八年級英語下冊導學案
八年級英語導學案融導、學、練、測、評於一體,是一個從教與學兩方面同時兼顧的文本。小編整理了關於八年級英語下冊導學案，希望對大家有幫助!
Unit 2 I’ll help to clean up the city parks.
第一課時Section A(1a-2d) 導學案
【學習目標】
1.學習並掌握下列單詞：city, cheer, volunteer, notice, lonely
學習並掌握下列短語：clean up, cheer up, give out, used to, come up with, old people’s home, care for 重點掌握以下句型：
(1)I’d like to help homeless people.
(2)You could ask hospitals to let you visit the kids and cheer them up.
2.掌握使用I could, I will, I would like to 向別人提供幫助的句型。
3. 學會用I will, I could 做規劃，並掌握向別人提供幫助的一些 動詞短語。
4.通過本單元的任務活動，培養學生的合作精神以及學會關注 社會，關心他人的精神。
【導學案】
一、閱讀課本，獨立翻譯下面的短語。
1.想出一個計劃 2.分發食物
3.使振奮;使高興起來 4.張貼標語
5. care for_______________ 6. at the same time________________
7. old people’s home___________ 8. used to_____________
二、試着寫出下列句子。
1、You could help to clean up the city parks.
2、We should listen to them and care for them.
三、自主預習完成1a的任務。
【課中案】
一、自主學習：
1.個人自讀，記憶單詞. 2.小組互相檢查讀、寫情況.
二、聽力導學
1. 聽力前準備
1)認真閱讀1b各句子，弄懂大概含義。
2)看懂2a中五幅圖片的內容，用英文把圖片反映的內容描述出
3)認真閱讀2b中句子，猜一猜空格會填什麼內容。
2. 聽錄音 仔細聽錄音內容，完成1b,2a,2b,並覈對答案。
3. 重放錄音，跟讀錄音內容。
三、Pair work ,Group work
兩人一組模仿2c 的範例造新對話 例如：
A: What ______we do to be a volunteer?
B: We could visit the sick kids in the hospital to
_______ them _______.
A: Let’s go now.
四、合作探究、質疑解惑
1. You could help to clean up the city parks.
1)help作動詞,“幫助” help sb.(to)do幫助某人做某事
He often helps me (to) study English.
2)help作名詞，“幫助”。如:______________________. 謝謝你的幫助。
3) clean 可用作形容詞，意爲“清潔的，乾淨的”，
此外clean 可用作動詞，用於以下詞組：
clean up 打掃清潔或收拾整齊，整理。
clean out 打掃某物內部(如：房間，抽屜，箱子等)
clean-up (名詞)打掃，清潔。
2. sick和ill的用法區別： 都是形容詞。區別在於: sick在句中可做語和語,而ill只能做語。 如:His father was ill /sick yesterday, so he didn't go to work. 他的父親昨天病了,因此他沒有去上班。
Tom has looked after the sick girl for a week.
湯姆看顧那個生病的小女孩已經一星期了。
當ill意爲"壞的,惡劣的"時,在句中可做定語。
如:He is an ill child.他是一個壞孩子。
3. alone與lonely的區別
(1)e既可用作形容詞，又可用作副詞，意爲“獨自的(地)、單獨的(地)”，側重於說明獨自一人，沒有同伴或助手指的是客觀情況。
1. alone用作形容詞時，一般與be動詞連用，在句中作表語。
例如： She is alone at home. (她獨自一人在家。)
He is not alone in this idea.(有這種想法的不只是他一個人。)
2. alone用作副詞修飾動詞時，應該放在動詞後面作狀語。
例如： I like to work alone. (我喜歡獨自一人工作。)
Han Mei was reading alone when the teacher came into the classroom.
老師走進教室時，韓梅正獨自在看書。
(2)ly只用作形容詞，它在句中既可作定語，也可作表語，表示“孤獨的，寂寞的”意思。該詞帶有濃厚的感情色彩，具有“渴望得到同伴”的含義，其比較級形式爲lonelier。
1. lonely用作定語時，意爲“孤單的，無伴侶的，無人煙的，荒涼的，偏僻的”等。
At heart, I”m a lonely man. (內心深處我很孤獨。)
That”s a lonely island. (那是一個荒涼的島嶼。)
2. lonely 用作表語時，可以表示“孤寂的，寂寞的”意思。
I was alone but I did n’t feel lonely. (我獨自一人但我並不感到孤獨。)
?精題演練：
’s time for you to _________________ your bedroom.
2.I will help you _____________ the schoolwork.
rrow is __________day, everyone should try to do some cleaning.
( ) old man lives________ in a ________village,
but he does n’t feel_______.
A. alone; alone; lonely B. lonely; lonely; alone
C. alone; lonely; lonely D. alone; lonely; alone
( ) does n’ t feel ________though she is _____________.
A alone, lonely B lonely, alone C alone, alone
【課後案】
B: (1)_________
A: I have never heard about it before. (2)_________
B: It aims to help poor and homeless kids in different parts of the world.
A: (3)_________ I also want to donate some money.
B: Really? All poor and homeless kids will be thankful to you for your kindness.
A: But I’m afraid I can’t donate too much. You know, I’m just a student and I don’t have much money. (4)_________
B: That’s enough. (5)_________ Thank you very much.
英語課堂情境設計應用摘要：
情境設計是英語教學中常用的一種教學模式。有效的情境設計可以打造高效的英語課堂，使學生在愉快、輕鬆的氛圍中學習英語。情境設計的方法有很多，筆者結合自身的實踐，分別從實物情境法、語言情境法、遊戲情境法、多媒體教學情境四種方法分享了情境設計在英語課堂上的具體應用，希望可以爲廣大同仁在教學實踐中提供一些參考。
關鍵詞：
情境設計;中學英語;應用
創設生動、有趣、活躍的課堂可以提高學生學習的積極性，使學生能夠充分發揮學習的主體作用。教學的方式和課堂的氛圍可以決定學生喜不喜歡這堂課和對知識的接收程度，學生能容易在輕鬆、愉快、創新的環境中體驗到學習的樂趣，從而主動的在課堂中吸收知識;相反，單一的教學模式和枯燥、乏味的課堂氛圍容易導致學生對學習產生厭倦心理，學習效率也會降低。情境設計突破了傳統的教學模式，運用圖片、音樂、遊戲、表演等各種形式讓課堂變得豐富多彩，從“死氣沉沉”變得“活”了起來。情境設計還可以激發學生的思維和創新意識，也符合中學生這個年齡階段發展的特點。如何在中學英語課堂上有效的進行情境設計呢，筆者結合自己的教學實踐，總結出四點具體的方法。
一、通過展示實物，創設直觀具體的情境
在課堂教學中，通過實物展示的情境設計，不僅可以使學生掌握基本的英語知識並學會在實際中的應用，而且鍛鍊了學生運用英語的思維習慣。在學習方位介詞infrountof在....前面;be⁃hind在.....後面;ontherightof在....右邊;ontheleft在.....左邊，老師把需要重點掌握的詞彙playground、block、shop、fountain、garden、tenniscourt、swimmingpool、school做成了彩色KT版，並分別放在教室的各個位置。然後對學生提問，使學生運用方位介詞回答shopontheleftschool、gardeninfrountoftheswim⁃mingpool等，使學生親身體驗到方位介詞在生活實際中的使用。又或者在講對於將要發生的事，或打算，計劃，決定要做的事情，都以begoingto+動詞原形的句型來表示，老師指着某位學生的手錶問學生現在是什麼時間，學生回答之後，老師感謝並拉入話題“Yourwatchissonice，Iangoingttobuyasamealso”，並以此來問學生自己決定要買手錶的時間是在現在還是將來要做的事，讓學生體會begoingto+動詞原形的句型使用。在這種現實的情境之中，學生可以非常直觀的感受到英語的實際應用，使學生將漢語思維靈活轉換成英語思維。老師可以充分利用身邊的實物帶入到情境中來，使英語學習更加生活化。
二、運用語言描述，創設富有啓發性的情境
老師在教學過程中，通過向學生提出富有啓發性的問題，創造懸念，可以把學生帶入到問題情境中去，激發學生的思維。比如在講《Friends》這一課時，爲了使學生能知道如何描述人的外貌、能用形容詞來描述人物或事物並掌握形容詞的比較級和最高級，採用了多種方法鞏固，加深理解並熟練運用與本課話題相關的語言點和語法。老師“Af⁃terlearningthisunit,weshouldknowhowtouseadjectivestodescribeourfriend’sgeneralappearance,personaliyandabili⁃ties,andweshouldalsolearntointroduceourfriends”，然後請幾位自願的學生上臺做模特，並請學生分別描述他們的特徵。在學生用英語描述完ABC三位同學的特點後，老師可以引導學生進行做比較，老師問“Whoseheightishigher?”，學生答“C”。老師讓學生用比較級來描述，學生答”CistallerthanAandB”。接着在提問中引導學生繼續運用strong、small、short等形容詞的比較級進行比較。學生在掌握了基本的方法和規律之後，讓同學們兩兩一組描述自己的同桌，並挑選幾組進行演示。通過回答老師的問題，可以使學生獲得成就感，提高自信心，激發學生在課堂中探索的慾望。
三、通過角色扮演和遊戲，創設真實生動的情境
根據中學生愛玩、表現慾望非常強烈的特點，通過角色扮演和遊戲的教學方式，將課堂知識融入到真實、生動的情境中去，既可以讓學生在學習中享受玩的樂趣，又可以使學生在玩中鍛鍊實際應用的能力。比如《Halloween》這一課的核心內容是萬聖節晚會的準備活動，提供了兩個場景，第一個場景是在客廳裏，Ben一家人在討論萬聖節晚會所需物品;第二個場景是在商店裏，Ben、Ron正在購物。教學的目標是使學生能夠理解並運用“TheywouldliketobuythingsforaHal⁃(else)doweneed?masksdoyoulike.....等日常交際用語並能運用所學的交際用語來進行購物。在初步學習了課文中的重點句型後，把學生分成幾個小組，從兩類場景中選擇一類進行模擬排練，可以充分發揮自己的想象力和表演天賦，最後以小組競賽的形式進行成果展示，由老師和全班同學進行點評。學生們表演的非常開心，在遊戲中理解並牢牢掌握了幾種句型，整堂課都處在輕鬆、愉快的氛圍之中。通過這樣的情境設計，也鍛鍊了學生的實際應用能力，使學生能夠真正做到學以致用。
四、運用多媒體教學，創設豐富多彩的語境
運用多媒體教學，可以非常直觀的爲學生展示出情境畫面。使學生可以通過圖片、音樂、動畫等豐富多彩的內容展示，激發學習的興趣，吸引學生的注意力，從而提高聽課效率。學生善於從畫面上捕捉到更多內容，可以通過畫面展開思維，非常有利於老師課程的開展。比如在《Bird⁃watchers》這一課，教學技能目標是能運用所學的詞彙來描述各種鳥類的外形特徵並能正確運用不同句型來表達自己對鳥類的喜好及原因。爲做好課前熱身，調動學生的積極性，老師首先通過展示多媒體課件熊貓團團和圓圓這兩個學生們非常熟悉又很喜歡的圖片，讓學生用所學的知識來描述。從學生們的描述上總結，讓學生理解和掌握描述動物應從以下幾點進行：Appearance、Ability、Charac⁃ter、Food、Danger，從而爲運用語言來描述珍貴鳥類做好鋪墊。然後通過展示多媒體課件鳥類圖片，“Canyoutellmewhatthenamesofthebirdsare?Canyoude⁃scribethem?”讓學生先用自己的語言對看到的圖片進行描述，然後老師逐步的引導學生結合課文進行知識學習。通過圖片展示，迅速激發學生對鳥類的同情和對破壞鳥類生存環境行爲憤慨，進一步深化教育主題，且多媒體課件鳥類圖片形象具體，能從直觀上讓學生養成由總體感覺到細節描述。此外，情境設計中還可以融入英文歌曲、生活熱點的教學情境，使英語課堂中的情境教學更加豐富多彩。總之，情境教學可以幫助學生提高學習英語的積極性，讓學習脫離單調的模式併成爲一種樂趣，使學生能夠在英語的海洋中盡情暢遊。對於老師而言，可以使老師把知識更加有效率的傳授給學生，充分體現出老師引導者的作用。
