關於培養英語學習的積極情感,提高英語學習效果
論文關鍵詞：情感；語言學習；消極情感的分析；積極情感的培養
關注學生的情感發展已成爲當今教育的一項重要目標。2009年教育部新修訂的《中等職業學校英語教學大綱》明確提出了激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，培養正確的情感、態度和價值觀的教學目標。這說明，英語教師不但要給學生傳授語言知識和語言技能，更要關注和培養學生正確的情感。
一、情感對語言學習的影響
情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。語言學習中的情感因素包括興趣、動機、自信、自尊和意志等影響學生學習過程及學習效果的相關因素。
學習的情感因素對語言學習起着促進或阻礙的作用。布盧姆認爲：一個帶着積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興奮的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得更加輕鬆，更加迅速。克拉申在情感過濾假設中指出：情感因素可被看作是可以調節的過濾器，它可以使語言輸入自由通過或阻礙通過，而語言輸入只有通過過濾才能達到語言習得機制並被大腦吸收。當學生擁有愉悅的心情、強烈的學習動機、濃厚的學習興趣和很強的自信等積極情感時，對輸入的語言的情感過濾程度就低，就能習得大部分的輸入語言。反之，當學生出現焦慮、恐懼、緊張和厭煩等消極情緒時，大腦的語言習得機制就會加強對語言學習材料的情感過濾。學生的消極情緒越重，情感過濾的程度就越強，語言的輸入效率就越低。如果學生受消極情感的影響太大，就會影響其語言的學習行爲。
二、中職生英語學習中的消極情感的分析
由於種種原因，大多數中職學生在英語學習中產生一些消極情感，致使學習效果欠佳。筆者通過以下幾方面對中職生英語學習中的消極情感的表現和成因作了較爲詳細的分析，以期能對症下藥，幫助學生消除消極情感，培養積極情感，提高學生的學習效果。
1.學生英語基礎薄弱，對英語“望而生畏”。20世紀90年代末期，高校招生人數迅猛增加，致使中職學校生源減少，再加上近些年來中職學校招生人數顯著增加，中職學校在招生時不得不降低招生門檻，招進的大部分學生文化知識基礎不牢，尤其是英語這門學科的成績更不盡如人意。根據有關教育方面的資料顯示，在中職學生中70%的學生英語基礎不好，大多數學生提不起學習英語的興趣，沒有學習熱情，他們聽不懂說不出，無形中產生出恐懼、緊張、煩躁心理，最後對英語產生厭學、反感情緒。
2.學生英語基礎參差不齊，需求得不到滿足。受經濟、智能發展不均衡等因素的影響，也有一部分英語基礎較好的學生。中職生的英語基礎參差不齊，相差懸殊，統一的教學要求使有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不消”，造成了學生的焦慮或厭煩，嚴重影響學生學習英語的興趣。
3.學生缺乏正確的英語學習價值觀，喪失學習動機和興趣。大部分的中職生認爲：學好專業即可，英語學不學無所謂。在他們看來，英語與個人的專業是不相干的，英語知識的掌握程度和將來工作沒有直接的聯繫。這樣的錯誤觀點直接導致他們喪失了英語學習的正確動機和興趣，放鬆、甚至放棄對英語的學習。
4.教學形式單一，抑制學生的學習興趣。很多中等職業學校的英語課還處於黑板、粉筆加錄音機的傳統模式中，一些教師仍採用教師講、學生聽的教學模式，教學中也只是簡單地重複同一教學方法，使學生覺得枯燥乏味，提不起學習英語的興趣。
5.學生屢遭失敗與指責，喪失了學習英語的信心。許多中職生由於英語基礎不理想，考試屢遭失敗，再加上父母和老師經常指責，由此而產生了較強的自卑感，喪失了學習英語的信心。在英語課堂上不敢發言，不敢與他人交流。
三、中職生英語學習中積極情感的培養
情感是影響學生學習行爲和學習效果的重要因素。情感對學習行爲具有巨大的推動或阻礙作用。積極向上的情感有助於學生積極參與語言學習活動，提高學習效果；相反，消極的情感則會影響語言學習的過程及學習效果。因此，英語教師應該設法幫助學生消除消極情感，培養積極情感，充分發揮積極情感的作用，提高學生的學習效果。根據中職生英語學習中消極情感的成因及表現，教師可以採取以下相應的策略。
1.明確英語學習的價值，激勵英語學習動機。外語學習動機表現爲渴求外語學習的強烈願望和求知慾，是直接推動外語學習的一種內部動因，是外語學習者在外語學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。動機是由需要引起的。因此，教師必須向學生強調英語的重要性，使學生了解學習英語對社會、對個人的重要作用。應該讓學生明白，在這個信息瞬息萬變的時代，英語已成爲時代信息的首要載體，對於學生今後的就業、晉升高職，還是個人自身發展都起着重要的作用，英語水平已成爲衡量個人能力的一個重要方面。
2.培養學習興趣，激活學習積極性。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學習積極性中最現實、最活躍的成分。有了學習興趣，便能產生積極的情感和學習主動性。對學生學習興趣的培養需要教師從情感溝通、教學方法、教學內容等方面作細緻的工作。
（1）引發積極情感，以情激趣。積極的情感能創造有利於學習的心理狀態。教師要善於引發學生的積極情感，才能使學生愛學、樂學。教師可通過自己的言行、教態、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重、關愛的情感信息，營造良好的情感氛圍。當學生感受到教師的關愛、信任，以及對自己的理解和尊重時，便會激發出健康、積極的情感，因此而產生學習英語的興趣，樂於接受教師的教誨，樂於學習教師所傳授的知識。教師自身的積極情感比知識傳授更能影響學生，這就要求教師要具有自信、自強、熱愛英語等積極情感，通過言傳身教去感染學生，用自己的積極情感引發學生的積極情感，使學生變厭學爲樂學、勤學。
（2）採用靈活多樣的教學形式，保持學習興趣。從生理上講，單一的教學形式容易導致大腦刺激的單調，使興奮轉化爲抑制，從而降低學習效率。從心理上講，中職生正處於活潑好動、多變的時期，再好的教學形式和練習形式，如果簡單重複太多，學生也會興趣銳減。英語教學應遵循語言教學規律，結合學生的生理和心理髮展特點，採用生動活潑、形式多樣的教學形式，激發和保持學生學習英語的興趣。教師可採用錄像、掛圖、實物、錄音、多媒體等多種手段，創造生動、形象、直觀的語言環境；也可通過創設與教學內容相適應的情景，讓學生進行表演、遊戲，組織他們通過參加競賽、合作討論等新穎多樣的教學方式，調控教學內容的趣味性和實用性，調動學生的學習熱情，培養和保持學習興趣。
3.增強自信，激發內部動機。自信心是外語學習者取得成功的重要心理因素。大量的研究表明，在自信心受到保護和鼓勵的環境中，學生的認知活動最有效。蘇霍姆林斯基說：“成功的快樂是種巨大的情緒力量，它可以促進好好學習的願望。”在英語教學中，教師要爲學生創造獲取成功的機會，讓他們體驗成功帶來的愉悅，以增強學習自信心和積極性。
（1）選擇合適教材，提供成功的基本條件。教師應根據學生英語基礎普遍不好的情況，選擇內容不會太難、太深，與學生英語基礎相銜接的教材，使學生能聽得懂說得出，消除畏難情緒，減輕學習焦慮感，體驗成功的樂趣，從而激發學習的興趣和自信。
（2）因材施教，創設成功的平臺。針對學生英語水平、能力相差懸殊的情況，英語教師應適應個體差異，因材施教，實行分層教學。教師要根據學生的個性發展與個體情況向他們提出不同的學習要求，指導他們根據自己的發展來學習，使每個學生都能在原有基礎上取得進步，獲得成功，體驗“跳一跳夠得着”的快樂，從而增強其自信心，激發其學習興趣。
（3）捕捉閃光點，評價激勵。評價對學生的學習情感起調控作用。在教學實踐中，教師要重視從情感維度對教學評價進行優化處理，注重評價的激勵功能。這就要求教師要轉變觀念，變埋怨、責備爲鼓勵和寬容，要善於捕捉學生學習英語的“閃光點”，多給予表揚鼓勵，消除其自卑感，喚醒和增強他們的自信心。
情感是影響學生學習行爲和學習效果的重要因素。積極的情感是英語學習成功的關鍵。要提高學生的英語學習效果，必須以培養學生學習的積極情感爲先。有了學習的積極情感，學習動機、興趣、信心就會增強，就能積極、主動地探求新知識，大膽地進行創造性思維，頑強地克服各種困難，從而提高學習效果。因此，教師在英語教學中應加強“以情優教”的教學理念，幫助他們克服學習中的消極情感，培養積極情感，努力發揮情感因素的積極作用，促進他們的認知學習和情感發展，提高英語學習效果。
