如何有針對性地寫好英語應用文寫作

應用寫作是一門綜合性、實踐性很強的基礎課、能力課.根據高等職業技術教育特點，應用寫作教學要突出實用性。因此不管是施教者還是學習者，必須理論聯繫實際，結合案例教學，發揮學生學習的主動性、自覺性，加強技能訓練，提高學生寫作能力。

英語應用文寫作是一項長期的、漸進的過程。小編分析應用文閱讀及寫作特點，並提出教學對策，以提高學生的英語綜合使用能力。

　　一、讀和寫的關係

讀寫結合是培養寫作的重要而又有效的途徑。讀是寫的前提寫作是讀的目的，他們是密不可分的，由讀到仿，由仿到寫，由寫到創，正如大詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。葉聖陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎於法度，顯然與吸收有密切的聯繫。”由此看來，閱讀是寫作的基礎。在英語教學中，只有將讀和寫結合起來，纔能有助於提高語言的綜合技能。

　　二、應用文文本閱讀及寫作特點

(一)被動性、復原性及釋義的單一性的特點

首先，功利需要的滿足和功利目標的實現，無論對於個體人的生存發展還是對於羣體、社會人的生存發展，都是至關重要和必需的，這表現在應用文閱讀的心理、行爲受被動控制心理影響。因此在這種閱讀的心理支配下，往往讀者是一種被動心理，即需要什麼就讀什麼，缺乏一種積極主動的閱讀精神。再者，應用文本一般都是作者必須把欲表達的思想觀點、反映的客觀情況充分地、完整地賦之於文本，避免一切意義空白的存在。對象徵、隱喻、比擬、暗示、雙關、誇張等可能引起讀者對文意曲解引伸的表達方式棄之不用，力求主旨鮮明、詞決意暢，力忌委婉含蓄、詞微旨遠等。再者，文本意義有嚴格的語境限制，比如確定的時間、地點，確定的對象、範圍，確定的行文目的，確定的上下文關係等，使讀者的理解能嚴格按作者鋪設的意義軌道運行。最後，應用文文本意義先讀者而存在的自有自足性和作者對文本意義所作的如上所述的種種設定限制，使應用文本成爲具有排他性的封閉結構。綜上所述，應用文特有的復原性、被動性，釋義的單一性也就給學習者一種警示，在閱讀應用文本時一定要遵守這一特點，要區別於常識閱讀，把堅持什麼，避免什麼弄清晰，堅持“學學、套套、練練、用用”的學習原則。

(二)實用性、通用性、專業性、行業性的特點

實用性和通用性是應用文的特點，同時，專業性、行業性較強也是應用文的鮮明特點。應用寫作是寫作學的分支，屬於寫作學課程，但它不同於常見的“基礎寫作”課。它是以寫作學的理論爲基礎，更側重的是人們社會工作、生活中的各類應用。

　　三、高職英語教學中應用文閱讀及其寫作教學常被忽視

全國高職高專學院現在都使用了國家高職院校的英語指定教材——《當代高職高專英語教程》(浙江大學出版社)及《新編實用英語》(高等教育出版社)。這兩套教材都以先進的教育理念爲指導，以全面提高學生綜合素質爲宗旨，把培養和開發學生在英語聽說讀寫譯方面的應用能力放在首位。每冊各8個單元，每單元第四部分都爲應用文閱讀及寫作。由於學生的英語基礎很差，在教學中把大量的時間花在了基礎知識的講解和訓練上，在處理第四章節時已經時間不足，精力不足了，基本上老師寥寥處理，加之學生又不願動手，往往這一章節就敷衍過去了。

　　四、如何使應用文寫作和閱讀得以重視

(一)合理處理課時.整合內容結構

高職高專英語教育大綱規定：一般性對每一不同內容的章節，科學授課課時爲7學時。備課最好是備單元，也就是說把一個單元看作整體進行備課做到知識內容整合，這樣知識前後能夠連貫起來，使語言基礎能夠有效的實施在語言綜合使用上，即詞法句法學習奠定了語言綜合技能的使用，綜合技能的培養拓寬了語言實用技能。

(--)提高教師自身的社會實踐能力.改進教學方法

高職高專院校都採用的是“實用英語教材”。教材本身就對英語語言應用能力要求很高。英語教師英語語言知識很牢固很紮實，駕馭課堂知識講解時能做到遊刃有餘，但是在面對商務專業很強的課文處理、應用文寫作時就很棘手。教師自身應加強商務知識的學習和積累，學校或教研室也應該對從事高職高專的英語老師進行培訓，任課教師主動參與社會實踐，採用實踐教學法、案例教學法、比較教學法和模擬情境教學法及將多媒體技術應用於寫作課程的改革設想，這樣就能使英語語言傳授和商務知識、具體滲透相得益彰。

(三)培養學生的實際動手能力

“應用文一聽就懂，一看就會，一寫就錯”的問題得到了教師和學生的共識。因此，在講授應用文閱讀和寫作時，一定把培養學生動手習作放在第一位。要求學生背誦各類文體的用途、格式、規範要求、寫作方法。教師應多給學生訓練機會，訓練材料，加大常用文體的寫作訓練，教師還應及時監督和批改學生的習作。