只要我們把這個數字寫成112-777-2235，就很容易記住。這種方法在記單詞的過程中是很有效的。假設你要記住二十個單詞，可把它們每四個分成一組，分組進行記憶，也可把一個長單詞分成若干部分，如unselfishness，可寫成un-self-ish-ness，這樣可以用最少的時間，記住最多的單詞。
高中英語單詞從三個反面記憶選一本適的單詞書
首先，高考英語的單詞書選擇很重要，推薦選擇一本有相近的單詞比較、真題例句、附贈MP3的高考覈心詞彙書，單詞量不求多隻求精。確定好單詞書後，就要注意背誦的方法理了。
第一遍：全面調動各種感官
第一遍背單詞時一定要做的眼、嘴、手並用，讀一遍再讀一遍，反覆幾遍之後就可以把一個單詞的音、形、義同時記住，而且不容易忘記。很多同學認爲記發音對考研沒有太大用處，其實不然，音標可以幫助單詞的記憶，當你多讀幾遍的時候就會發現單詞自然而然就會拼寫了，而且正確率極高!
第二遍：學會在句子中的運用
第二遍記憶的重點就是會運用，一個單詞在這本書裏你背得滾瓜爛熟，甚至都很清楚它藏在樹立哪個角落，但是隻要一把單詞藏在句子中便抓瞎了。針對這種情況，在這裏建議大家用真題來背單詞，真題是最好的輔導書，如果你的單詞書每個單詞後直接有真題例句那就太完美了，每背完一個單詞，我們就放入到一個語境中進行分析，這樣一來便可更加深入理解單詞的用法和含義。
技巧一：大聲朗讀
如果找不到這樣的單詞書，我們再向大家介紹一種解決辦法：大家可以每天專門抽出半小時的時間大聲朗讀一篇真題的閱讀文章，遇到不懂得單詞要及時查、及時記，同時，第二天再讀一遍前一天讀過的文章，如此一來既檢測了自己昨天的單詞記憶情況又有很強的考研複習針對性。通過昨天的積累，你會發現有一天，你拿到一篇文章根本不需要查字典就可以順暢地大聲朗讀出來!
技巧二：反覆聽
聽單詞的時候，我們要很快反映出這個單詞怎麼拼寫、什麼意思、有什麼用法，這是一個很好的檢測和反覆記憶的過程，大家千萬不能小看了。當然，累的時候，聽一些英文廣播、英文短文或者看一些英文電影也是很有幫助的。
技巧三：製造各種背單詞的樂趣
高中英語單詞記憶的妙招一、注重心理，由簡到繁。學生在記憶單詞之初，他們完全模仿老師依瓢畫葫蘆，沒有任何的經驗技巧可言，當然也不會有太大的積極主動，他們就是依靠單純的機械記憶，爲記憶而記憶。可是這個過程也是一定要有的，在這種情況下，教師應該注重的不是學生應該記憶多少單詞，或者是準確度怎樣，也決不能按課本的實際語言輸入量，不顧難易程度就把任務一股腦兒地佈置下去，而是應充分考慮到學生的心理反應與承受能力，從最簡短的實詞開始，數量適中，這樣學生就不會有畏難情緒了。教師要爲學生營造一種輕鬆地心理氛圍，在這個長期、循序漸進的記憶單詞的過程中，開發他們的記憶潛能，尋找記背單詞的方法與技巧。
二、利用專業，幫助記憶。在教授學生記憶單詞時，很多教師大多還是選用拼讀的方式，作爲引導學生入門的方法。在這個過程中，往往是從學生熟悉字母開始，在拼讀的過程中逐漸加深對單詞的記憶，也就是說了解了字母，等於掌握了單詞，記憶單詞的速度與準確度就都有了明顯的提高，最後學生順其自然的就解決了音標問題。久而久之，學生記憶單詞的速度與準確度都達到了可以自學完成從單詞初識到記背的工作。
三、集思廣益，尋找方法。除了老師帶給學生運用英語語言體系中的一些方法來記憶單詞外，其實學生也會自己找到一些方法來記憶單詞。他們總是運用熟悉的東西增增減減來幫助他們記憶。有一次，我的女兒在記憶大樓這個單詞，我認爲對她而言這是一個有點難度的單詞，結果我女兒說這個單詞最好記憶。因爲她把-ding這一部分當做拼音當中的整體認讀來識記的，再加之讀音又差不多。於是在以後的教學中，我總是鼓勵學生想想有沒有什麼辦法來記憶單詞，在這種情況下，他們總是樂於開動腦筋的。他們會聯想到熟悉的東西，講出來和其他同學一起分享，這樣記背單詞的工作又多了一份樂趣。
四、遵循科學，鞏固記憶。記憶過程往往是建立在重複過程基礎上的，由記憶遺忘再記憶組成。根據這個規律，教師就要經常引導學生複習鞏固。複習要趕在遺忘之前進行，纔能有更好的效果。更何況，學生的記憶特徵更歸屬於短暫記憶，所以無論是老師和家長對於他們的快速遺忘這個問題千萬要報以最寬容的心來科學地對待。當面對學生的遺忘，教師要耐心地對待他們，體諒他們，幫助他們，鼓勵他們，教會他們怎樣才能形成記憶的科學方法。
如果到這你還覺得背單詞很乏味，那麼我們送你一些推動劑：讀單詞時要大聲、誇張，甚至可以手舞足蹈;聽英文時，遇到一些老外很有特點的發音可以學一學;閱讀的文章主題很有趣，可以試着用中文甚至英文向同學描述一遍等。
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