七年級英語下冊教案及說課稿
英語教案和說課稿的設計作爲七年級教師備課工作中最爲全面系統而又深入具體的一環又顯得尤爲重要。小編整理了關於七年級英語下冊教案及說課稿，希望對大家有幫助!
一、說教材
(一)教材概述
本課是人教版新目標英語七年級下冊Unit 8 I‟d like some noodles.第一課時。本單元的中心話題是學會如何在飯店訂餐以及進行簡單的廣告或海報的簡單寫作，本課時要求掌握基本點餐需要的詞彙及基本用語，如麪條，飲料等的種類及碗的大小的表達。主要語言點要求掌握would like的用法，列出具體句型。通過本課的學習進一步培養學生的跨文化意識和語言綜合運用能力。
(二)教學目標
1、知識與能力目標
(1)、語言知識目標：通過學習是學生掌握並能熟練運用四會三會詞語、句型，並對可數名詞和不可數名詞的進一步學習與區分。
Words: noodle beef cabbage potato special size bowl mutton
Sentences: What kind of noodles would you like? / What size bowl of noodles would you like?
I‟d like some ….
(2)、語言技能目標：能運用所學詞彙、句型點餐，能在真實情景中熟練運用。
2、過程與方法目標：培養學生自主學習的能力、語言綜合運用能力、聽力、英語會話能力、與他人合作的能力。
3、情感態度與價值觀目標：通過創設真實的點餐情景，讓學生身臨其境感受和體驗，使語言學以致用，做到“在用中學，在學中用”，激發學生的學習積極性。體會在活動中學習英語的樂趣。培養學生樂於與他人合作的精神及養成科學的飲食習慣。
4、文化意識目標：通過對中、西方在飲食及用餐方面異同的對比，對祖國飲食文化能有更深刻的瞭解。樂於瞭解異國文化，加強對文化差異的理解與認識。
5、學習策略目標：通過學習，使學生在一定程度上形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣，有效培養學生的英語思維能力。
(三)、教學重點與難點
重點：1、學習日常生活中有關食物的名稱。
2、進一步學習與區分可數名詞與不可數名詞。
3、含有 would like 的特殊疑問句及其回答。
難點: 1、would like 的用法及其與like在用法上的區別。
2、模擬生活場景點菜、用餐，並在該情景中運用當堂所學詞彙和句子進行操練。
二、說學生
七年級學生的特點：在知識基礎方面缺少豐富的語言基礎，對某些任務的完成有一定的難度;思維能力方面雖有較強的記憶力和模仿能力，但知識擴展運用的能力有待培養。有較強的求知慾和表現欲，但部分學生存在不自信、羞於表現等思想顧慮;鼓勵他們勇於張嘴。此外，學生對有關食物的單詞掌握不多，所以，本課預習作業爲查找有關食物的單詞。
三、說教法
1、《英語課程標準》強調課程從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，是語言學習的過程成爲學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。加德納的多元智能理論強調教育的目的是真正理解並學以致用。
基於上述理論和英語課程標準對4級學生的要求及學生的心理特點和認知發展規律，設置情景讓學生幫教師解決問題入手，並激發學生的興趣採用遊戲(開火車、上黑板貼圖)、競爭上崗(誰是最快的收銀員)多種活動方式;在教學策略方面採用“任務型”教學法、情景教學法及TPR(全身反應教學法)，讓學生爲完成任務獲得必須的知識、能力、信息和文化理解，最後小組合作表演在飯店點餐，實現了任務目標，感受到了成功。
2、教學手段：運用多媒體輔助教學，將本課所需要的錄音、圖片、文字製成PPT課件，使抽象的語言變得直觀，爲學生運用英語進行交際創設情境，實現師生互動，生生互動和人機互動的多向交流。
四、說學法
《英語課程標準》把“培養學生學習英語的興趣，樹立自信心，培養良好學習習慣和形成有效策略，發展自主學習和合作精神”放在了首位。通過這次學習得到的精神，我從以下幾個方面對學生進行學法指導：
1、 學習方法的指導
培養學生觀察力，想像力，記憶力以及思維能力。用生動可見的教具調動學生的感官進行聽說讀寫的訓練。
2、 學習積極性的調動
設置真實情景——訂餐，把課堂變成有聲有色的舞臺，爲避免在小組表演過程中其他同學不參與到課堂中來，同時也讓學生體驗到其他行業也需要的英語技能，讓學生從樂學、會學到創學。
3、 學習能力的培養
通過連貫的聽說讀寫，遊戲，競爭等，培養學生的交際能力，發展他們的思維能力。
4、 學習策略的指導
在課堂活動中把學生分成四人小組的學習小組，讓他們圍繞着課堂任務分工合作，在活動中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識、技能和情感體驗，發展他們的能力。
五、說流程
1、總體設計及依據 在任務型活動中熱身(8分鐘)
通過詢問學生平時愛吃的食物來引導學生之前學過的一些關於食物的單詞，然後創設在餐廳的情景把學生帶入到一個模擬真實場景的課堂教學模式中來，讓學生切實體驗英語真正學以致用的真實成就感。
2、教具準備：
教學卡片、PPT幻燈片、錄音機、粉筆、黑板磁鐵
3、分步設計及依據(多媒體課件製作)
Step1：在任務活動中熱身
活動一：chant
活動二：Guessing games
活動三：利用掛圖引導學生觀察在英語國家人們的點餐習慣及基本流程
活動四：學生倆倆合作，試着模仿課本上主人公點餐，找出不認識的單詞及主要句型並加以勾畫，並小組彙報員說出自己的問題，然後再帶領全班同學共同解決
Step2 教師帶領學生一起操練新學詞彙及句型
Step3 通過三個活動進行任務型教學，讓學生在完成任務的過程中再次熟練對新學語言點的練習，之後讓小組彙報員彙報任務完成情況，教師以此來檢測學生的掌握情況
Step4 Summary
以PPT幻燈片來展示本節課所學內容，把詞彙和句型分別歸納、總結以便學生在腦子裏形成一個完整的知識體系
4、板書設計
六、教學效果預測
七、教學反思
1、教學內容要形式多樣，避免課堂的死板、生硬
2、儘量合理組織教材，整合教材內容以便適合本班學生的實際學習情況
3、課件製作要充滿色彩，並且簡潔明瞭，注意不要把學生的注意力吸引在觀看幻燈片上而忽略了其真實的學習作用
4、拓展學生文化視野，把中西飲食文化習慣放在一起對比，讓學生了解英語國家飲食文化習慣並要求學生養成健康的飲食文化習慣
5、充分發揮學生主動作用，讓主動會話，增加學生語言運用能力的靈活性
教案設計
Unit 8 I’d like some noodles.
I. Analysis of the Teaching Material
1. Status and function
The topic of this unit is about food. The students will learn how to order food or
take-away. In this unit, the students will be able to use “would like” to express their need
for food and learn how to ask others‟ information and provide their personal information
during the process.
2. Teaching aims and demands
1). Knowledge objects
a. To master how to order food or take-away;
b. To master the modal verb “would” and “what” questions.
c. To master the usage of countable nouns and uncountable nouns.
2). Ability objects
d. To use “would like” to talk about the need for food.
e. To improve students‟ ability of communication and social practice.
3). Sensibility objects:
Let the students experience the happiness of learning English, cultivate their ability
to do things and foster the spirit of cooperation in group activities.
3. Teaching difficult points and focus:
1)To learn the names of food and the countable and uncountable nouns.
2)To learn how to order food.
3)To use “would like” to express their need for food and learn how to order food.
II. Target Language
1) what would you/he/they like to eat?
I‟d /He‟d /They‟d like some...
2) What kind of noodles would you/he/they like?
I‟d/He‟d /They‟d like beef and tomato noodles
IV. Vocabulary
noodles, beef, chicken, mutton, potatoes, tomato, cabbage,carrot, dumplings, porridge, soup, green tea, orange juice, would like…
V. Teaching Time
45 minutes
VI. Teaching Procedures
Step 1. Warm up.
1) Show some pictures about sports and let the students answer the questions below:
After doing these sports, what‟s your feeling?
Are you tired ?
Are you hungry?
2) Let the students thinking the question: If you are hungry, what would you like to eat?
3) Show some pictures of food that they have learned.
Step 2. Lead into.
1)T: “No food left! But don‟t worry, let‟s go to the restaurant to have a big meal.
Look! What can you see in the restaurant?
Yes, There are many kinds of food there. You can choose whatever you like”.
2)Show the new words.
3)Questions:
A: What kind of vegetables/meat/food/drink would you like?
B: I‟d like some…
Let the students to learn the names of food and the countable and uncountable nouns. Let the students make some dialogue.
Step 3. Let’s chant.
Step 4. Noodle House.
1) Show some pictures about noodle specials.
meat+vegetables → special1/special2….
(let the students to guess the meaning of the word „special‟)
2) Make dialogue
A: What kind of noodles would you like?
B: I‟d like…and…noodles.
Step 5. Pairwork and guessing game
1) Pairwork . (Make dialogues.)
2) Game: Who is the winner?
Ask a boy and a girl come before the blackboard, and then ask two students to make a
dialogues. The boy or the girl who find the right special will win one score…r
some pairwork, see who is the winner? The boy or the girl.
3) Guessing game.
Step 6. Role Play (In the Nodle House)
A customer and a waiter. (Make a dialogue)
Let the students express their need for food and learn how to order food.
Step 7. Summary
Step 8. Apothegm
Step 9 A Flash → “I’m hungry”
Learn the song.
Step 10. Homework
英語篇章教學研討一、關於英語篇章教學的理解
Rosenblatt將閱讀理解分爲了四個層次：字面理解層次、推理層次、評價理解層次、欣賞層次。但是很多初中英語閱讀教學還是停留在第一個層次上，造成了他們只重視閱讀篇章中的詞彙、句型，閱讀淺嘗輒止。不少學生的閱讀理解能力比較低下，很難對文章進行有效的推理、判斷，他們誤認爲閱讀只要能夠背誦單詞就可以了。這樣的思想讓學生在英語考試的閱讀理解中看到生詞就束手無策了。因此，英語教師必須要重視篇章教學，多給學生分析和指導篇章教學，讓學生能夠多瞭解一些語篇，多學習一些寫作方法。具體來說，就是要對篇章進行整體理解，自上而下的引導學生把握段落主題和相互間的語義聯繫。先熟悉文章的整體結構，然後通讀文章，根據文章信息來找出中心思想和總要信息。
二、把握好英語閱讀技巧
教師應該積極參與學生的閱讀過程，詳細瞭解學生的閱讀心態、思維習慣、閱讀方法，指導學生學會閱讀技巧。通過不斷的閱讀活動來提高學生對閱讀的理解能力以及閱讀速度。從教學現狀來看，教師在教學英語篇章的時候，僅僅是簡單的讓學生在課文中找答案。這樣的閱讀教學不能讓學生的閱讀能力得到提高，也不能讓學生正確瞭解自己的閱讀水平。教師需要對此進行深刻的反思，積極參與到學生的閱讀活動中，既要關注學生的閱讀變化和發展，又要關注閱讀的結果評價。只有這樣，教師才能發現學生在閱讀中存在的問題，方便教師調整閱讀教學任務，方便指導學生認真閱讀。與此同時，培養學生的閱讀技巧是初中英語篇章教學的一個重點。然而，閱讀技巧有很多種，教師必須先從理論上給學生講解閱讀技巧，然後結合教學設計讓學生掌握閱讀技巧。
三、利用語篇教學培養學生的英語文化意識
文化靠語言傳播。初中英語教學不但要讓學生形成良好的閱讀能力，還要讓他們掌握正確的閱讀方法，讓他們在閱讀中形成英語文化意識。通過英語閱讀學習，學生可以接觸和了解更多的英語文化，通過對英語文化的學習提高文化交際能力。教師在英語篇章教學中既要教授知識，又要教授文化知識。一般來說，英語文化學習和英語語言學習是不可分割的，文化知識可以讓學生更加了解篇章學習，而篇章教學又加深語言文化知識學習的內涵。詞彙教學是篇章教學的一個方面，影響着學生的閱讀理解能力。而詞彙教學中的難點就是一些詞彙所表達的文化內涵。因此，教師應該讓學生認真研讀篇章，引導他們從篇章語境中去理解詞彙的意思。這樣有助於幫助他們掌握詞彙，體會中西文化差異。另外，培養學生的英語文化意識還可以從語言本身着手。教師要讓學生理解到英語這種理性的語言，讓他們在閱讀中理解篇章的句式以及結構。並且，在英語篇章教學中，學生會遇到很多習語。要理解他們的含義，就應該從文化的角度去指導學生理解。從篇章結構去培養學生的英語文化意識，要準確把握英語篇章的結構，即演繹式結構，重視開門見山。教師要提醒學生不能用漢語思維去學習篇章，這樣可以幫助學生有效的理解英語篇章的結構大意，還可以提高他們的寫作水平。
四、重視學生的英語學習興趣
光靠掌握閱讀技巧是不能夠完全提高學生的閱讀能力。因此，英語教師需要從學生的興趣愛好、知識能力水平來考慮，爲學生提供貼近生活實際，具有時代氣息，內容豐富廣泛的閱讀篇章，從而提高學生的閱讀能力，學習閱讀技巧。在英語篇章教學過程中，教師通常指導學生在任務型教學中完成閱讀任務。提倡學習自覺進行大量的課外閱讀，並完成一些閱讀任務。這可以鞏固篇章教學的課堂效果，讓學生在閱讀中發現問題，解決問題。
五、結語
總而言之，當前初中英語篇章教學已經不僅是簡單的知識的教與學。傳統的英語教學模式已經日漸不適應當前素質教育的發展要求。因此，初中英語篇章教學必須要更好的服務閱讀教學。篇章教學理論可以幫助學生從整體上形成良好的閱讀策略，讓學生更加重視英語閱讀語言信息的獲取，形成符合新課標的閱讀教學模式，這也是初中英語閱讀的本質要求。在閱讀教學中融入篇章理論知識，可以幫助學生掌握英語語言動態功能，從而提高初中生的英語閱讀綜合能力。
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