初中英語寫作方法論文
淺談初中英語寫作方法的論文看完之後，大家有什麼不一樣的見解嗎?下面是本站小編給大家整理的初中英語寫作方法論文，供大家參閱!
摘要：書面表達是近幾年初中英語中考的重要題型，是一種反映學生表達、傳遞信息和解決實際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段，同時也是用於測試學生的語言交際能力和語言知識活用能力的一項綜合性試題。它要求學生具有較高的書面語言表達能力。然而，目前初中英語教學的書面表達相對滯後，學生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不願”的現象，究其原因是多方面的。學生方面：(1)漢語影響、生詞造句;(2)詞彙貧乏、搭配不當;(3)句型誤用、語法不通;(4)信息不全、條理紊亂。教師方面則是在教學中缺乏科學和系統的寫作教學方法，表現爲：(1)散——缺乏條理性、分散;(2)亂——各層次寫作雜亂相間、影響寫作能力的提高。因此，筆者結合新教材的內容，在教學中探索了學生的寫作訓練。
關鍵詞：狀況 策略 英語 輸出 初中
一、活用詞句
剛接觸英語的學生，對英語寫作具有一定的害怕心理。教師在教學中可以採用先易後難的方法，用簡單的詞組成句子，再以句子的構成作爲學生進行寫作訓練的起點，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵。總的來說，教師在平時的教學中要將日常生活中經常出現的詞、句作爲材料讓學生訓練，使學生樂於接受，輕鬆完成，享受成功感。
例如：以study爲中心組成句子。
I study in No.3 Middle School. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me.
又如，以“My teacher”爲題寫一些句子。
My teacher’s name is Miss Liu.
She looks very young and beautiful.
這些簡單的寫作訓練會引起初學英語者的極大興趣，增強他們學習英語的信心，爲將來的學習打下良好的基礎。
二、 巧用單元話題
新目標英語中的單元內容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學生進行寫作，例如對課文中的故事進行改寫、縮寫與仿寫作文，這樣既訓練學生的寫作，又鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，並有助於學生用英語思維。
1.讓學生情景對話
對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。這就要求我們在教學中尋找語言材料與生活的結合點，創設逼真的口語交際情景，讓學生通過親自運用語言的經歷來掌握該語言的交際功能和運用場合。目前我們使用的教材中的許多話題“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會”、“旅遊”都與學生的生活密切相關，因此教師可以通過模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，讓學生理解和掌握對話內容，增強了學生的語感，培養了學生的學習興趣，同時也爲寫作打下了基礎。
2. 讓學生口頭複述課文
在課文教學的過程中讓學生口頭複述課文，有利於加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識。不僅培養了學生的英語口頭表達能力，更重要的是促進了學生的寫作能力。因此，在教學中圍繞課文內容對學生進行口頭表達訓練，既培養學生用英語思維和口頭表達的交際能力，也爲筆頭作文打下了堅實的基礎。
3. 讓學生創新聯想
在複述課文的基礎上，我們更應該注意培養學生的發散性思維。因此，除了複述課文的寫作訓練之處，進行一些內容豐富、形式多樣的寫作訓練是非常重要的。例如：①把課文中的人物描寫聯繫到其他人物描寫;把課文中的人稱改爲自己或自己身邊的人來敘述。這些練習可促使學生開闊視野，關注周圍發生的事，爲寫作積累素材。②針對學生對課文內容的理解不同，根據學生自己的理解順着課文情節寫下文，給學生最大的想象空間。③在給學生出作文題時，結合學生的實際情況，要特別注意題目的可寫性，儘量讓學生寫自己周圍熟悉的事物，寫自己想說的話，給學生布置的命題作文主要是記敘文體。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。
三、用英語思維
在學生的書面表達中，最具代表性的錯誤就是中文式的英語。這除了學生口語基礎不過關，還有一個因素就是由於母語習慣定勢對外語學習有很大的負遷移作用。原蘇聯外語教學心理學家別亞科耶夫指出心理語言學的根本原則：掌握外語的過程，就是學習用外語來思維，也就是掌握用外語來形成和表達思想的手段和能力的過程。那麼在教學過程中，怎樣培養學生用英語進行思維的習慣呢?
1.課堂上儘量用英語組織教學，用英語來進行交流與溝通。
2.經常性地給學生作一些英語國家的文化背景、風土人情、風俗習慣的介紹，幫助學生了解世界和中西文化的差異。
3.有意識地記住一些固定用法，經常性地做些漢譯英的練習，注重一句多譯，這對於提高學生靈活運用語言的能力大有幫助。
四、創設情景
語境是語言交際的重要因素，一切真實的交際活動都產生於一定語言環境之中，而有效的語言獲得又是以有效情景體驗爲前提的。在英語課堂教學中創設交際環境，有助於激發學生的學習動機和興趣，培養他們的自主學習能力。通過創設某一語境而訓練學生寫作，學生會感到自然，容易產生寫的慾望。例如，學生舉行運動會，開“生日聚會”，以“A sports meeting”和“My birthday party”爲語境，讓學生在活動中仔細觀察，親身體驗，然後試着用自己所學的語言知識，表達“A sports meeting”和“My birthday party”這些話題。
在我們新教材的每個單元中，都設有寫作訓練題，它們用英語設置語境，用英語提示內容，這些進行寫的練習，與我們平時用漢語給語境、用英語完成段落的方式相比，更爲理想。當然，教師在設立語境話題時要與學生的水平和能力相適應，應從簡到難，從淺到深進行。否則，學生會無從下筆，久而久之，他們會失去信心。
五、英文記日記
要養成記英語日記勤練筆的習慣。經常用英語記日記等於天天在練筆，這無疑是提高英語寫作行之有效的好辦法。在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地
用一些好的詞組、句型和複合句等，使文句更優美生動。對一些所給情景寫的文章，寫好後要對照一些範文，找出差距，然後再去練習，不僅能促使學生及時鞏固所學的知識，還能鍛鍊他們的恆心和學習毅力，同時對提高英語作文也是很有幫助的。只有這樣，學生才能通過多練習提高英語寫作水平。
六、應該注意的事項
在培養學生的寫作能力時，應該注意以下幾點：
1.聽、說、讀、寫這四者是相輔相承、密不可分的，決不可因爲培養學生的寫作能力而忽視了對學生其它能力的培養。總的說來，在起始年段，聽、說、讀的比重比寫的比重要更大。
2.不可以因爲培養學生的寫作能力，而佔用他們大量的時間，以至影響他們的全面發展。任何一門學科都是構成學生基本素質的一部分;任何一門學科對一位學生來說都不是全部。作爲一名英語教師，我們要跳出英語學科的侷限，既要爲具有英語特長的學生的全面發展考慮，也要爲不具備英語特長學生的全面發展考慮。 學生英語寫作水平的提高不是一朝一夕的事，英語寫作能力培養的訓練方法也是多方面的，因此需要我們英語教師在教學工作中不斷探索、不斷研究，總結出一些更富有創新活力的英語寫作方法。鼓勵學生平時要多積累語言素材，要求他們堅持長期寫作訓練，做到善於思考、勤於訓練、勇於探究，充分發揮學生的潛在力。 總之，英語寫作訓練是新課程實施過程中廣大英語教師進行校本研修的重要內容，教師應根據新課標的要求，適應現實生活的實際需要。隨着學生學習英語的深入對學生進行寫作教學引導，在教學過程中應從實際情況出發，對學生進行低起點、小步子、容量適中、快速反饋訓練，充分體現學生的主體地位，幫助學生獲得成功，並增加其自信心和意志力，培養學生的學習品質。
參考文獻：
[1]肖國銀 重構課堂教學的高效 新課程(教師)[J]2011(4)
[2]謝甜甜 英語有效課堂教學探究 考試(教研)[J]2012(3)
[3]趙林萍 高效課堂建設淺析 考試周刊[J]2007(33)
初中英語寫作方法論文2摘要近年來，書面表達在考試中的比重逐漸增大，這對中學英語寫作教學產生了很大的促進作用。然而在目前的英語教學現狀中，與其它題型的解題能力相比，學生的書面表達能力仍處在停滯不前的狀態。學生訓練的題型基本與書面表達無關，老師也很少在課堂上利用整節課來上書面表達課，因此，學生書面表達的訓練所用的時間明顯較少。書面表達是老師們最頭痛的批改和學生們最不願做的，最不願認真做的練習。有很多初中生對於英語寫作望而生畏, 感到內容貧乏無從下筆; 即使下筆了也是用漢語思維來寫句子, 文句支離破碎, 語法錯誤多, 不符合英語表達習慣。而教師考慮較多的是語言的準確性和格式的正確性,容易使學生失去初學英語寫作的熱情。
關鍵詞：狀況 提高 英語 初中 評價
一、英語寫作教學中存在的問題
從教師的現狀而言，以下幾個問題具有一定的代表性：
1、重視程度不夠。由於長期以來對寫作教學缺乏應有的重視，許多英語教師在教學中過於依賴教材爲每單元設計的寫作練習，而這些寫作練習絕大多數只給學生提供一種“接受能力的訓練”，學生不用自己分析，練得比較被動。另外，在實際的教學中存在着“蛇尾”現象，絕大多數課時都被用於講授語言點、語法等內容，極少進行實際意義上的寫作指導。
2、評改方式陳舊。寫作教學的另一阻力來自教師寫作評改形式所持的陳舊觀念和傳統做法。教師在學生寫作成文後進行評改，而且評改的重點在語法、詞彙、拼寫等句子水平上的正誤。這樣的“逐字圈改一片紅”的批改方式不僅耗時費力，而且收效甚微。這種缺乏科學性的評改方式實質上是教學界注重“成品”、強調“準確性”的不良產物，對學生寫作水平的提高未產生應有的作用，甚至還可能帶來負面影響。
從學生方面來講:
1、 對寫作存在爲難情緒，老師一提到寫英語作文，學生爲了應付老師的檢查，胡亂地從書上抄幾句，或者抄襲別人的作文。這樣久而久之就根本不喜歡英語寫作了。
2、 每次英語考試，作文要麼就是不寫，要麼就是胡亂地從前面短文中抄幾句。
3、 態度稍微端正的同學平時還是在認真練習寫作，但是寫出來的句子也是錯誤百出，沒有幾個正確的句子，對語法和句子結構掌握較差。
二、提高學生的英語寫作能力的策略：
(一) 加強閱讀，豐富詞彙量
寫作離不開句子，句子離不開單詞。要想學好英語，提高寫作能力，必須掌握一定的詞彙量，瞭解詞義，並能正確拼寫和熟練運用，否則，寫作就會受到限制。可見，詞彙量的多少及正確運用直接影響到一個人的英語表達能力。然而，任何詞都不是孤立存在的，都是相互聯繫的，所以，除了記憶單詞外，還應結合一些詞組、同義詞、反義詞來加強記憶，豐富自己的知識，在寫作時運用這些知識來增加語言表達的靈活性和生動性。
閱讀與寫作二者關係密切，相互促進，閱讀能豐富詞彙、提高英語寫作能力，是寫作的基礎。從閱讀入手學習寫作，是提高寫作水平的捷徑。閱讀不僅能幫助學生積累思想，也能幫助他們積累語言素材。要想寫出好文章，就必須進行大量的閱讀。閱讀過程中要注意分析和揣摩原文的語言特點、用詞造句、習慣用法和固定搭配等。教師要鼓勵學生博覽羣書，擴大知識面。正確地引導學生進行語篇分析，找出主題句，分析擴展句，總結概括文章大意，這些都有助於培養學生的寫作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求學生背誦，既能有效地減少文章的錯誤，又能給文章增色添彩。
(二) 區分英漢差異，克服“中國式英語”
在進行英文寫作時，有些學生由於缺乏對英語語篇組織規律的認識，缺乏對英漢語言差異的瞭解，往往會把漢語的語篇組織規律，語言使用習慣等遷移到英語寫作中去，按照漢語的思維方式和漢語的習慣來組織英文句子，結果造成句子邏輯混亂，寫出來的句子非常生硬，甚至令人費解。如學生常把 “我很喜歡英語”譯成I very like English，在英語交際中套用漢語交際習慣使用Teacher Zhang(張老師)作爲稱呼語，Have you eaten up?(你吃過了嗎?)作爲打招呼用語。這種句式雖沒有語法錯誤，卻不合英語文化習慣，“中國式英語”現象比比皆是。教師在教學過程中應注意培養學生用英語思維的意識，培養英語語感，同時注意英漢表達和文化上的差異。
英語和漢語，各自有自己獨立的詞彙體系，詞彙含義不可能完全一一對應。語言是文化的載體，二者是密不可分、相輔相成的。但是由於各國、各民族的語言習慣、風土人情和思想觀念的不同，同一個詞在不同的國家或地區，即在不同的社會文化背景下，具有不同的含義。比如，漢語中有“像老黃牛一樣耕作”，而英語則用“馬”來表示：work like a horse。學習類似表達時，提醒學生注意通過語言對比了解中西方文化的差異，這樣，不僅能夠加深理解雙方的文化，而且有助於英語學習和英文寫作。英漢在表達上的差異有很多，希望在以後的學習中注意和積累有關知識，正確運用英語表達式，養成正確的語言表達習慣，使寫作更加規範，提高表達能力和文章的質量。
(三) 指導背誦，發揮範文的作用。
英語是結構語言，具有其自身的固定搭配、習慣用語和基礎句型。爲了讓學生大腦中輸入和儲存更多的語言信息，以便寫作時靈活應用，應讓他們在熟讀和理解的基礎上背誦對話和課文，做到脫口而出，經過日積月累，積少成多，培養語感，寫作時就能得心應手。此外，還可以多背一些格言和諺語，寫文章時能正確使用，會使文章更加生動。常見的諺語有
① No pains, no gains.
② Time and tide wait for no man.
③ Never put off till tomorrow what you can do today.
④ Nothing is difficult if you put your heart into it.
因此，背誦是培養寫作能力的有效途徑。教師要引導學生多背一些好文章、好句子、好段落，使學生深刻了解英語的句子結構和變化規律，掌握地道的英語表達方式，提高英語表達能力。衆所周知“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”堅持讓學生背誦一些好文章、段落、句子、諺語等，在寫作中注意引用和借鑑，使文章更加生動、形象。
教師應儘量提供各種文體的範文，範文不僅要在格式、內容要點、語法修辭上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法，讓學生多接觸正面的東西。學生可通過範文比較一下自己的習作，找出差距，明確努力的方向，快速掌握英文句子的寫作技巧，使文章語句行文流暢，結構規範、語義清晰，符合英語的思維習慣和表達方式。教給語篇分析方法，訓練學生英語寫作能力
(四)加強語篇項目的分析與練習，提高語篇銜接能力
仁愛版這套教材十分注重語篇的安排，並設置了大量語篇項目的練習，於一些連接詞、副詞或詞組的銜接在語篇分析中也是一個重要部分，教師在分析語篇時，可以列出有關中心句、關鍵詞和語篇標誌詞的表格，讓學生熟悉文章是如何謀篇佈局的。
同樣，教師還可以找出每個段落的中心句，把他們打亂次序，然後給予一些關鍵詞，讓學生重新安排，這也不失一種較好的語篇訓練。
加強語篇連接的訓練，幫助學生理清語篇脈落。堅持“句、段、篇”的訓練程序。由易到難，循序漸進。在寫作訓練的開始階段，要狠抓基本功訓練，培養學生良好的寫作習慣。句子是文章的基本單位，訓練句子時，可以採用連詞成句、模仿造句、回答問題、換詞改寫句子等形式。在學生掌握的簡單句之後，再根據課文體裁訓練寫各種類型的小段文章。這項練習能有效地增進學生句法的熟練程度，是一種很好的寫作訓練。
(四) 培養寫作習慣和加強寫作運用技巧。
教師要教會學生一定的寫作技巧。如切題，抓住全部要點，不能遺漏有用信息，但也不能加一些不着邊際無關緊要的內容;要抓住不同的文章體裁對時態選用的特點。如：介紹性文體、說明文、書信體的等在表達時常常以一般現在時爲主，穿插對過去的回憶(一般過去時態)和對未來的展望(一般將來時態);記敘文、日記等常以一般過去時爲主，因爲他們常常記述的是過去發生的事情，包括即時的感受，也用一般過去時表達;通知、便條等在表達時常常以祈使句爲主，用將來時態交代要做的事情，另外，還要注意選用適當的表達方式;留意直接引語和間接引語的使用;在寫作時要多從交際角度來考慮。如：在寫信時，就要考慮寫信的目的，寫信人與收信人之間的關係，什麼是對方已知或未知的信息等等。對寫出的每句話，都要考慮是否能明白的傳遞信息，是否符合英語的習慣，是否符合寫信人的身份;認真對待書寫效果。定稿前要打草稿，認真檢查無誤後再定稿。書寫要整齊規範。
(五) 堅持寫作訓練，持之以恆
寫作過程是一個動態的、複雜的心理認知過程和思維創作過程，是一個不斷積累、逐步提高的過程。寫作能力的提高，需要一個較長的過程，只有經過長時間的訓練才能奏效。只要通過大量的寫作知識的學習和寫作訓練，掌握寫作技巧，英語知識就會不斷得到鞏固。教師可以採用多種形式指導學生進行寫作訓練，鼓勵學生堅持每天動筆，比如寫一篇日記、記一件事、談一點體會、或者背一些好段落等。
“Rome is not built in one day”，英語寫作能力並非是一蹴而就的。“勤能補拙”，只有持之以恆的進行寫作，才能熟中生巧，真正提高英語寫作水平。學生必須通過大量的寫作訓練才能掌握各種寫作技能，而且寫作技能也只有在不斷寫作訓練的過程中才能達到從量變到質變，逐步得到提高和完善。總之，提高寫作能力是一項艱苦的雙向勞動，不僅在於教師科學的教育和引導，更在於學生不斷的寫作與實踐。教師和學生都需要有持之以恆的精神，不斷實踐，才能取得進步。
參考文獻：
1、教育部《國家英語課程標準》，北京師範大學出版社，2001年。
2、Britton, J.(1970) Talking and Writing, in E. Eveffs (ed.), Exploring in Children Writing Champaign. ILL: NCTE.
3、 Tough, J. (1977) Development of Meaning. New York: John Wiley.
4、蔡蓓，《新課程教學問題解決實踐研究-初中英語》，中央民族大學出版社，2006年2月。
5、鄭桂金，“高中英語寫作的多方位指導”，《中小學英語教學與研究》2007年第10期。
6、傅瑞屏，“評一節高中英語優質寫作課”，《中學外語教與學》2004年第8期。
7、王劍，“初中英語寫作教學芻議”，《中小學英語教學與研究》2007年第5期。
