第二語言教學法知識小結

1、進入20世紀90年代，人們已經達成共識的第二語言教學的目標是什麼？對外漢語教學最主要的目標是什麼？ 參考《怎樣教》
以培養學生運用目的語進行交際的能力。 語言能力。
2、教外國人漢語的性質和特點是什麼？參考《怎樣教》
教外國人漢語及對外漢語教學是一種把漢語作爲第二語言（外語）的教學
   1）以培養學生漢語的語言能力和語言交際能力爲教學的根本目的。
   2）以技能訓練爲中心，將語言知識轉化爲語言技能。
   3）漢字是教學的重點和難點。
   4）與文化因素緊密結合。
   5）課堂教學要創設情景。
6）聽說讀寫全面要求。
3、什麼是母語、第一語言、第二語言？參考《怎樣教》《簡論》
按國家界限來劃分，母語指本民族的語言。第一語言指人出生以後首先接觸並獲得的語言；第二語言指人們在獲得第一語言以後再學習和使用的另一種語言。
4、什麼是語言能力和語言交際能力？參考《怎樣教》
   語言能力：是指一個人所擁有的關於其母語的知識和技能。
語言交際能力：
5、什麼遷移、正遷移、負遷移？參考《簡論》
遷移指在學習過程中已獲得的知識、技能和方法甚至態度等對學習新知識、新技能的影響。這種影響有的起積極、促進的作用，叫正遷移；有的起阻礙的作用，叫負遷移，也可以稱爲干擾。
6、教師與學生的關係是怎樣的？參考《怎樣教》
   教師與學生是教學中的兩個主體，他們之間的關係是教學過程諸多關係中最基本的關係，它對教學目標的實現影響極大，是教與學得以順利完成的保證。
教師的主導作用：教師的主導作用體現在“導”上。他是：教學目標的制定者；教學過程的組織者；教學方法的運用者和創造者；學生學習活動的指導者。
學生的主體作用：學習，是學生的學習，教師不能包辦代替。在教學中，教師要始終把學生放在首位，要調動學生的積極性、主動性，要挖掘學生的潛力。教師要認識到：學生是教學過程的主要參與者；學生學習具有自覺性和能動性；學生的主體作用要體現在“主”上，學生是學習的主人、課堂的主人、時間的主人。
7、對外漢語教學有哪些主要原則？實踐性原則要求教師應該怎樣做？參考（《怎樣教》
對外漢語課堂教學的教學原則有：實踐性原則、交際性原則、針對性原則、趣味性原則。
實踐性原則對教師的要求是：㈠課上：精講多練，以練爲主。教師的講解應少而精，講練比例最好控制在3：7左右。在操練方式上應注意：⑴從易到難；⑵從“死”到“活”；⑶突出重點、難點；⑷講求實效；⑸控制課堂節奏，有張有弛。㈡課下：讓學生參與大量的課外實踐，如開設漢語角、節目表演、文化講座、參觀、旅遊等。
8、美國《21世紀外語學習標準》中的5C具體指什麼？
Communication(交際)、Cultures(文化)、Connections(貫連)、Comparisons(比較)、Communities(社區),即在語言交際、文化認知、外語與其他學科的聯繫、語言文化方面的比較以及到社區等校內外環境運用語言等5個方面來制定外語教育的培養目標。
9、什麼是偏誤？偏誤的來源有哪些？教師應該怎樣正確對待偏誤？參考《簡論》
偏誤是指由於學習者對目的語掌握不好而產生的一種規律性錯誤，它偏離了目的語的軌道，反映了說話者的語言能力和水平。偏誤的來源包括：母語負遷移、目的語知識負遷移、文化因素負遷移、學習策略和交際策略的影響以及學習環境的影響等五個方面。對待學習者偏誤時，要綜合考慮學習者年齡、學習階段、偏誤類型、教材結構等因素，正確引導學生，不打擊學生的學習積極性、自信心和自我效感，鼓勵學生從錯誤中學習，自覺地運用語言，培養交際能力。
10、請簡述教學中常用的七種教學方法，並指出這些方法的特點和區別。參考（《怎樣教》
   1）語法翻譯法：又稱詞彙翻譯法、翻譯比較法、近代翻譯法、傳統法、古典法、舊式法。基本特徵：系統講授語法規則，母語、外語翻譯，其語言學基礎是機械語言學理論，心理學基礎是官能心理學。它以系統的語法知識爲外語教學的基礎，注意語法形式的分析和語法規則的掌握；以翻譯（外—母，母—外）爲重要教學手段，用大量筆頭翻譯和寫作練習來檢驗語法規則的掌握情況；用母語進行教學，無論語法知識還是課文內容都用母語進行講解；注重閱讀能力的培養，強調閱讀原著和名著，不注重口語；重視理性，強調通過外語教學發展學生的智力。
   2）直接法：又稱改革法、自然法、心理法、妥協法等。其基本特徵是：教學目標不是規範的書面語，而是外語口語；教學中不用學生母語，不用翻譯，不注重形式語法，仿照幼兒學母語的自然過程來設計外語教學過程，培養學生直接用外語思維的能力。其語言學基礎是當時發展起來的語音學和科學的連貫語法，所以特別重視語音教學。心理學基礎是聯結主義心理學，強調語言同客體的直接聯結，強調語言通周圍環境中人的直接聯結。基本原則有：直接聯繫員額、以口語爲基礎的原則、以模仿爲主的原則、句本位原則和教授當代通用語言的原則。
3）聽說法：陸軍法、口語法、結構法。基本特徵：聽說領先，句型操練，對比分析。語言學基礎是美國結構主義語言學，心理學基礎是行爲主義的刺激反應論。基本原則：聽說領先，入門階段只練聽說，不接觸文字，入門後先從聽說導入，然後教讀寫，以培養口語能力爲首要目的；以句型爲中心，反覆操練，以模仿、重複和記憶的方式學習，大量實踐，形成習慣，達到自動化運用；限制母語和翻譯的使用；通過語言結構的對比分析，確定教學難點，安排教學順序；語法教學靠歸納性推理，而不靠演繹性的解釋；詞彙量嚴格控制，而且通過上下文學習；嚴格糾正錯誤，培養正確的語言習慣，正確答案立即給予強化；廣泛利用現代化教學技術手段。
   4）視聽法：基本特徵：繼承、發揚了直接、聽說二法的長處，創造性地提出了視覺與聽覺相結合、以整體結構感知的教學法體系。語言學基礎是美國結構主義語言學，心理學基礎是行爲主義的刺激反應論，同時受完形主義心理學影響。基本原則：③ 視覺感知和聽覺感知相結合，利用聲光電等現代化技術手段展示語言材料，充分調動各種感官，可以增強刺激、加快反應、加深記憶。語言和情景相結合，日常生活情景中選擇、安排語言材料，並創造儘可能接近真實的情景進行聽說讀寫活動，有利於培養運用語言的能力。整體結構感知，通過一組組圖象和一段段完整的對話，使語音、語調、詞彙、語法在對話中被整體感知。聽說先於讀寫，先口語教學，後書面語教學。教材以對話爲主。課上一般不用學生的母語。但注重通過對比分析，確定教學內容及難點。
   5）自覺實踐法：也叫自覺積極法，“自覺”的含義是——以語言理論知識爲指導，以理解爲前提，從自覺到直覺;“實踐”的含義是——通過大量言語實踐活動形成外語實踐能力，即實際運用語言進行交際的能力。語言學基礎是前蘇聯著名語言學家謝爾巴院士關於區分語言、言語、言語活動的學說。心理學基礎在草創階段是別利亞耶夫關於外語和思維關係的外語教學心理學說，後來主要是前蘇聯 心理學的言語活動理論。基本原則：自覺性原則、實踐性原則、交際性原則、情景性原則、綜合教學原則、考慮母語原則。
   6）功能法，又稱意念法、功能意念法、交際法。基本特徵：以語言的意念、功能項目爲綱，培養交際能力。語言學基礎有功能語言學、社會語言學、心理語言學，還有語言學習理論。基本原則：以功能爲綱，根據教學需要選取真實而實用的語言材料，功能法不是不要語法，而是把語法作爲實現功能的手段。教學過程交際化，創造接近真實交際的語言環境，教學方法多樣化，而且多是實用的交際活動。單項技能訓練與綜合性訓練相結合。強調錶達內容，不過分苛求形式，認爲有缺陷而有效的交際可以作爲 教學的目標。對學生不影響交際的錯誤可以容忍。循環式的教材結構，循序漸進地組織教學。每個題材範圍要安排幾個循環，螺旋式上升。學以致用，按需要發展專用英語，使用針對性的教材。根據不同人的需要對聽說讀寫能力有不同側重和要求。
   7）認知法。基本特徵：在理解語料、規則的基礎上創造性地活用語言；教育學原則是以學習者爲外語教學的中心。教學目標是全面地掌握語言。語言學基礎是轉換生成理論，心理學基礎是認知學習理論。基本原則：把培養語言能力放在教學目標的首位，主張有意識、有組織地練習，獲得正確使用語言的能力。以學生爲中心，重視培養學生正確的學習動機、良好的學習習慣和學習毅力。提倡演繹法的教學原則強調學生理解和掌握規則，啓發學生髮現語言規則。講解約佔教學活動的20%。反對機械模仿，死記硬背，提倡有意義的練習。主張聽說讀寫齊頭並進，全面發展。語文結合，互相促進。語音教學適可而止，重視閱讀和詞彙量的擴大。適當使用學生母語，解釋難點，加深理解。通過對比確定難點和重點。允許必要的適當的翻譯。正確對待、分析學生的錯誤，承認錯誤不可避免，反對見錯就改，對影響交際的錯誤要加以糾正，注意保護學生表達的積極性。廣泛運用視聽教具，使外語教學情景化、交際化。
11、教學案例分析（參考（《怎樣教》：區分不同教學內容對象採用不同教學方法的選擇與運用分析）
案例1. 請用密集強化操練法，設計操練下列語法點時所提問的問題（3個）（參考婁開陽老師課）
1) 從……回/到/來：如，我剛從西安回北京。
   2) S+V得：如，您說得真流利。
密集強化操練法的核心教學目標是學生的語言生成能力，即培養學習者的語言編碼能力。其基本原理首先是詞彙習得的心理學本質，即建立音形意三者間的練習，使之內化和自動化。其次是句子習得的心理學過程，即輸入——解碼——編碼——輸出——反饋——輸入的過程。因此，在教學中，應注意：
1） 過程完整：必須走完全部心理過程。
2） 核心環節：言語編碼是核心，言語輸出是目的。
3） 注意反饋：語言學習的過程是試錯的過程，教師要充分發揮檢測器的功能。
針對題目中兩個句型，所設計的操練問題如下：
1）從……回/到/來：師：我剛從西安回北京。
               生（跟讀）：我剛從西安回北京。
               生（輪唱）：我剛從西安回北京。（給予每人反饋）
               師：你剛從哪兒回北京？
               生：我剛從西安回北京。
               生（不按順序分別回答）：我剛從西安回北京。（給予每人反饋）
               師：我剛從哪兒回北京？
               生：我剛從西安回北京。
               師（手勢：再來一遍）
生（跟讀）：我剛從西安回北京。
2）S+V得：師：您說得真流利。
       生（跟讀）：您說得真流利。
        生（輪唱）：您說得真流利。(給予每人反饋)
        師：我漢語說得怎麼樣？
        生（輪流回答）：您說得真流利。（給予每人反饋）
        師：我漢語說得怎麼樣？
        生：您說得真流利。
        師（手勢：再來一遍）
        生：您說得真流利。
12、第二語言教學的教材編寫依據有哪些？參考《簡論》
    1）語言學、心理學、教育學是理論基礎。
2）語言教學理論和學習理論是直接理論依據。
3）目的語語言學和目的語文化是教材內容的源泉。
4）教學計劃與教學大綱是教材編寫的直接依據。
13、第二語言教學的編寫和選用原則有哪些？參考《簡論》
    針對性、實用性、科學性、趣味性、系統性。（教材122）
14、教案編寫要考慮哪些方面？最先要考慮的要素是什麼？參考《怎樣教》
    教案編寫要考慮：教學目標、教學重點和難點、教學對象、教學內容、教學方法。
最先考慮的因素是教學目標，教學目標直接反應教師對教材的理解對學生情況的判斷以及對教學過程的構思。
15、什麼是教學重點和教學難點？教師應如何理解二者關係？參考《怎樣教》
教學重點是教學中最基本的東西，主要指常用的基本概念、基本原理、基本技能，它是學生學習其他東西的基礎。
教學難點是學生已有的知識基礎與新授知識之間銜接不上的那些地方，也就是諸多任務中學生難以迅速、準確地理解、掌握、運用的知識和技能。
教學中的重點和難點既有區別又有聯繫，一般來說是重點包括難點，難點的內容一定是重點，但是重點不一定難點，教師要認真區別和對待。
16、對課堂教學活動中出現的突發情景，教師可以採取哪些應變方法？參考《怎樣教》
冷處理、溫處理和熱處理法；爲我所用法；將錯就錯法；個別提醒法；就地取材法；就近提問法；暗示法；創設情境法。
17、教學目標分類理論的兩位代表性人物是誰？他們的理論有何不同？參考《怎樣教》
教學目標分類理論具有代表性的人物是美國的布魯姆和加涅。
布魯姆把教學目標按行爲範疇分爲三個領域：認知領域、情感領域、動作技能領域。他又將各領域的目標細分爲亞領域，進一步劃分出若干層次，並給每一層次目標下一個嚴格的定義並進行必要的解釋。在認知領域，布魯姆提出並系統詳盡地劃分了六個亞領域：知識、領會、運用、分析、綜合、評價；在動作技能領域提出了接受、反應、評價、組織、個性化的分類。
加涅根據學習發生的條件，將學習分爲五種學習結果：言語信息、智力技能、人之策略、態度、動作技能。在家捏的學習分類中蘊含着一個重要的觀點，及學習具有層次性，這種層次性最明顯地體現在智力技能的學子中。加涅把智力技能分爲四個層次：辨別、概念、規則、高級規則。這些層次是相互關聯的，高一級學習要以低一級學習爲先決條件，但不能還原爲低一級學習，它是與低一級學習性質不同的學習類型。
18、課堂教學中，教師應防止的通病有哪些？參考《怎樣教》
在提問時，教師存在的通病有以下幾點：
1）教師問得複雜，學生答得簡單。
2）提問部分主次，過於繁瑣。
3）提問過於空泛，不着邊際，或者過於深奧。
4）提問的時機選擇不當
5）偏愛優等生，忽略差等生。
19、外語在教學中的作用有哪些？參考《怎樣教》
1）進行漢外對比，從而確定教學難點，有針對性地進行教學。
2）教師的外語知識有利於分析學生漢語習得過程中的錯誤，尤其是學生母語負遷移產生的錯誤，及時給學生指出來。
3）教師的交際功能對另起點的初學者有一定的橋樑作用。
4）外語可以加強師生之間的課下交流，在幫助學生克服畏難情緒、介紹中國文化、溝通師生之間的情感方面有一定的作用。
20、第二語言測試可以從不同角度分成哪些種類？參考《簡論》
1）按用途分爲：學能測試、成績測試、水平測試、診斷測試
    2）按評分的方法分爲：客觀測試、主觀測試
    3）按命題方法分爲：分立式測試、綜合性測試、交際性測試
    4）按分數解釋的方法分爲：標準參照測試、常模參照測試
    5）按測試的製作要求分爲：標準化測試、非標準化測試
21、試卷編制和試題編寫的原則有哪些？參考《怎樣教》
1）既要根據教學大綱的要求又能憑主觀經驗出題。要注意效度，能測出學生真實的語言水平。要及時研究分析，掌握好試題的難度。
2）試題應能全面考察學生運用漢語進行交際的能力。可採取一些技能嘗試，來考察學生聽、說、讀、寫的各項技能。
3）試題應有一定的均衡性。試題內容體現循序漸進、由易到難。試題難度體現上、中、下不同的水平。這樣既能調動學生學習積極性，又能讓老師掌握學生漢語水平的不同程度。
4）試題要注意多樣性。但要避免只求多樣性而與教學完全脫節的問題。在教學的不同階段，依據教學要求和教學重點，設計不同形式的試題。
5）試題要準確無誤，答案保證唯一性（只能有一個答案）。
6）測試要設計合適的試題和試卷。要啊從測試結果中獲得有助於改進教學和反饋信息是不容易的，得經過長期科研和實驗，逐步總結經驗，使測試和評估更具科學性。但要明白測試不是評估學生學習成績的唯一手段，還要考察平時學生運用漢語進行交際的能力，鼓勵學生進行自測與自我評估。
22、語言測試可以從哪幾個方面評析？參考《簡論》
1）效度。又稱有效性，指測試的有效程度，即測試的內容和方法是否能測出預定要測量的屬性。
2）信度。又稱可靠性，指測試結果的可靠程度或穩定性，也就是考試成績是否反映了被試的實際水平。
3）區分性。區分性指測試區分被試知識和能力差別的性能，是試題的質量標準。
4）可行性。指測試是否簡便、經濟、易於操作、便於管理。特別是評分是否容易。如果不方便、不經濟，即使是最好的測試也難以推廣。
5）後效操作。測試是用來檢查教學效果的，但同時又不可避免地給教學以影響，這就是測試的後效作用。好的測試符合教學規律，能給教學以正確的引導，對學生的學習起檢查和督促的作用，產生積極的後效。
23、新HSK包括哪些考覈方面？共有幾級？參考王祖嫘老師課筆記
新HSK主要考覈聽力、閱讀、書寫（3級開始）方面的內容；包括口試和筆試，口試分3級，筆試分6級。
24、語音教學的難點有哪些？最大的難點是什麼？參考《怎樣教》《簡論》
聲母、韻母、聲調中聲調是難點；聲母、韻母中聲母也是難點；拼寫拼音時標寫調號的位置是難點；綜合起來“洋腔洋調”是難點。而語音教學中最大的難點是聲調教學，語言學家林燾（1977）指出：“聲調可以說是語音結構中最敏感的部分。學習普通話只有聲調讀準，即使捲舌聲母發得不好，或in、ing不分，聽起來也是相當流利的，從這個意義講，聲調教學比聲母、韻母教學更重要一些，也更難一些。”尤其是第四聲和第二聲的教學，一般來說，外國學生容易二聲上不去，四聲下不來。另外，第三聲與其他聲調、輕聲組成的音，半三聲也是難點。並且，有些音單音能發的準，把單音放到詞語、句子中就發佈準了。
25、語音教學的原則是什麼？參考《簡論》
1）短期集中教學與長期嚴格要求相結合
2）音素教學與語流教學相結合
3）通過語音對比突出重點和難點
4）聲韻調結合教學，循序漸進。
5）聽說結合，先聽後說
6）以模仿和練習爲主，語音知識講解爲輔
7）機械性練習與有意義的練習相結合
26、聲調教學有哪些方法？參考《怎樣教》
1）用圖示法標明四聲的高低變化
    2）在把握好單音節聲調的基礎上，發好雙音節聲調是關鍵
    3）聲調自覺糾正法
27、漢語詞彙教學注重選用那類特點的詞進行教學？參考《怎樣教》
翻譯詞、文化詞、詞語的文化附加義、同素反序詞
28、漢語詞彙教學的原則和方法是什麼？參考《簡論》
    詞彙教學的原則：1）要認真掌握每一個詞語的具體意義和用法。
2）詞的教學應與句子相結合，在一定的語境中掌握詞彙
3）利用詞的聚合和組合關係在系統中學習詞
4）掌握漢語構詞法，重視語素教學，詞與字（語素）教學相結合
5）不同的語言技能對詞的掌握有不同的要求
6）加強詞彙的重視與複習，減少遺忘
方法：直接法、翻譯法、情景法、語素義法、搭配法、話語聯結法、比較法、類聚法、聯想法
29、漢語語法教學的原則有哪些？參考《簡論》
1）通過語言對比突出語法的重點和難點
2）從句型入手，句型操練與語法知識的歸納相結合
3）由句子擴大到話語
4）語法結構的教學與語義、語用和功能的教學相結合
5）精講多練，以練習爲主
6）先易後難，循序漸進的安排語法項目
7）重視糾正學習者的語法錯誤，並把病錯句的分析作爲課堂教學內容的一個部分
30、留學生病句出現的原因是什麼？請舉例說明。 參考《怎樣教》
1）在語義上、結構上、使用場合方面沒能很好的掌握漢語的規律，尤其是漢語中特有的重疊形式，各類補語，把字句、主謂謂語句等語法現象，學生掌握起來困難更多些，容易出現這樣或那樣的病句。
    例如：我把她喜歡。
在牆上掛着許多山水畫。
去年九月我來中國了。
暑假我要去旅遊西藏。
菜太辣，我不能吃這些菜。
2）受母語或媒介語負遷移影響（以英語爲例）
例如：我學習在北京大學。
          這個姑娘是漂亮。
          她是女。
          我要買兩書。
          我去了超市買牛奶。
          我小明說漢語很好。
          明天晚上我約會我的朋友。
3）學生的類推易產生錯句
例如，“進行”後面不能帶單音動詞，學生就造出“進行學習”或“進行比較這兩種學習方法”的錯句。
31、句型練習的方法一般從哪三個方面依次進行？參考《怎樣教》
理解性練習、模仿性練習、記憶性練習
32、漢字教學的原則是什麼？參考《簡論》
1）語和文先分後合，初期漢字應該按照自身規律獨立教學
2）強化漢字教學，字與詞教學相結合
3）把握漢字的構成規律和基本理論，利用漢字的表意和表音功能識記漢字
4）按照筆畫、部件、整字三個層次，從筆畫、筆順、部件、間架結構四個方面進行漢字教學。
5）重視對比，加強複習，通過書寫識記漢字
33、對外漢語教學包括哪幾種技能課教學？參考《怎樣教》
聽力課、閱讀課、寫作課、口語課
34、聽力課的訓練方法有哪些？參考《怎樣教》
1）聽力前的訓練方法。聽力前的訓練，也叫聽力熱身，爲幫助學生較快進入狀態，我們利用15分鐘左右的時間進行快速聽說訓練。練習的內容主要是綜合課剛學的語音、詞彙和語法難點。
2）收聽階段的教學方法：句子的理解部分、聽對話的訓練、語段的訓練
3）聽後小結
35、初級階段學生聽力課教學應着重培養哪幾種技能？參考《怎樣教》
辨音能力；抓關鍵、跳障礙的能力；聯想猜測的能力；記憶儲存能力。
36、閱讀教學分哪幾個階段？參考《怎樣教》
第一階段，從零起點開始，這個階段主要訓練學生認讀漢字、認讀詞組的能力。
第二階段，學生掌握一定數量的詞語和最基本的語法後，可開始閱讀單句、小語段、短課文。
第三階段，默讀階段。隨着學生詞彙量的擴大、語法知識的增加，要求學生默讀短文，而不再提倡前兩個階段的朗讀。
第四階段，這個階段可以看做真正意義上的培養學生閱讀理解能力，這時閱讀材料是具有連貫思想內容的文章，此階段主要是培養學生閱讀語篇的能力。
37、初級階段寫作課有哪些訓練內容？參考《怎樣教》
    寫作知識技能訓練（單項訓練）：正確使用標點符號、組句成段、組段成篇、簡單應用文寫作、寫簡短的記述文、寫簡單的說明文、議論文。
38、如何理解口語課的性質？參考《怎樣教》
口語課的主要任務是通過各種方式的訓練，培養學生用漢語進行交際的能力，是實踐性很強的一種課程。口語課是以學生爲中心的言語技能訓練課，學生是教學活動的主體，教師在口語課中的作用是“導演”而不是“演員”。教師在口語課上必須有目的、有計劃、有重點的向學生傳授有關言語交際的基本知識，努力創設交際情境，有效的組織學生在這個情境中進行各種會話練習，促使學生將教師所傳授的知識通過訓練和情境練習轉化爲他們的言語交際能力。