高一英語寫作教案
英語寫作教案，大家有沒有看過自己的高一英語老師設計的呢?下面是本站小編給大家整理的高一英語寫作教案，供大家參閱!
一、教學目的：
讓學生在瞭解形容詞比較級的用法和寫作方法的基礎上，自己嘗試寫簡單的描述人物和比較人物的文章。
二、教學過程
1.教學的第一步驟是複習有關描述人物的形容詞和單音節和部分多音節形容詞比較級的規則變化和不規則變化。
2.教學的第二步驟是聽。聽3A的三篇小短文，Try to find out the answers to these questions:Should friends be different or the same?What are the opinions in the book?
Name
James
Huanglei
Mary
Smith I like to have friends who are like me. I like to have friends who are different from me I don't really care.
3.教學的第三步驟是閱讀。學生討論三篇小短文的中心句，不同點和文章特色。
4.第四步驟是講。學生進行口頭作文。上講臺仿照範文談論自己在班裏的好朋友，談論好朋友的外貌、性格以及和自己的相同點和不同點。
5.第五步驟是寫作。有了前面四個步驟的鋪墊，學生對自己寫作已經有了躍躍欲試的情緒，教師隨之導入寫。
1)Pre-writing部分先引導學生對所寫內容要點進行討論，幫助學生尋找想表達的對象、情感，進一步降低寫作的難度。(5分鐘)
2)First-writing學生根據自己的口頭表達及討論的要素，寫出自己的文章。
3)Second-writing 小組討論，進一步修改自己的文章。(3分鐘)
4)Post-writing部分，教師給出評分的依據，同桌交換評析，鼓勵學生給自己、給同學打分，培養學生在寫作後能對自己的作文成績預估的能力。
5.學生以小組討論本組作文的優點和缺點。並派代表發言。(6分鐘)
6)Share the writing，點評兩篇學生習作，選一位基礎較好的同學和一位基礎一般的同學的作文。教師根據上述提供的評分標準，詳細點評兩篇習作的思想內容和句法功能。目的是使學生盡力領會教師對文章的點評，培養學生選詞和用詞的能力，指導學生多模仿好文章的優點。
7)Summary最後與學生一起總結，並共同得出結論：用英語寫作並非想象中的那麼難!鼓勵學生課後多練口語，感受英語語言的魅力。
三、反思
整個課堂設計運用了任務型教學方法，通過不同任務的引導，對學生進行聽、讀、寫各方面的訓練。運用比較學習法，減低任務要求，減輕學生負擔;
同時活動形式多樣，如小組活動、個體活動，使不同層次的學生都有成功學習的體驗。學生上臺談論大家認識的人物，增強了學生的好奇心和興趣。從學生課堂上所分享的寫作來看，學生的想象力得到了激發，合作學習給學生帶來了成功的體驗。在下一步的個人寫作中，積極發揮，寫出了不少出彩的好文章。學生給老師帶來驚喜，老師亦還給學生一個驚喜。這就是教與學的快樂。
高一英語寫作教案爲了提高教學質量和升學率，我校實施了一系列的課堂改革舉措。在“三段六環”課堂模式的引領之下，我們都在儘自己所能力爭將自己的課堂打造成高效的課堂。作爲英語教學我認爲結合我校的課堂改革模式我們的外語教學的目的就是培養語言應用能力。《新課程標準》指出基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣使學生樹立自信心養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作的精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，形成一定的語言綜合運用能力。作爲教師我們要轉變自身的角色，確認自己新的教學身份。我們是學生學習活動的組織者、指導者、參與者。教師與學生都是課程資源的開發者，共創共生，共同發展。學校對我們的“三段六環”課堂教學的要求一再強調要突出互動探究環節，這就要求我們的英語教學就必須要建立以學生爲主體的英語教育方式，使英語學習既有利於學生打好英語基礎，也有利於學生形成健全的人格，更有利於學生去探索，創新。教學活動的設計和開展不但要使學生的主觀能動性得到充分的發揮，做到以學生爲主體，同時也要營造一個和諧、民主、輕鬆的課堂氣氛，並在教學過程中注重實效，提高課堂教學效率。在教學方法上，教師應多采用啓發式教學。教師可以通過設計各種情境，問題來引導學生髮現問題，解決問題，並幫助學生自主地總結歸納。教師的引導要做到含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。下面我談談寫作課在新課改下的實施情況及我對此的一些反思。
培養學生規範準確的書面表達是高中英語教學目的之一，而英語聽說讀寫四項技能中，寫作是相對較難的.在教學中，學生懼怕寫作，教師覺得寫作教學難，批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較爲重視，而對寫作的重要性認識不足，忽視對學生寫的能力的培養，以致有相當一部分學生學了多年外語後，寫作能力仍然很差.學生寫作上存在的問題主要表現在用漢語思維方式造句、語法錯誤多、謀篇佈局與銜接能力弱。針對以上問題，我認爲高中英語寫作教學的目標必須做到：
1、明確書面表達的要求，學會在規定時間內完成審題、確定文體、抓住要點、組織語言、書寫修改等一系列工作。
2、學會內容表達的完整性、行文的連貫性、遣詞造句的準確性。
3、通過詞到句子再到文章的訓練，提高學生用英語進行思維的能力，培養學生自主學習和協作學習的習慣，鍛鍊學生用英語進行自我表達和交際的能力;拓展學生的英語思維，發展學生觀察與分析問題和歸納事物特點的能力提高學生寫作水平和綜合運用英語的能力。
通過寫作，教育學生積極參與、主動思維、大膽實踐，感受“合作學習”是一種非常有效的學習策略,體會交流思想和共享知識的樂趣。
我以一個教學案例來談談我的認識和感悟。
這堂課我主要是要求學生通過所學的單元話題，進行討論來寫出我們如何保持健康。具體過程如下：
Step1: Lead-in
應用2則諺語導入：
1. An apple day keeps the doctor away.
2. Two heads are better than one.
喚起注意，醞釀情緒，讓學生清楚本次課內容是：
1.關於健康話題的寫作
2.完成寫作方式採取“合作”策略
在教師的指導下進行回答問題。
1、要求學生回答下列問題(全班分爲三大小組分別討論下列題目)
1) is healthy eating habit?
2) food should we eat to have a balanced diet?
3) can we keep healthy?
2、每一組將討論結果在講臺上展示。
1).關於healthy eating habit
2). 關於a balanced diet
3).關於keep healthy
3、收集話題素材，爲寫作做熱身。
通過以上提問，讓學生儘快進入角色，對健康話題說出自己的看法。讓學生分小組活動，四人一組，教師巡視，需要時給予幫助，並參與學生的討論。引導學生擴大詞彙量和英語慣用法，指導他們掌握話題詞彙。然後，選出某一小組的代表向全班彙報他們小組討論的內容，再請1—2位學生髮表他們的觀點。
4、向學生布置接下來的任務：
Today we are going to write an essay about“How to keep healthy for us students?” Step2: Presentation
指導學生分析寫作材料，找出所有內容要點，已有材料，掌握事實。用大屏幕展示寫作材料：
書面表達(滿分25分)
假如你們學校“英語愛好者俱樂部”將對“健康話題”進行討論。
請根據下列提示，用英語寫一篇發言稿。內容要應包括:
1.部分同學的飲食習慣
2.良好的飲食習慣
3.個人看法
注意：
1.發言稿必須包括所有內容要點，可適當發揮;
2.發言稿開頭與結尾已爲你寫好，不計入總詞數;
3.詞數：100左右.
Dear friends,
As we all know, we are what we eat. Therefore , it’s very important for us to form healthy eating habits.
______________________________________________________________ That’s all. Thank you!
一、要求學生認真閱讀材料，讀完材料後，問學生有關問題
1). What should we write?
2). What expressions and sentence can we use?
3). How can we organize the necessary information and the related ideas we want to write?
二、Discussion (討論)
再要求學生分小組討論(4人1組)。這一過程的任務是拓寬思路，集思廣益，討論找出全部要點並交流如何表達這些要點以及可用哪些詞組和句型，應用什麼時態。同時進一步引導學生複習和擴大詞彙和短語，使用相關的基本句型。教師巡視，必要時給予幫助和指導或參與學生的討論。
三、Collection(蒐集)
選出某一小組的代表向全班彙報他們小組討論的結果;聽同學反饋，請1—2名學生對剛纔的彙報作簡要的評述。從文章的內容要點、結構、語言形式、及交際功能的體現等方面進行評述。然後教師作簡要的評述。收集並整理學生所用詞彙、短語，寫在黑板上。
四、Outline (提綱)
要求每位學生各自完成擬寫提綱的任務，可以是潦草提綱，這種提綱不僅字跡潦草，往往也是隻言片語。但在應試寫作中往往是很有實效的一種寫作提綱。也可以是句子式提綱，在這種提綱中，每一部分的內容用完整的句子列出，能較詳盡地體現出實質內容和各部分之間的邏輯聯繫。
五、Writing(請3位同學板書分段落共同完成作文)
要求其他學生將寫作完成在特定地作文紙上(附有作文評判標準)： Writing
在這一寫作階段，學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。這一階段的具體任務有四項：1、草稿;2、自檢錯誤;3、文字推敲、潤飾;4、初步定稿。
在這一過程中，教師巡視，給以學生必要的幫助和指導，特別是幫助指導一些有困難的學生。查看學生寫作的內容要點是否齊全，表達是否準確，用詞、句型結構的使用是否正確，單詞拼寫是否有誤，語法結構的數量和準確性，上下文
的連貫性以及語言的得體性。鼓勵學生在完成這一任務的過程中應用較多的語法和詞彙，合理使用較複雜結構和較高級詞彙。
六、Checking (檢查)
教師在引導學生實施這一過程的任務之前，首先應向學生展現作文評分標準，特別是高考作文的評分標準、評分原則、給分要求，以及各個檔次的要求和分值。在評價作文時，重點放在它所表達的思想及表達方式上，看作者對材料的分析是否準確、有新意，文章是否切中題目，是否完全完成了規定的任務，等等。這一過程的具體任務有：
1、Checking in pairs
同桌交流習作，通過辨認並改正彼此的內容要點的遺漏，句子結構和語法以及用詞的錯誤，再一次爲學生提供學習的機會，並強化同學間的合作性學習。
2、Class correction
聽班級反饋。選出一篇學生習作，通過投影進行討論並集體修改，讓1—2位同學提出修改意見。評述學生習作的內容要點、語言的準確性、遣詞造句、語法結構、句子句型、過渡詞語、語篇結構以及標點符號的使用。採取反饋和同學間相互閱讀作文的方法。學生既是作者又是讀者，他們通過閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作技巧。
3、Teacher feedback
學生聽教師評述。教師對學生的修改意見進行簡要的評述，然後通過幻燈展示範文，並強調寫作要點。然後，要求學生再次對作文進行修改，不但要求要點齊全，語言表達準確連貫，而且在此基礎上，求新、求精。適當使用並列句、定語從句、名詞性從句。
4、Hand in
學生將寫好的作品上交老師，教師審閱後把優秀作品在班級閱讀展。 Step3:Evaluation教學評估階段
此階段教師提出問題“how to write an essay well?”,請學生根據自己的寫作問題進行總結。
Step4: Sum up
老師對於“如何提高寫作表達的方法”進行總結
Writing — Healthy eating
板書設計：
Topic information(phrases and sentences) students’ writing
1.
2.
3….
Linking words
1. 2. 3……
教學反思：
1、本節課主要採用過程教學法訓練學生的寫作。過程教學法的理論基礎是交際理論，認爲寫作的過程實質上是一種羣體間的交際活動，而不是寫作者的個人行爲。它包括寫前階段，寫作階段和寫後修改編輯階段。在此過程中，教師是教練，及時給予學生指導，更正其錯誤，幫助學生完成寫作各階段任務。課堂是寫作車間,學生與教師,學生與學生彼此交流,提出反饋或修改意見,學生不斷進行寫作,修改和再寫作。在應用過程教學法對學生進行寫作訓練時,學生從沒有想法到有想法,從不會構思到會構思,從不會修改到會修改,這一過程有利於培養學生的寫作能力和自主學習能力。學生由於能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎薄弱的同學，也能在這樣的環境下，寫出較好的作文來，從而提高了學生寫作興趣，增強了寫作的自信心。
2、在回顧課堂上學生的表現時，我發現，學生並未像以往一樣表現出對寫作的畏懼情緒;相反，大部分學生的寫作積極性較高。究其原因，有兩方面：一是寫作前我已經進行了大量的語言輸入，有效的寫作指導，學生熟悉了必要的語言表達形式和語篇結構;二是寫作的內容和形式都較貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行爲，難度較小。
3、在合作學習中促進學生寫作能力的發展。劉道義曾指出“寫作不能僅僅理解成個人行爲，因此在教學中不宜總是採取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作”。合作學習是一種非常有效的學習策略，在小組合作完成寫作任務的過程中，學生能夠充分發揮各自的優勢和主動性，實現彼此間的互動，創造性思維也得到了充分的展現。在我執教的另一班級，由於在課堂上沒有小組合作設計廣告和小組的互評環節，而是讓學生獨自完成，學生交上來的作品中錯誤明顯較多，沒有創意，質量不高。
4、傳統的英語寫作評價標準過多地注重學生語言的準確性，而忽視了文章的整體性和流暢性。因此教師對學生寫作的評價應該擴大視野，從不同角度去評價學生的寫作成果。我在課堂上設置一個寫作報告評價量表，簡單易操作，通過小組互評的形式，學生之間互相借鑑，取長補短，教師給予必要的指導。學生在聽取其他同學和教師的意見後進行修改，使其寫作水平得到進一步提高。
5、注意體現新課程改革的精神。在時間安排充足的情況下，教師應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，創設生動和逼真的情景，在輕鬆、民主的教學氛圍中，鼓勵和倡導學生積極參與、主動思維、大膽實踐。教師的科學引導是前提，學生的有效參與是關鍵。只有在師生高效合作下，寫作課才能真正達到效果。
高中英語寫作課教案教學實施過程：
針對學生這樣的實際情況，並受任務型教學法啓示“任務型教學理論實際上就是建立在討論或交流教學思路的基礎上的,是交流教學
思路的一種發展形態,英語教學要以學生爲中心,教師要爲學生設計運用語言的環境,通過大量的交流活動總結和掌握語言的規律,並在交流活動中實踐,從而達到目的.”我對每模塊後的書面表達內容的教學作了調整，這樣處理：即把寫作課變成討論和寫作並存的活動課，並在活動課中備有相關的多媒體內容或音樂，使學生在真切愉快的情景中搜集寫作素材，完成寫作內容，最後達到激發學生寫作興趣，提高寫作技能並促進其他幾種技能的效果。具體教學過程如下：
第一步，確定題目後，教師啓發學生思考，回憶寫作中所需要的相關詞彙，必要時通過多媒體展示相關內容，然後教師在黑板上進行總結或藉助多媒體把關鍵詞語呈現給學生.例如外研版教材Book6 Module3 Interpersonal relationship___ Friendship,該模塊的寫作任務講述朋友之間所產生的矛盾問題，並提出建議如何保持友誼：Describing a problem you had with a friend and giving advice on how to keep friends教師可先展示一些有關友誼或本班同學相處的圖片、幻燈片、音樂等,以激發學生的學習興趣。然後教師可引導學生說說自己的好朋友，儘可能用到本模塊所學過的詞彙：close, trust, chat, be on good terms, get on very well, keep in touch, get to know, personal matters, be similar to, considerate, warmhearted, honest, 等等。
第二步，分組討論(均勻分配不同程度的學生)，要求學生圍繞寫作話題藉助有關詞彙，人人動口，積極思維: is your good friend? 2. How do you become good friends? 3. Have you ever
quarreled with each other? ’s the problem? 5. Have you made up? 6. What should you do to keep your friendship? 等, 並讓學生各抒己見,提供出不同的詞語句型，如1.I’ve known him/her for ... first met six years ago...I remember meeting him/her for the first time have much in common. 4. I not also... 5.I suggest that... not...? ’t we ...? 8. What about...? 9. Friendship is both... and...
10. If we... , we can...等也可提供一些有關友誼的名言警句如：On friends and friendship:
A true friend is one soul in two bodies. (---Aristotle)
A friend in need is a friend indeed. (---Ray)
Be slow in choosing a friend; slower in changing.
(---Benjamin Franklin)
A friend is a present which you give yourself. (---Robert Louis Stevenson)
Fate chooses your relatives, you choose your friends. (---Abbe Jacques Deille)
A faithful friend is the medicine of life. (---William Shakespeare)
The bird a nest, the spider a web, man friendship. (---William Blake)
We choose our friend by instinct, but we keep them by judgment. (---Alfred Capus)
Friendship is love without his wings. (---George Gordon Byron)
True friendship is a plant of slow growth.(---George Washington)
同時教師提醒學生在討論中儘量使用正確的時態、語態並用英語交流。這一步也是學生英文寫作收集寫作素材的過程。教師可參考與到各個組中，幫助學生解決疑難問題，並根據不同的寫作內容和各小組的實際水平適當給他們提供一些新的詞彙，同時鼓勵那些平時不善於言談的學生開口交流和幫助基礎較差的學生。通過不斷的教學實踐，我發現：在這種活動或情景之下，學生無拘無束，大膽熱烈討論，加之教師的指導，寫作的素材自然獲得不少。最後每組選一位代表執筆完成書面表達，並在時間允許內在全班朗讀;
第三步，教師進行總結歸納： Friendship is a kind of human relations. It is a human instinct to make friends. When in trouble, we need friends to offer us help, support and
encouragement. With success achieved, we also need friends to share our joys. live friendship! 同時再次強調寫作中所需的時態、語態和學生寫作過程中容易犯的錯誤等關鍵問題。而後要求學生課後完成各自的寫作內容並上交作業。
第四步，作文評價是個意義重大的環節，可採用以下評價機制，
包括學生自評→學生互評→教師評價→全班反饋→範文共賞五個環節。 學生參與情況：
運用這種教學方式，我所教的班級學生普遍反映：這種討論和寫作的方式更適合他們，因爲氣氛活躍，讓人覺得輕鬆，通過小組的討論、互相幫助和老師的指引，較容易蒐集到寫作素材,而且參考小組素材再結合自己的觀點，就更容易下手寫作了。每個小組都能寫出較爲優秀的文章，而且，學生完成作業情況非常好，能充分運用課上所講的相關詞彙和表達方式，有些同學的文章寫得相當好，可以作爲範文展示學習。總而言之，這種寫作教學法既激發了學生的寫作興趣，又提高了他們的口語表達能力，同時還培養了他們的羣體合作精神，而且也達到了師生互動交流。
