如何上好英語閱讀課
英語閱讀在英語教學中無疑有着舉足輕重的作用，那麼英語教師如何才能上好英語閱讀課呢?下面是本站小編爲你整理的上好英語閱讀課的方法，希望大家喜歡!
一、精心設計課堂提問，設疑啓智、營造高效的課堂氛圍
課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，英語閱讀教學中每一教學步驟應設置合理的信息溝，層層遞進，可根據一定的語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。
當然在閱讀教學中，教師也可以在一篇文章教完之後在黑板上設計幾個key words 讓學生自己組織語言去編一些內容。這樣會使學生相互啓發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生在獨立思考的基礎上，再進行小組討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。
二、 教會學生閱讀的方法
“授之以魚，不如授之以漁。”作爲英語老師，我們的任務就是：“Teach students how to learn English"而不僅是"Teach students English"。學生是學習的主人，They are learning English not from teachers but with teachers. 在英語閱讀教學中, 我們應首先教會學生閱讀的方法。
1、學會猜測詞義
英語閱讀的最大障礙首先是詞彙，而完全沒有生詞的閱讀是不現實的，也不是挑戰性的閱讀。告訴學生一篇300字左右的文章出現幾個生詞是正常的。要學會根據上下文、詞根、語境等猜測詞義。
猜測詞義的方法有很多，比如根據重複標記詞(in other words, that is to say,…)、列舉標記詞(for example, such as,…) 以及同義詞、 反義詞或詞根等。如：If you go without sleep, you might have problems with your memory or with your concentration. 此句中concentration 是生詞，但根據句中or前面的單詞memory(記憶力)，我們便可推知其含義(注意力)。
除了上述方法外還可根據構詞法猜測詞義。例如：-ness,-tion, -ment,-er等名詞後綴，-dis,-un等表示否定意義的前綴，瞭解了這些，我們就可以輕而易舉的猜測出一些詞彙的含義。例如：disappear(消失), uncomfortable(不舒服的),development(發展)。當然，有的時候很難猜出一個詞的真正意義，這時只要我們能看出它的詞性、在句中的作用，不影響閱讀就足夠了。例如：
On that April day, Aron’s arm became trapped under a 2,000-kilo rock that fell on him while he was climbing alone in the mountains.
我們不難從句子的整體看出trapped是一種麻煩、困難或者類似其含義的形容詞，至於它到底是什麼，完全可以不管。
生詞問題解決了，就爲以後的閱讀鋪平了道路，但還存在一個閱讀習慣和技巧問題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。
2、養成整體閱讀的習慣
很多學生閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動作：用手指、 擺頭等，這些都是速讀的障礙 。整體閱讀是一種科學的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子儘可能分成意義較完整的組羣，目光要儘可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。如：It’s clear that the less we sleep, the worse we perform in everyday life.我們可以把句子分成三部分來理解：It’s clear that/the less we sleep, the worse we perform/ in everyday life.而不是一個詞一個詞的停頓閱讀。
3、用英語思維
養成整體閱讀的關鍵在於它既不是默讀(心讀)更不是朗讀，而是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯繫，即英語思維。這是一個簡捷快速的過程，閱讀時要把母語拋在腦後，指導學生逐步確立英語思維的習慣，而非母語英語之間的翻譯轉換。在經過一段時間的閱讀訓練之後，要在閱讀課上注意培養學生的這種語感。
三、堅持養成訓練
上好英語閱讀課對老師提出了更高的要求，上課模式可以不拘一格，但教師在培養學生閱讀素養的養成訓練方面卻應該堅持一些科學高效的做法：
1、熱身(warming-up)
.摘要介紹文章大意.
.挖掘文章背景知識.
.巧設問題.
2、目標(goal)
.快速閱讀指定的內容(用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀);
.思考問題並歸納中心思想(main idea);
.小組討論並提出who,what,where,how,why等細節性問題;
.小組交流問題答案;
3、表達(express)
.鼓勵學生簡潔表達對文章大意的理解.
.以辯論或答辯(discuss or debate)的形式對所提問題發表不同見解。
.精講語言結構和知識點
.語言運用。圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動，如複述課文、問題討論、 角色扮演、仿寫與課文相關的話題等;也可動筆進行改寫、提綱、評述等。
四、給學生充足的思考空間，教會學生學會合作。
閱讀課上，教師教會學生的不僅僅是閱讀的技巧和方法和閱讀知識，更重要的是培養學生在閱讀時學會思考的習慣，教會學生學會交流和合作。
學生閱讀理解實踐出現的問題1、逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過程是一個心理過程.據心理學家的研究，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進的，並非一詞一字地慢慢地往前移動。大腦對信息的接收，通過一些關鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意，雖不一定能一目十行，起碼也一目一行或一目數行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是隻見樹木，不見森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。
2、過份重視細節，而忽視對閱讀材料的整體理解。往往有這樣的一種情況，一篇文章讀完，讀者能夠講出其中的人物，事件和情節，但這篇文章中心思想是什麼?作者想向讀者傳達什麼信息，提出什麼值得思考的問題，他卻一無所知。
3、忽視了培養根據上下文線索猜測詞義的能力。有的學生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，就急不可待在翻字典，這看來好像很認真很勤奮,其實這是一種"勤奮"的"懶漢"的做法。因爲他用手的動作代替了腦的思考。
上好一堂英語閱讀課的方法一、導入---感知教材。這是知識的輸入階段.學生的學習主要是掌握書本知識，這種知識對學生來說是他人實踐經驗的總結，爲了理解和掌握這種知識，學生必須有感性認識作基礎。如果學生的感性認識豐富，表象清晰，想象生動，理解書本就比較容易。
二、讀---理解教材。這同樣是輸入階段。感覺只解決現象問題，理論才能解決本質問題。"理解教材是一個感性認識和理性認識相結合的辯證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎。閱讀的種類可分下面三種：
1、粗讀(面式讀法)。粗讀即粗略地閱讀全篇。這是爲掌握大意梗概或爲偵查是否需要進一步閱讀所用的方法。
2、跳讀(點式讀法)。這是一種爲尋求特定細節，放棄大部分無關內容，只注意某一點或幾點的閱讀方式。
3、細讀(線式讀法)。細讀即詳細、逐行地閱讀，以掌握全部內容甚至分析語言特點等。
閱讀理解是在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。閱讀課教學一般經過下面幾個層次：
第一步：略讀或粗讀(Skimming)：佈置任務(理解大意)→粗讀→檢查。
第二步：精讀(Intensive Reading)：佈置任務(抓細節/找主題句/猜詞義等等)→按具體任務要求去讀→檢查。
第三步：熟讀(Proficient Reading)：佈置任務(詳細理解全文)→細讀並劃出段落、重點和疑點→檢查。
第四步：研讀(Study Reading)：佈置任務(反覆閱讀課文，反覆思考)→研讀(力求從所讀內容中受到啓發，活躍思想，創造性地對待課文所提供的知識和結論)→檢查。
最後：小結(Conclusion)
檢查的方法包括多項選擇、正誤判斷、Yes/No和WH問題、完型填空、信息轉換等等。
以上閱讀理解的幾個層次經過了"讀→議→再讀→再議"的往復以及"整體理解→局部理解→整體理解"的過程。給學生提供了閱讀的宏觀意識，強化了學生的信息能力，爲鞏固和運用知識打下了基礎。
三、練---鞏固知識與運用知識(Consolidation, Practice)
練習的方法有：1. 問答--就課文提問題。提問可以是記憶性問題(答案是課文中現成的，記住就能回答);理解性問題(答案在課文裏，但不一定是現成的);應用性問題(答案要求應用課文中的知識或新的語言知識);創造性問題(答案要求學生獨立思考，發揮其創造性);評價性問題(答案要求學生表示個人觀點，發表不同意見)。問題的設計：
1)記憶性問題 2)理解性問 3)創造性問題 4)評價性問題
2. 複述課文，這是課文教學較常用的以內容爲中心的練習之一，可用來訓練獨白，可由引導式複述逐步進入自由複述。
4. 角色扮演(Role Play)，雙人或小組活動，教師爲參加者配角色，設置情境，讓他們身臨其境，以身份說話。
