讓學生動起來是學習英語的最好辦法
1．重視語言，夯實了基礎知識。
語言是培養聽、說、讀、寫、譯五種能力的基礎。而對初學者來說。只一味的讓他們死記、硬背，只會讓他們感到枯燥、沉悶，出現厭學現象。另外,也有一大部分學生迫於家庭、學校壓力，在英語入門階段使用漢語、漢語拼或自創的發音符號標記英語單詞、詞組甚至句子讀音。錯誤的教學法和學習方法，嚴重影響了學生學習英語的積極性。對於初學者，我認爲應該側重於學習技巧引導。例如對於記單詞，我往往先講了26個字母的正確發音，讓學生通過正確識記字母的正確發音並將其發音遷移於單詞。如：cake,make ,tomato等詞都有[ei]的發音,unit,uniform,youth等都有[yu: ]的發音。其次對學生講了開音節和閉音節，讓學生掌握大多單節詞的識記規則，再學習字母組合的發音。講這些時，我用學過的單詞舉例說明，學生髮現大多單詞拼寫很有規律，而這些規律對記單詞記憶有很大幫助，他們也想嘗試着去尋找這種規律。於是在每次上課前，我都讓學生課下充分準備，對將要學的新詞彙自己去尋找規律，上課時組織交流並歸納總結，通過訓練後學生自己基本能正確掌握大部分單詞的拼寫。而且對於很多字母組合的發音及構詞法也總結了很多。如字母組合“igh”在單詞中讀[ai],像light high rihgt night；字母組合“ow”讀作[au]或[?u].像nom hom down town等讀[au]，而know grow snow等讀[?u]。許多動詞後加後綴-er或-or構成名詞，表示“從事……職業的人”，如：work-worker,farm-farmer,visit-visitor等，在表示天氣的名詞後加後綴“-y”構成形容詞。如：cloud-cloudy，sun-sunny,rain-rainy等。
2．爲學生創設不同的學習氛圍，讓孩子學的有興趣，進而激發學習求知慾。
2．1 重視每節課的導入環節。根據學生的特點和教材內容，在導入新課時，創設問題情境，激發學習興趣，造成認知的矛盾衝突，從而激發學習求知的慾望。在每一課的開始要儘可能地將課堂與學生實際相貼近，將生活場景拉近，同時提出問題激發學生求知慾，起到事半功倍的效果。
2．2 重視整節課中間問題情境的創設。要整節課不斷進行問題情境的創設，把學生引入“提出問題—探究發現—解決問題”的學習過程，從而使學生始終保持認真、主動的學習態度和情緒，使他們能全身心地投入到學習中去。
3．面向全體學生，尊重學生的個性差異。
隨着學習內容的增加，學生英語會出現較大的差異，英語課堂上一部分學生學習積極性和主動性喪失。在課堂上被提問時，要麼隨便應付，要麼低頭不答，他們的厭學情緒日趨嚴重。解決這類問題的關鍵是尊重學生的個性差異，讓每一位學生都有主動表現的機會，有成就感，這就要求教師因人而異，因材施教。
首先給學生一定的“soft homework”。“soft homework”即能起到預習效果，又能起到鞏固作用。而且“soft hmework”有一定的範圍和很大靈活性，作業完成時間不統一，實踐形式不統一以及成果 形式不統一，即給予了學生充分的思考、談論的時間和空間，培養了學生的自主學習的能力，又爲每個學生課堂發言奠定了一定的基礎。上課時，老師再組織學生討論，在交流中取長補短，互相借鑑，共同提高，然後再自願展示。如在學習《Where’s my backpack》一單元時，我讓學生課餘畫好自己理想的房間結構，然後與插圖相比較，在小組間交流，相互借鑑並完善，最後再在課堂上展示並相互評比誰的房間設計最合理。全班學生都興趣盎然，連平時害怕說話的學生也能積極參與，學生不但掌握了重點內容，而且培養了自主學習、協作學習的能力。
因人而異，主張“抓中間、促兩頭，”堅持面向大多數學生，調動全體學生的學習積極性。教師要正確選擇教學活動的切入點，精心設計教學活動，仔細推敲問題的難易程度，爲不同層次的學生選擇不同程度的問題，爲每一位學生創造表現的機會，成功的機會，讓他們體會成功的喜悅，進而提高學生對語言學習的興趣。如在學習《This is my sister》一單元時，我讓學生收集家庭成員的稱呼，讓他們利用課堂上的重點句型採用自己的方式介紹家庭成員，一些學生出示“picture”、“photo”做簡單的介紹，而另一些學生則用“chant”、“conversation”、“articlt”等形式展示家人的基本狀況，這些趣味性的作業不僅讓不同層次的學生在課堂上展示了自己，感受到了學習的快樂，而且激發了每個學生的智力潛能和學習興趣，從而促進了學生接受新知識進行創造性學習的能力。
