高中英语写作论文电子档
写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式，是学生英语综合能力的体现。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。下文是本站小编为大家搜集整理的关于高中英语写作论文电子档下载的内容，欢迎大家阅读参考!
浅谈优化高中英语写作教学策略
摘 要：本文结合现代外语教学写作理论以及高中英语课程标准中有关写作的教学理念，采用过程写作教学法，从写前的准备、语言表达的推敲、恰当的评价及学生提高写作能力的途径等方面，积极探讨了优化英语写作策略的途径，希望对促进高中英语写作有效教学有一定的帮助。
关键词：过程写作教学法 高中英语写作 优化写作策略
《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部，2003)写作技能教学建议指出，高中英语写作教学的目的是要全面培养学生的写作能力，并对一至九级的写作标准做出了具体的规定。教师写作教学的成功与否，将直接影响到学生写作能力的发展过程。但是，从近几年高考书面表达题测试的抽样结果来看。学生的整体情况离预期的水平还有相当大的差距，很多学生虽然掌握了不少的词汇也学习了不少的语法规则，却还是难以完成一篇中心明确、内容充实、表达准确、衔接连贯的短文。主题不明、语法不通、条理紊乱、词汇匮乏、运用不够得体、汉语式思维明显等现象比比皆是。因此，重视英语写作教学，提高学生写作能力已是迫在眉睫了。
一、写作教学的理论依据
笔者认为采用过程写作法的教学方法能更有效地优化高中英语教学。过程写作法不仅关注写作的最终产物而且重视写作的过程。它既关注学生在写的过程中做什么，又重视写前和写后师生在做什么(王蔷、程晓堂，2006)。笔者在实施过程中关注学生，即引导学生获取写作资源，培养写作情感和写作策略，降低写作焦虑等。在课堂教学中，笔者重视在写前准备工作既引导学生独立构思，又组织学生进行小组讨论，对作文题目进行头脑风暴等，使学生感到写作任务并不难，并非无话可写，从而培养他们对写作的积极情感。通过发展学生自我评价和同伴评价的能力，从而发挥评价的反馈作用，同时，结合正面反馈，用热情的语言激发学生的写作积极性。
二、过程写作教学法的实施
(一)写前活动安排
写好文章的关键是做好写作前的准备工作。写作的前期准备活动可以按以下组织形式进行：
1.独立构思
笔者给学生大约3~5分钟的时间对写作材料进行思考。在这几分钟内，新鲜的想法或早已储存在学生头脑中的图式被激活。
2.小组合作
小组活动是一种有效的学习组织形式。可以使学生通过交流互相启发，获得写作资源。如观点、想法等，可以激活大脑中储存的语言表达形式，使双方的想法或无序的原材料清晰化和条理化，并用英语口头表述出来，或用纸、笔记录下来。
3.教师整合
笔者以短语或词组的形式把全班学生想到的所有与主题相关的词汇，不管用不用都写在黑板上。因为写下的词汇越多，选择的余地越大，然后，引导、启发学生根据题目要求及主题对所列词汇进行评价、比较，在此基础上再将这些词汇重组或归类，并把内容要点以表格、图表、网络图或文字等形式归纳在黑板上，为将来的连词成句做好语言准备。如果可能，应尽量使用动词短语形式。
(二)写前语言的准备
写作前的准备工作包括以下三个方面。
1.写作素材的准备
(1)精心选择题材
一节写作课的成功与否，与学生的积极配合和教师的精心准备密不可分。而高中英语课本中的有些语言项目却很难结合课堂里当时当地的情景，如果依据教材中的素材训练，势必使学生感到索然无味。因此，如何让学生们对写作产生浓厚的兴趣，写作材料的选择是至关重要的。写作材料的选择应遵循下列原则：
①选材贴近学生生活
要以学生的生活经验和兴趣为出发点，注意结合当时当地学生的实际情况，使学生不仅感到妙趣横生，兴趣盎然，而且有助于缩短师生间的心理距离，融洽师生关系。
②选材目的尽量明确
要控制写作材料的词汇难度和话题的广度，否则就会打击学生参与教学的积极性，制约其想象力和创造力。
③选材便于合作学习
促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。
(2)准确把握体裁
纵观高考书面表达试题，英语写作多数为指导性写作，体裁大多为记叙文、说明文或议论文，通常以书信、日记或口头通知等应用文以及看图/图表作文的形式出现。各体裁各有特点、别具一格，甚至在运用中相互渗透，明辨体裁，把握特点，有助于抓住重点、突破难点。因此，在高中英语写作教学中应有计划地培养学生根据不同体裁撰写书信、日记和口头通知等应用文以及看图或图表作文的能力。
(3)合理安排结构
开始部分(opening paragraph)――说出文中的要点、核心问题。
正文部分(body paragraphs)――围绕主题开展叙述、讨论。
结尾部分(concluding paragraphs)――对全文的总结和概括。
要做到全文中心突出，段落之间必须有机地联系，内容完整、连贯、前后呼应，去掉与主题无关的内容。
2.语言表达的准备
(1)列提纲
提纲是文章内容的精华、结构的骨架，列举提纲能使行文思路清晰、主旨分明、要点突出。教师可指导学生根据题目的要求，利用头脑风暴法(brain storming)，让学生在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点，集思广益，激发学生的创造力和想象力，激活学生头脑中各种相关的图式，然后选择有意义的提纲，获得写作素材，为写作做好语言准备。
(2)炼词句
句子是表达一个完整思想的基本语言单位。任何语言的写作都是以写句子为基础的。要提高学生的英语写作能力。首先要教学生从练习写句子开始，指导学生用句子表意。
①遣词
具体明确：His father is a person.→
His father is a doctor.
适当得体：My friend is foxy.→
My friend is clever.
简洁简练：He was dressed in a yellow suit and came near sed in yellow, he came near.→
He has the ability to sing well.→
He sings well.
巧用转折：He worked hard，as a result, he made rapid progress.(因果)
②造句
起始多样：
Followed by many students，she walked out of the lab.(分词)
To tell you the truth，I didn’t love her at all.(不定式)
If you don’t mind，I’ll turn off the light. (状语从句)
主次分明：
He was interested in music, but he finally came to this college to study English. (主次松散)→
Although interested in music, he finally came to this college to study English.(主次分明)
长短交错：
He had a kind heart. No matter when I consulted him questions，he explained for me carefully. →
Being a kind-hearted man, he explained things for me carefully whenever I consulted him.
表达灵活：句型的灵活多变
让步句型的多种表达：
gh/Although he is rich, (yet/still)he doesn’t show off.
b. Yang as he is, he knows a lot of things.
c. Even if/though he succeeded, he was not proud.
d. No matter what you say，I’ll still try to do it.
e. Keep calm，whatever happens.
f. In spite of this，we must go ahead with our plans.
g. Regardless of all the difficulties，we’ll fight it out to the end.
交错使用简单句、并列句、复合句;交替使用长短句、松散句、圆周句;灵活出现肯否句、疑问句、强调句、倒装句等，可避免语言单调乏味，增强文章魅力，激发阅读兴趣。
③推敲
教师引导学生从以下六个方面进行查错或修改：
a.所写文章是否切题;
b.要点是否全面，有无遗漏;
c.条理是否清晰，格式是否正确，内容是否连贯;
d.在主谓一致、人称一致、时态、语态、名词单复数等方面有无错误;
e.有无句型、习语、固定搭配等方面的错误;
f.有无单词拼写、大小写、标点符号等方面的错误。
(3)限时成文
在经过写作前的素材、语言方面的精心准备后，学生对主题已经有话可说、有话能说、有话会说，只等一声令下，在规定时间内让学生直抒胸臆、一气呵成地完成初稿。
(三)写作评价
学生写完初稿后，老师应立即提供评判标准，组织学生对作文初稿进行评价，在必要的地方做一些添加或删除，以便能使学生正确理解作者的写作目的。评价标准应包括下列内容：内容要点是否齐全;人称、时态是否合适;拼写和标点符号是否规范;动词的形式是否正确;主谓是否一致;语句间的连接、过渡和照应是否得当;是否使用了恰当的表达方式;长、短句并用，简单句与并列句、复合句结合。
评价可采用自改自评、小组互改互评的方式。学生互改互评时，老师抽样批改部分初稿，以便发现共性的典型错误，及时在全班纠正，强化正确的表达形式。优秀作文则可当作范文朗读，供其他学生欣赏、学习、仿效。笔者再要求学生完成第二稿，再次批阅学生的作文，对于学生的个别问题，采用一对一面批的形式。虽然面批费时，但是此时学生错误已较少，且面批对学生帮助最大，效果最好。
三、学生提高写作能力的途径
(一)重视积累
积累词汇、搭配、谚语、词组、惯用语、句型、优美词句、优秀文选，为提高写作水平积累丰富的素材。
(二)加强学习
收听英语电台、原版音带;观赏英文影片;阅读报纸杂志;结交英美人士;利用Internet浏览英文网页，了解英语国家社会、政治、文化背景，体验英语文化。多渠道信息输入、发展学生的多元智力有利于培养英语语感，写出标准地道的英语文章。
(三)坚持习作
单词拼写、填空造句、翻译，提高锤炼语言的能力;通过扩写、改写、仿写、日记、竞赛、交流和研讨等，不断提高英文写作能力。
四、结束语
实践证明，采用过程写作教学方法，能够优化高中英语书面表达教学的策略。通过加强记叙文、应用文和议论文等不同体裁的写作训练，可以培养学生良好的写作习惯，使他们掌握简单实用的写作方法，学生的书信、日记和口头通知等应用文以及看图或图表作文的写作表达能力得到了显著提高，书面表达得以成为学生高考英语成绩的增长点。
参考文献：
[1]教育部.《全日制普通高级中学英语课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社，2003年.
[2]毛海忠.浅谈高中学生英语写作能力培养.《基础教育外语教学研究》.2004年第1期.
[3]姚宝梁.预制语块与中学英语写作教学.《中小学英语教学与研究》.2004年第11期.
[4]杨延从.注重过程的高中英语书面表达训练.《中小学外语教学》(中学篇).2005年第5期.
[5]傅瑞屏.评一节高中英语写作课.《中小学外语教学》(中学篇).2009年第8期.
[6]孔繁华，霍艺红，靳豫霞，麦灵.高中英语过程写作行动研究.《中小学外语教学》(中学篇).2009年第11期.
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高中英语写作论文电子档下载篇2浅谈高中英语写作教学的建议
摘 要 《新课标》的要求使得改变传统的重结果的写作教学模式显得尤为必要和迫切。我认为，高中英语的写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导。
关键词 高中英语; 写作教学
写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式，是学生英语综合能力的体现。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。教育部颁发的《普通高级中学英语课程标准》指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。《新课标》的要求使得改变传统的重结果的写作教学模式显得尤为必要和迫切。我认为，高中英语的写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导。
1 以积累词汇为基础，提高学生的书面表达能力
词汇是语言的基本材料，任何一种语言能力的形成，都必须以一定的语言材料为基础， 学生把握的词越多，写作能力就越强，而词汇匮乏是妨碍英文写作的最大障碍之一。写作是 一种语言输出形式，语言的的积累的达到一定的程度，在学习中把握了大量的语言素材，才 能写好一篇文章。 为提高学生写的能力， 我在多年的教学中坚持每周用一课时让学生默写单词，要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式，词类，音标。当堂同桌交换批改，教师抽查，记入平时成绩，半期与家长见面。
重视默写。从高中第一册开始，逐册默写，然后又从头开始，不断反复，直到学生毕业。这就使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。在教学实践中，我还要求学生多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，对书面表达能起到画龙点睛的作用。而这些句子、文章往往就在我们身边。通过阅读，学生的词汇量得到了提高，当积累到一定程度的时候，量“变”就会出现“质”的飞跃，出色的文句自然脱口而出，笔下生花。教师可把篇章中重要的单词，词组写在黑板上，让学生们进行“连词连句说 篇章“的练习，学生还可以展开想象，用这些词句编课外的内容。这种强化练习促进了学生 之间，师生之间的语言交流和资源共享。学生写作能力就会逐渐有相应的提高。
2 培养听说能力，激发书面表达爱好
英语教学中的听、说、读、写几种基本技能是相互联系、相辅相成的，因此对这些技能的练习，也不能孤立地进行，培养听说能力是提高写作水平的重要环节，在实际教学中我采取了 以下几种方法培养学生的听说能力， 激发学生的写作兴趣，排除学生害怕写作文的心理因素。坚持课前5分钟自由对话每天上课前，抽5分钟时间让学生与老师，或学生与学生用英语进行自由交际，主要形式有师生问答，值日报告，讲英语故事，内容可以是刚学习过的书本知识，也可以是真人真事，句子可长可短，课下每个学生都有整理记录自己的自由交际内容，这样的形式既练听又练说，同时也激发学生的写作兴趣，提高了英文表达能力，为英文写作打下了较好的基础。
3 通过扩大阅读量，提高英语写作能力
古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。在阅读训练中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。二要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词;通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。三要扩大阅读量。提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。
4 通过多写英语摘要，提高英语写作能力
英语摘要是把一篇文章的要点摘录出来，用自己的语言使之独立成一篇短文，这不是简单的摘录，而是忠于原文意思的再创作。写英语摘要有利于学生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章结构，从而提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。
5 通过重视写作过程，提高英语写作能力
长期以来，英语写作成果教学法在我国居于主导地位，教师根据写作的终成品来判断写作的成败，重视写作的技术性细节(如格式、拼写、语法等)，忽视写作过程的指导。根据chart和elland提出的连通论理论，写作包括写前阶段、具体写作、文章修改三个基本过程，这三个过程并非是线性排列，而是循环往复，穿插进行的。教师只有重视加强对写作三个过程的指导，才能更好地提高英语写作能力。在写作前阶段，教师重在指导学生如何挖掘题材，训练发散性思维，以及如何选择材料、谋篇布局等。在具体写作中，教师重在指导学生如何紧扣主题、运用正确的写作方法等。在文章修改中，教师重在指导学生如何修改语法及用词的错误。 六、通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力。
英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中作用非凡。对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练：要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性;要教会学生用英语思考问题、回答问题;要从训练形象思维开始，逐步过渡到抽象思维训练;在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响;要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。
英文写作教学有利于培养学生用英语进行思维和综合运用英语进行交际的能力，同时培养学生收集和处理信息的能力，达到现代英语课标所提出的要求和教学目标。
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